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摘要：小学数学属于工具性学科，小学生年龄特征决定，他们对抽象的数字理解起来往往具有一定难度。为此在教学过程中创设贴切的情境尤为重要，可辅助小学生更容易的理解知识，形成一定的逻辑分析思维。因此，本文就小学数学情境教学对策展开分析，对提升教学水平，优化学习效果，有重要的实践意义。
关键词：小学数学；情境教学；生活情境
数学学科具有较强的逻辑性，学生本身就不容易理解，再加上小学生的年纪尚小，自制能力不强，更是加大了小学数学教师的教学难度，为此，探寻一种合理的数学教学方法成为广大数学教师的首要任务。经过大量的教学实践证明，将情境教学法应用到小学数学教学中，不但能提高教学效率，还能提高学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力以及合作探究能力。下面，我结合多年小学数学教学实践，谈谈自己的做法与体会，与同行交流。
一、教学中教师要正确引导学生
在小学数学教学中，在创建生活情境前，我们教师应该充分对学生的心理特征、生活状况进行充分的考察和研究，结合教学内容在进行情境的设定，这样的准备工作能够使得教师更加了解学生，让学生的学习兴趣能够被充分调动，提升学生的课堂参与度。教师在课堂上扮演的角色应该是引导者的角色，设置问题的时候应该由简到难，按照一定的秩序让学生接受知识，对于难度较高的问题要给学生足够的时间进行思考，使得学生通过教师的引导，提升探索知识的欲望，实现教学效果的提升。比如，在教学“多边形的面积”这一部分的知识时，我找到生活中的一些实物，先让学生对日常使用的三角板面积进行计算，再对四边形的桌面面积进行计算，通过逐步的拓展学习，结合三角形和四边形面积计算方法再对正五边形、正六边形的面积进行计算，逐步展开知识的讲述，激发学生的探索欲望，更好的进行知识的学习。
二、创设贴近生活的教学情境
数学知识始终源自生活，我们在日常阶段中无时无刻不会用到数学知识。同时，数学学科运用众多公式进行计算，难免存在一定的枯燥性。为此，应将学科内容同现实生活密切结合起来，进而简化知识难度，使学生通过真实情境的体验掌握数学知识、理解数学问题，最终掌握善于应用数学眼光审视日常生活并解决现实问题的综合能力。例如，在学习小数加法相关知识时，我为学生创设贴近生活的情境，引导学生先思索一下日常的购物经历。而后引出问题，小亮在超市购买一元钱的铅笔、八元钱的书本，同学们算一算，小明总共消费了多少钱。针对该类问题，小学生会在脑海中搜寻日常购买物品的画面，并将买东西算钱同数学加法紧密联系在一起，这样一来，不但令他们意识到日常生活中时时处处都会遇到数学问题，还可促进他们通过已有经验分析研究、巩固知识，选择适宜的方法解决实际问题。
三、引入悬念创造趣味性情境，提升教学趣味性
小学生年龄特点决定，他们具有强烈的求知欲望，对新鲜事物充满好奇心，因此课堂教学阶段中，教师应依照知识内容开创悬念情境。例如，在学习“被三整除的数”这一知识点时，教师可引导学生随便说数字，教师可立即判断出其是否可被三整除。如此一来学生会感叹，教师为什么可迅速得出答案，具体采用什么方式呢？教师可引导学生带着这些疑问学习新知识，达到事半功倍的教学效果。选择学习素材的过程中，教师应根据学生所处的生活背景以及内在的趣味性进行取舍，令学生们体会到掌握数学知识是如此的欢乐。例如，小学生愿意听童话故事，因此，教师可通过一些小故事、童话场景，引领学生来到拟人世界，进而提升学习兴趣，全身心投入到学习环节中。
四、创设矛盾、竞争性教学情境
为达到良好的教学效果，小学数学教师应积极引领学生通过掌握的知识与方法应对处理一些相对简单的日常生活问题，进而可令学生学习的知识进一步延续扩展，培养他们初期的实践技能，并可巩固已有的数学知识。例如，在学习完正方体、长方体有关数学知识时，我结合学生掌握的内容为其布置一些课后作业，即列举一些家庭之中的正方体与长方体物品，测量这些物品的长度，进而达到良好的知识发散效应。在导入新课程的阶段中，我由学生原本的认知结构入手，开创一些体现冲突性、充满挑战性的情境问题，引导学生思考一些同已掌握知识形成冲突的内容，将已建立的心理平衡突破，进而使学生形成强烈的学习掌握新知识的热情与欲望。
小学生在竞技比拼的阶段中通常充满了强烈的好胜心态，创设竞争情境则会对小学生形成良好的刺激效应。为此，小学数学课堂教学阶段中，我合理的引入分组竞赛等方式激发学生的浓厚学习兴趣。例如，在练习加减法运算的阶段中，我引入开火车、抢夺红旗、寻找朋友等游戏方式，吸引学生全员参与进来，透过该类竞争性互动情境，小学生可在游戏过程中掌握新知识、巩固旧知识，形成良性竞争的进取精神。
五、结合情境转变学生学习方式
小学数学新课程要求改变学生的学习方式。传统的学习方式是学生听老师讲授，记笔记，然后在课后完成大量的练习题目来强化对知识的理解。传统的教学方式缺点非常明显，学生学习完全是被动式的，学习枯燥无味，不能夠激发学生学习的兴趣，学习模式单一，不利于培养学生的能力。所以有必要改变这种学习方式。利用情境教学法可以帮助学生改变学习方式。
总之，创设情境的教学方式丰富多样，重点在于教师如何采用科学有效的设计方式加以有效应用。为此，数学教师应通过精心的安排，令每一节课程均能最大化的激发小学生发散思维，使之产生浓厚的数学学习热情，进而发自内心的热爱数学，提升综合学习能力。
关键词：小学数学；情境教学；生活情境
数学学科具有较强的逻辑性，学生本身就不容易理解，再加上小学生的年纪尚小，自制能力不强，更是加大了小学数学教师的教学难度，为此，探寻一种合理的数学教学方法成为广大数学教师的首要任务。经过大量的教学实践证明，将情境教学法应用到小学数学教学中，不但能提高教学效率，还能提高学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力以及合作探究能力。下面，我结合多年小学数学教学实践，谈谈自己的做法与体会，与同行交流。
一、教学中教师要正确引导学生
在小学数学教学中，在创建生活情境前，我们教师应该充分对学生的心理特征、生活状况进行充分的考察和研究，结合教学内容在进行情境的设定，这样的准备工作能够使得教师更加了解学生，让学生的学习兴趣能够被充分调动，提升学生的课堂参与度。教师在课堂上扮演的角色应该是引导者的角色，设置问题的时候应该由简到难，按照一定的秩序让学生接受知识，对于难度较高的问题要给学生足够的时间进行思考，使得学生通过教师的引导，提升探索知识的欲望，实现教学效果的提升。比如，在教学“多边形的面积”这一部分的知识时，我找到生活中的一些实物，先让学生对日常使用的三角板面积进行计算，再对四边形的桌面面积进行计算，通过逐步的拓展学习，结合三角形和四边形面积计算方法再对正五边形、正六边形的面积进行计算，逐步展开知识的讲述，激发学生的探索欲望，更好的进行知识的学习。
二、创设贴近生活的教学情境
数学知识始终源自生活，我们在日常阶段中无时无刻不会用到数学知识。同时，数学学科运用众多公式进行计算，难免存在一定的枯燥性。为此，应将学科内容同现实生活密切结合起来，进而简化知识难度，使学生通过真实情境的体验掌握数学知识、理解数学问题，最终掌握善于应用数学眼光审视日常生活并解决现实问题的综合能力。例如，在学习小数加法相关知识时，我为学生创设贴近生活的情境，引导学生先思索一下日常的购物经历。而后引出问题，小亮在超市购买一元钱的铅笔、八元钱的书本，同学们算一算，小明总共消费了多少钱。针对该类问题，小学生会在脑海中搜寻日常购买物品的画面，并将买东西算钱同数学加法紧密联系在一起，这样一来，不但令他们意识到日常生活中时时处处都会遇到数学问题，还可促进他们通过已有经验分析研究、巩固知识，选择适宜的方法解决实际问题。
三、引入悬念创造趣味性情境，提升教学趣味性
小学生年龄特点决定，他们具有强烈的求知欲望，对新鲜事物充满好奇心，因此课堂教学阶段中，教师应依照知识内容开创悬念情境。例如，在学习“被三整除的数”这一知识点时，教师可引导学生随便说数字，教师可立即判断出其是否可被三整除。如此一来学生会感叹，教师为什么可迅速得出答案，具体采用什么方式呢？教师可引导学生带着这些疑问学习新知识，达到事半功倍的教学效果。选择学习素材的过程中，教师应根据学生所处的生活背景以及内在的趣味性进行取舍，令学生们体会到掌握数学知识是如此的欢乐。例如，小学生愿意听童话故事，因此，教师可通过一些小故事、童话场景，引领学生来到拟人世界，进而提升学习兴趣，全身心投入到学习环节中。
四、创设矛盾、竞争性教学情境
为达到良好的教学效果，小学数学教师应积极引领学生通过掌握的知识与方法应对处理一些相对简单的日常生活问题，进而可令学生学习的知识进一步延续扩展，培养他们初期的实践技能，并可巩固已有的数学知识。例如，在学习完正方体、长方体有关数学知识时，我结合学生掌握的内容为其布置一些课后作业，即列举一些家庭之中的正方体与长方体物品，测量这些物品的长度，进而达到良好的知识发散效应。在导入新课程的阶段中，我由学生原本的认知结构入手，开创一些体现冲突性、充满挑战性的情境问题，引导学生思考一些同已掌握知识形成冲突的内容，将已建立的心理平衡突破，进而使学生形成强烈的学习掌握新知识的热情与欲望。
小学生在竞技比拼的阶段中通常充满了强烈的好胜心态，创设竞争情境则会对小学生形成良好的刺激效应。为此，小学数学课堂教学阶段中，我合理的引入分组竞赛等方式激发学生的浓厚学习兴趣。例如，在练习加减法运算的阶段中，我引入开火车、抢夺红旗、寻找朋友等游戏方式，吸引学生全员参与进来，透过该类竞争性互动情境，小学生可在游戏过程中掌握新知识、巩固旧知识，形成良性竞争的进取精神。
五、结合情境转变学生学习方式
小学数学新课程要求改变学生的学习方式。传统的学习方式是学生听老师讲授，记笔记，然后在课后完成大量的练习题目来强化对知识的理解。传统的教学方式缺点非常明显，学生学习完全是被动式的，学习枯燥无味，不能夠激发学生学习的兴趣，学习模式单一，不利于培养学生的能力。所以有必要改变这种学习方式。利用情境教学法可以帮助学生改变学习方式。
总之，创设情境的教学方式丰富多样，重点在于教师如何采用科学有效的设计方式加以有效应用。为此，数学教师应通过精心的安排，令每一节课程均能最大化的激发小学生发散思维，使之产生浓厚的数学学习热情，进而发自内心的热爱数学，提升综合学习能力。