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摘要：普通高校武术教学方法是影响教学有效性的关键，目前比较多见的教学方法有讲解法、示范法、完整法和分解法，每一种教学方法都有自己的优势和劣势。为此本文结合武术课程教学对教学方法的运用做了深入的分析研究。
关键词：高校；武术教学；方法
中图分类号：G852 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）018-000-01
高校武术教学肩负传承传统体育文化的历史重任，同时教学中又身处传统体育和现代体育的连接点。武术教学一直在改革中前行，不断完善教学方案，优化培养模式。近年来在教学方法创新过程中取得了显著成效。武术课程在体育教学中发挥了全面提升学生综合素质的重要作用。无数教学讲究口传身授，对教师素质和教学计划安排存在较强的依赖性。为此教学方法研究对教学有效性提升具有重要推动作用。总体而言，武术课程教学方法主要包括以下几种。
一、讲解法
讲解法高校武术课程教学中最为常见的一种教学方法，这种方法主要是教师给学生介绍教学目标、动作练习名称、动作方法、动作要领、规则与要求等，在授课之前对联系和学习过程中的重要事项给出具体的强调和说明。这为我们能够更好的利用这些教学资源，预防学习过程中出现的各种普遍性障碍具有非常重要的作用[1]。另外，从武术教学的传统和自身规律来看，讲解法的产生和发展也由来已久，我国古代武术教学以传统的师傅制为主要形式，师傅在教授徒弟武术动作之前先要对整体的脉络，训练流程等要素提前交代，以便学生在练习过程中遇到问题能够有一个心理预期。这种古老的授课模式和教学方法为我们最大程度的满足整个武术体育教学需求提供了丰富的历史资源。
从教育学方面来看，教学可分为理论教学和实践教学两大板块，二者具有同等重要的作用。理论教学能够解决学生对学习内容的理性认识问题，在这一环节学生可以系统的学习接受武术课程的内涵和整体框架，对于武术的历史、内涵、内容等有一个全面的认识，对于提升学生的武术文化素养具有非常重要的作用。而这种理论教学的一个重要实现形式就是教师的讲解。因此讲解法对于整个武术教学具有非常重要的作用和意义，授课之前对课程内容的讲解能够最大程度上满足学生对武术教学的认知，确保学生在实践环节具备丰富扎实的理论指导。但是，讲解法也存在一定的不足，例如对于武术训练过程中经常出现的一些小错误，即使教师在讲解过程中给予强调和预警，但是在训练中还是非常容易再现[2]。究其原因，就是讲解法缺乏天然的生动性，没有活生生的案例支持学生不能很好的体验这些细节的重要性。因此，理论教学还得结合实践教学开展，讲解法还得结合示范法才能取得良好效果。
二、示范法
示范法是教师向学生展示身体练习或直观教具，在此过程中給学生演示具体的动作要领和器材的使用事项等。相比于讲解法，这种教学方法更加直观。武术动作系统复杂，一个动作包含手、眼、身法、步法的配合，内有精、神、气的协调，并要求内外合一。学生认识这些基础知识不但需要从理论上获知，同时还需要亲眼看到这些动作是如何通过肢体表现出来的。
1.示范面。示范面是学生直接能够看到和感受到的一个展示面，人体运动器官有三个基本运动轴线和运动平面，以此为依据，示范面也可以分为正面、侧面和背面。三种示范面的运用没有固定的程式，他需要教师结合具体的教学内容灵活选择展示面示范给学生。示范面的选取和运用对于学生了解和学习武术动作要领具有重要作用。我们平时所说教学有效性，就是与教师的示范效果存在必然的联系，一些高难度的动作或者关键性较强的动作应当直观直接的展示给学生。
2.示范位置。这一要素影响武术课程的示范效果。位置应当选择每个学生都能看到的地方，当学生分为两排列队时可采用等边三角形顶点位置示范当学生站成四列横队时[3]。笔者在教学过程中通常选取队列中间位置，确保学生的视线半径最短，这样不仅可以确保学生能过看得到动作示范，同时也能听得清讲解。关于具体位置的选取，不一定非得那么严格、刻板，主要还是向学生了解、问询，确保都能看得见就是正确位置。总之示范位置的选取主要以学生需求为准，提升授课质量也主要是以授课渠道的有效性为重要参考。
3.示范速度与技巧。示范速度应当结合授课内容难易程度而定，总体而言，复杂难点动作示范速度应当放慢，让学生又一个充分的观察和学习的时间，简单动作可以适当加快。另外，在示范过程中还应当注意技巧性，示范过程中应当结合讲解，做到口传身授，这样才能给学生传达多种信号，便于他们理解和记忆。
三、完整法与分解法
所谓完整法就是针对一套武术动作教师首先向学生完整的演示一遍，演示的过程应当尽量做到流畅、完整，让学生总体上对这套动作有一个整体的感性认识。另外，演示过程中还应当将武术的内涵和魅力展示出来，吸引学生有进一步学习下去的兴趣。这是完整法的精髓，同时也是调动学生积极性的一个重要细节。在演示完成之后还要对动作进行分解示范或者分解讲解。这些都为我们教学方法的改进和创新提供了现实路径。分解法是最能体现教师授课艺术的一个环节，授课内容如何分解，分解到什么程度等问题都成为影响和提升这些关键环节的一个重要作用。并且在这样的背景和前提下才能最终实现完整的教学目标。在以往的教学过程中教师在授课内容的分解上还存在一些问题，例如分解的板块缺乏逻辑界限，动作分解不够细致，分解过程随意性较大。这些都为学生顺利的接受知识制造了人为障碍。而且这些内容都为我们在示范环节增加了障碍为此在这样的背景下我们应当尽量对分解教学法做重点的强化和创新。
综上所述，普通高校武术教学在教学方法上存在较大的发展潜力，同时，随着体育教学学生对象的情况发生变化，教学方法也亟待创新，无论是讲解法，还是示范法，都需要结合现代体育的基本特点给予必要的创新和完善，确保武术课程教学方法能够与学情变化同步发展。
参考文献：
[1]岑海龙.武术教学中学生错误动作规范化的建议[J].当代体育科技.2016（10）.
[2]章容.浅谈高等院校武术教学的教学问题及对策分析[J].广东技术师范学院学报.2016（05）.
[3]梁小葵.“和谐教学法”对广东少儿武术教学效果的影响研究[J].武术研究.2016（05）.
作者简介：肖建伟（1983-），男，内蒙古通辽人，本科生，讲师。
关键词：高校；武术教学；方法
中图分类号：G852 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）018-000-01
高校武术教学肩负传承传统体育文化的历史重任，同时教学中又身处传统体育和现代体育的连接点。武术教学一直在改革中前行，不断完善教学方案，优化培养模式。近年来在教学方法创新过程中取得了显著成效。武术课程在体育教学中发挥了全面提升学生综合素质的重要作用。无数教学讲究口传身授，对教师素质和教学计划安排存在较强的依赖性。为此教学方法研究对教学有效性提升具有重要推动作用。总体而言，武术课程教学方法主要包括以下几种。
一、讲解法
讲解法高校武术课程教学中最为常见的一种教学方法，这种方法主要是教师给学生介绍教学目标、动作练习名称、动作方法、动作要领、规则与要求等，在授课之前对联系和学习过程中的重要事项给出具体的强调和说明。这为我们能够更好的利用这些教学资源，预防学习过程中出现的各种普遍性障碍具有非常重要的作用[1]。另外，从武术教学的传统和自身规律来看，讲解法的产生和发展也由来已久，我国古代武术教学以传统的师傅制为主要形式，师傅在教授徒弟武术动作之前先要对整体的脉络，训练流程等要素提前交代，以便学生在练习过程中遇到问题能够有一个心理预期。这种古老的授课模式和教学方法为我们最大程度的满足整个武术体育教学需求提供了丰富的历史资源。
从教育学方面来看，教学可分为理论教学和实践教学两大板块，二者具有同等重要的作用。理论教学能够解决学生对学习内容的理性认识问题，在这一环节学生可以系统的学习接受武术课程的内涵和整体框架，对于武术的历史、内涵、内容等有一个全面的认识，对于提升学生的武术文化素养具有非常重要的作用。而这种理论教学的一个重要实现形式就是教师的讲解。因此讲解法对于整个武术教学具有非常重要的作用和意义，授课之前对课程内容的讲解能够最大程度上满足学生对武术教学的认知，确保学生在实践环节具备丰富扎实的理论指导。但是，讲解法也存在一定的不足，例如对于武术训练过程中经常出现的一些小错误，即使教师在讲解过程中给予强调和预警，但是在训练中还是非常容易再现[2]。究其原因，就是讲解法缺乏天然的生动性，没有活生生的案例支持学生不能很好的体验这些细节的重要性。因此，理论教学还得结合实践教学开展，讲解法还得结合示范法才能取得良好效果。
二、示范法
示范法是教师向学生展示身体练习或直观教具，在此过程中給学生演示具体的动作要领和器材的使用事项等。相比于讲解法，这种教学方法更加直观。武术动作系统复杂，一个动作包含手、眼、身法、步法的配合，内有精、神、气的协调，并要求内外合一。学生认识这些基础知识不但需要从理论上获知，同时还需要亲眼看到这些动作是如何通过肢体表现出来的。
1.示范面。示范面是学生直接能够看到和感受到的一个展示面，人体运动器官有三个基本运动轴线和运动平面，以此为依据，示范面也可以分为正面、侧面和背面。三种示范面的运用没有固定的程式，他需要教师结合具体的教学内容灵活选择展示面示范给学生。示范面的选取和运用对于学生了解和学习武术动作要领具有重要作用。我们平时所说教学有效性，就是与教师的示范效果存在必然的联系，一些高难度的动作或者关键性较强的动作应当直观直接的展示给学生。
2.示范位置。这一要素影响武术课程的示范效果。位置应当选择每个学生都能看到的地方，当学生分为两排列队时可采用等边三角形顶点位置示范当学生站成四列横队时[3]。笔者在教学过程中通常选取队列中间位置，确保学生的视线半径最短，这样不仅可以确保学生能过看得到动作示范，同时也能听得清讲解。关于具体位置的选取，不一定非得那么严格、刻板，主要还是向学生了解、问询，确保都能看得见就是正确位置。总之示范位置的选取主要以学生需求为准，提升授课质量也主要是以授课渠道的有效性为重要参考。
3.示范速度与技巧。示范速度应当结合授课内容难易程度而定，总体而言，复杂难点动作示范速度应当放慢，让学生又一个充分的观察和学习的时间，简单动作可以适当加快。另外，在示范过程中还应当注意技巧性，示范过程中应当结合讲解，做到口传身授，这样才能给学生传达多种信号，便于他们理解和记忆。
三、完整法与分解法
所谓完整法就是针对一套武术动作教师首先向学生完整的演示一遍，演示的过程应当尽量做到流畅、完整，让学生总体上对这套动作有一个整体的感性认识。另外，演示过程中还应当将武术的内涵和魅力展示出来，吸引学生有进一步学习下去的兴趣。这是完整法的精髓，同时也是调动学生积极性的一个重要细节。在演示完成之后还要对动作进行分解示范或者分解讲解。这些都为我们教学方法的改进和创新提供了现实路径。分解法是最能体现教师授课艺术的一个环节，授课内容如何分解，分解到什么程度等问题都成为影响和提升这些关键环节的一个重要作用。并且在这样的背景和前提下才能最终实现完整的教学目标。在以往的教学过程中教师在授课内容的分解上还存在一些问题，例如分解的板块缺乏逻辑界限，动作分解不够细致，分解过程随意性较大。这些都为学生顺利的接受知识制造了人为障碍。而且这些内容都为我们在示范环节增加了障碍为此在这样的背景下我们应当尽量对分解教学法做重点的强化和创新。
综上所述，普通高校武术教学在教学方法上存在较大的发展潜力，同时，随着体育教学学生对象的情况发生变化，教学方法也亟待创新，无论是讲解法，还是示范法，都需要结合现代体育的基本特点给予必要的创新和完善，确保武术课程教学方法能够与学情变化同步发展。
参考文献：
[1]岑海龙.武术教学中学生错误动作规范化的建议[J].当代体育科技.2016（10）.
[2]章容.浅谈高等院校武术教学的教学问题及对策分析[J].广东技术师范学院学报.2016（05）.
[3]梁小葵.“和谐教学法”对广东少儿武术教学效果的影响研究[J].武术研究.2016（05）.
作者简介：肖建伟（1983-），男，内蒙古通辽人，本科生，讲师。