论文部分内容阅读
摘要：学生习作题材陈旧，言之无物，缺乏真情。原因在于不会积累习作素材。教师要有强烈的资源意识，不但要重视现有习作资源的应用，还要引导学生建立新的习作资源，积累丰富的素材，让他们轻轻松松地走进习作大门。
关键词：资源意识；积累素材；轻松习作
作文来自生活，学生们的生活世界更是丰富多彩，可许多学生习作时虽然都想妙笔生花，可写出来的东西却题材陈旧，内容空泛，言之无物，无病呻吟，缺乏真情。究其原因，我认为，主要还是出在学生不会积累习作素材，也没有养成积累素材的好习惯。正所谓“巧妇难为无米之炊。”
那么，如何积累习作素材？我在教学中进行了一些积极的探索与尝试。
一、观察生活，发现素材
法国艺术家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现”。我们的学习就缺少发现美的眼睛，特别是刚起步学习的低年级学生更是缺乏观察意识，对周围事物往往视而不见，充耳不闻，才会导致作文时头脑空空，无话可写。基于此，我重视引导学生在五彩缤纷的生活中去发现习作的素材，启迪学生做生活的有心人。
例如，引导学生走出课堂，投入到大自然和社会生活中，教他们用眼去欣赏大自然中的日月星辰、鸟兽鱼虫，去欣赏城市的高楼大厦、车水马龙；用耳支聆听春燕的啼唱，流水的潺潺，去聆听夜市的叫卖，慈母的唠叨；用鼻去嗅鲜花的芬芳，雨后的清新……这些真真切切地发现会使学生豁然开朗，原来，生活中还有这么多事物都可充当我们习作的素材。
二、思考感悟，挖掘素材
学生学会用眼去观察，用耳去聆听，光写出看到的事物的表象显然还不够，还要用大脑去思考，用心去感受体会。写出自己从中受到的触动，展开的想象或是产生的思考等。例如，一片黄叶的飘落，有的人看到黄叶的色、形，想到了秋天的来临，有的人还产生不同的感触，或许是满目的苍凉，或许是生的希望。作为老师要善于引导学生透过表象看到内在本质。让他们能从狂风暴雨中摇动的小草身上感受到一个不屈不挠的生命；从劳动者滚动的汗珠中体会到劳动的艰辛和劳动成果的来之不易；从母亲温柔的唠叨中体会到深切的关爱……只有这样深层次的感触，写出的文章才会有血有肉，生动丰满。
三、实践体验，丰富素材
让学生多实践，在实践中增加体验。比如开展各项活动，体验活动带来的激情，感受集体的力量荣誉；在家参与家务劳动，感受劳动的艰辛，才能体会到父母的不易；节假日去敬老院奉献爱心，去家乡走亲访友，感受人与人和谐、美好的情感；走进大自然，感受秋去冬来，寒来暑往，云蒸霞蔚，花开花落。大地如此美好，学生何愁找不到寻觅已久的素材？总之，学生广泛的接触社会，视野更开阔，知识层次更高，知识容量更大，切身体验更多，写作的素材就更充盈，习作时自然有话可说，有情可抒，写出的习作也自然就真实、感人、富有生机与活力。
四、交流分享，汲取素材
学生获得了一定的习作素材后，再让其交流分享。在交流中，学生会受到启发，从不同角度萌发习作灵感。老师再启发他们结合自己的生活经历写出自己独有的感受，这样就把他人收集的材料变为自己素材的一部分。如指导《我爱茶乡》时，我预设通过小作者欣赏茶园、观看采茶、了解制茶、品味茶香等内容来体现对家乡的爱，对家乡茶的爱。但在交流素材时，有的学生却从茶农的角度谈了种茶人的勤劳、淳朴以及他们像呵护孩子般呵护茶园，那份深情溢于齿尖，有的谈了家乡人如何地喝茶、爱买茶、爱送茶；有的写茶园不拘于老师指导的写茶园远近景，而写不同时间、不同季节、不同天气下茶园呈现的样子。这些习作构思一下开阔了其他学生的思维，让他们豁然明白原来还可以从这些角度去写茶乡。
五、立足课本 储存素材
小学语文一到六年级课文都是一篇篇文质兼美的佳作，其中词汇量相当丰富，句式表达多种多样，精彩句段比比皆是。在阅读教学中，要引导学生背诵积累并归类整理，把零零散散的信息加以条理化、系统化。再交流，让学生在思考中发现，交流中感悟，整理中提高，并熟记于心，逐步构建自己的语言材料仓库。
六、广泛阅读 博采素材
读书是学习，是吸收，是积累。正因为如此，才有了“腹有诗书气自华” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些古人总结的“读书自有好处”的道理。鲁迅说过读书要像蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。所以广泛地阅读才能博采众长，积累语言，积淀情感，才能厚积薄發。英国作家笛福就是读到一个水手被船长抛置荒岛的故事后受到启示，再结合自身经历，写成了《鲁滨逊漂流记》。在阅读中积累素材，还要求学生写读书笔记，可以是随感，积淀情感，丰富心灵；可以是摘抄，积累语言文采，精彩片段等。
七、日记练笔 充实素材
日记写作放开学生手脚，让其“天马行空”，“我行我素”。只要心有灵感，就可以随时随地、自由自在地倾注于笔端。因为没有束缚，学生在松弛的状态下习作，会更真实地流露自己的感情和对生活的感悟，这样的习作题材更新颖别致，语言更鲜活生动。因此，我要求学生坚持写日记。久而久之，学生的思路更开阔了，情感世界更丰富了，词汇和语言素材更充实了，语言表达更活泼生动了。
总之，要让学生易于动笔，乐于动笔，教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，不但要重视现有习作资源的应用，而且要为学生建立新的习作资源创造条件。只有不断积累，才能让学生拥有丰富多彩的素材，为他们的习作打开一片新天地，让他们轻轻松松地走进习作大门。
关键词：资源意识；积累素材；轻松习作
作文来自生活，学生们的生活世界更是丰富多彩，可许多学生习作时虽然都想妙笔生花，可写出来的东西却题材陈旧，内容空泛，言之无物，无病呻吟，缺乏真情。究其原因，我认为，主要还是出在学生不会积累习作素材，也没有养成积累素材的好习惯。正所谓“巧妇难为无米之炊。”
那么，如何积累习作素材？我在教学中进行了一些积极的探索与尝试。
一、观察生活，发现素材
法国艺术家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现”。我们的学习就缺少发现美的眼睛，特别是刚起步学习的低年级学生更是缺乏观察意识，对周围事物往往视而不见，充耳不闻，才会导致作文时头脑空空，无话可写。基于此，我重视引导学生在五彩缤纷的生活中去发现习作的素材，启迪学生做生活的有心人。
例如，引导学生走出课堂，投入到大自然和社会生活中，教他们用眼去欣赏大自然中的日月星辰、鸟兽鱼虫，去欣赏城市的高楼大厦、车水马龙；用耳支聆听春燕的啼唱，流水的潺潺，去聆听夜市的叫卖，慈母的唠叨；用鼻去嗅鲜花的芬芳，雨后的清新……这些真真切切地发现会使学生豁然开朗，原来，生活中还有这么多事物都可充当我们习作的素材。
二、思考感悟，挖掘素材
学生学会用眼去观察，用耳去聆听，光写出看到的事物的表象显然还不够，还要用大脑去思考，用心去感受体会。写出自己从中受到的触动，展开的想象或是产生的思考等。例如，一片黄叶的飘落，有的人看到黄叶的色、形，想到了秋天的来临，有的人还产生不同的感触，或许是满目的苍凉，或许是生的希望。作为老师要善于引导学生透过表象看到内在本质。让他们能从狂风暴雨中摇动的小草身上感受到一个不屈不挠的生命；从劳动者滚动的汗珠中体会到劳动的艰辛和劳动成果的来之不易；从母亲温柔的唠叨中体会到深切的关爱……只有这样深层次的感触，写出的文章才会有血有肉，生动丰满。
三、实践体验，丰富素材
让学生多实践，在实践中增加体验。比如开展各项活动，体验活动带来的激情，感受集体的力量荣誉；在家参与家务劳动，感受劳动的艰辛，才能体会到父母的不易；节假日去敬老院奉献爱心，去家乡走亲访友，感受人与人和谐、美好的情感；走进大自然，感受秋去冬来，寒来暑往，云蒸霞蔚，花开花落。大地如此美好，学生何愁找不到寻觅已久的素材？总之，学生广泛的接触社会，视野更开阔，知识层次更高，知识容量更大，切身体验更多，写作的素材就更充盈，习作时自然有话可说，有情可抒，写出的习作也自然就真实、感人、富有生机与活力。
四、交流分享，汲取素材
学生获得了一定的习作素材后，再让其交流分享。在交流中，学生会受到启发，从不同角度萌发习作灵感。老师再启发他们结合自己的生活经历写出自己独有的感受，这样就把他人收集的材料变为自己素材的一部分。如指导《我爱茶乡》时，我预设通过小作者欣赏茶园、观看采茶、了解制茶、品味茶香等内容来体现对家乡的爱，对家乡茶的爱。但在交流素材时，有的学生却从茶农的角度谈了种茶人的勤劳、淳朴以及他们像呵护孩子般呵护茶园，那份深情溢于齿尖，有的谈了家乡人如何地喝茶、爱买茶、爱送茶；有的写茶园不拘于老师指导的写茶园远近景，而写不同时间、不同季节、不同天气下茶园呈现的样子。这些习作构思一下开阔了其他学生的思维，让他们豁然明白原来还可以从这些角度去写茶乡。
五、立足课本 储存素材
小学语文一到六年级课文都是一篇篇文质兼美的佳作，其中词汇量相当丰富，句式表达多种多样，精彩句段比比皆是。在阅读教学中，要引导学生背诵积累并归类整理，把零零散散的信息加以条理化、系统化。再交流，让学生在思考中发现，交流中感悟，整理中提高，并熟记于心，逐步构建自己的语言材料仓库。
六、广泛阅读 博采素材
读书是学习，是吸收，是积累。正因为如此，才有了“腹有诗书气自华” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些古人总结的“读书自有好处”的道理。鲁迅说过读书要像蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。所以广泛地阅读才能博采众长，积累语言，积淀情感，才能厚积薄發。英国作家笛福就是读到一个水手被船长抛置荒岛的故事后受到启示，再结合自身经历，写成了《鲁滨逊漂流记》。在阅读中积累素材，还要求学生写读书笔记，可以是随感，积淀情感，丰富心灵；可以是摘抄，积累语言文采，精彩片段等。
七、日记练笔 充实素材
日记写作放开学生手脚，让其“天马行空”，“我行我素”。只要心有灵感，就可以随时随地、自由自在地倾注于笔端。因为没有束缚，学生在松弛的状态下习作，会更真实地流露自己的感情和对生活的感悟，这样的习作题材更新颖别致，语言更鲜活生动。因此，我要求学生坚持写日记。久而久之，学生的思路更开阔了，情感世界更丰富了，词汇和语言素材更充实了，语言表达更活泼生动了。
总之，要让学生易于动笔，乐于动笔，教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，不但要重视现有习作资源的应用，而且要为学生建立新的习作资源创造条件。只有不断积累，才能让学生拥有丰富多彩的素材，为他们的习作打开一片新天地，让他们轻轻松松地走进习作大门。