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一位学生家长曾经对我说：“金老师，我们家孩子特别调皮，在学校里一定闯了很多祸，给你添了很多麻烦吧？”我答：“其实每个孩子都是有个性的人，和不同的孩子打交道，让我感觉到做班主任是快乐的。”
的确，班主任工作是与人打交道的工作，而且这个“人”，还是正在不断成长的、各不相同的人。班主任的一言一行，班主任的处事风格，班主任的思维方式，对这些“人”都有很大的影响。
班级工作无小事，班里事事皆育人。班主任的班级管理工作不是在“与人斗”，而是在处理学生方方面面问题的过程中不断“育人”，我将这些总结为班主任工作中的“五字箴言”。
一、“预” —— 提前布局收奇效
凡事预则立，不预则废。班主任工作是一个细致而又全面的工作，很多事情，需要想在前面，做在前面。虽然，“亡羊补牢，犹未晚矣”，但是毕竟浪费了时间，降低了效率。对于快节奏的现代生活来说，必须把浪费降低到最低，把效益提高到更高。
带第二届初一学生时，在第一节班会课上，我便与学生明确：“所有的答题除有特殊要求外，一律用黑色水笔作答，如有错误，坚决不允许用修正带、胶带等。”
学生质疑：怎么会不出错？写错了怎么办？
我答：写错了可以用删除线画掉。这样一方面保证了卷面的清洁，另一方面也能呈现你思维的痕迹，使你对错误认识更加深刻，让这个错误变得有价值。更重要的是，人生无法涂改，我们要对自己的人生负责，首先要对你写的每个字负责，这就迫使你落笔要有据，谋定而后动，三思而后行。
至此，不允许用修正带就成了本班一条不成文的规矩，慢慢地，学生的卷面也清爽多了，特别是在语文学科上有一些“功利性”成效——加到卷面分。学生也逐步养成了动笔之前先动脑的习惯。
许多小事，微不足道，但是做与不做差别很大。班主任工作中这样的小事比比皆是。如果能提前思考，提前谋划，必能在点滴之处起到意想不到的效果。
二、“愚 ”—— 假装糊涂点到止
有人说班主任是侦探，也有人说班主任是警察，还有人说班主任是法官……
难道班主任真的要将学生犯错误的某些事实弄得一清二楚、赏罚分明吗？在我的教育实践中，我觉得郑板桥写的“难得糊涂”也有积极作用。
一次体育课，我顺便到教室检查门、窗、电的关闭情况，看见男生小淳坐在一位女同学的座位上低头翻着她的抽屉！我咳了一下，小淳顿时站起，满脸通红，眼神躲闪。这个时候，我不自觉地认为他在“偷”东西。我走过去，说：“淳，你怎么不去上体育课啊？”“老师，我语文不知道抄写什么内容，就到她这边找下她的抄写本看看。”说着拿起桌面的一个本子。我说：“不知道语文抄写内容，可以问语文老师或课代表，她又不是课代表，也许她也不清楚，那你不等于白找了？赶紧上课去。”
小淳放下手上的本子就要离开教室。我说：“先别走那么快，我再跟你聊几句。”他紧张地走过来，我摸着他的头，边下楼梯边跟他说：“你想知道语文抄写内容，是件好事。可是这件好事，也许会成为坏事。”他紧张地看着我，听我继续说，“体育课不去上，不是旷课吗？虽然语文很重要，但是体育也重要啊，不能顾此失彼。”“嗯”，他嘴里嘟囔着。“你在别人不在场的情况下，拿别人的本子，要是被其他同学看到了会怎么想？” 他委屈地说：“老师，我真的是拿本子的啊。”“是啊，我知道你是拿本子的，可是别人不一定会这么想的呀。万一她真要是丢了个什么东西，你真会百口难辩！”他苦着脸说：“我真的是拿本子的。”“其实我们很多时候做事情，一定要想清楚，怎么做不会让别人误会。对不对？” 小淳点点头说：“老师，我知道了。”
自此，我在学生室外课活动去检查教室时，再也没有发现他单独留在教室过。
其实无论他是不是真的在“偷”东西，哪怕就真的在“偷”东西，已经没有深究的必要了。很多事情，我们就是要装糊涂，点到为止，不必深究。如果真的大动肝火，兴师动众，也许会适得其反，得不偿失。装一点糊涂，给孩子一点面子，也给了他人生一片清澈的天空。
三、“余”—— 终极武器莫轻出
每个班主任都有一些终极武器，比如“喊家长”之类。对此，特别是当班主任遇到一些棘手或者感觉已“无法”教育孩子时，往往会“寻求”家长帮助，以形成“家校合作”。但这种“家校合作”渐渐有演变成班主任逃避教育责任、将孩子推给家长的趋势。如果任由这种情况发展下去，必然会降低班主任的威信，也降低“喊家长”的功效，甚至是“狼来了”……
学习成绩一直不错的女生小包，最近出了状况，几个任课老师向我反映她上课状态差、作业退步，成绩直降。我也多次看见她一下课就跑到教室后阳台朝对面教学楼张望，甚至撞见她在对面教室门口向里张望……
一个不好的想法涌上心头——“早恋”（我一直反对用早恋这个词。我始终认为，这是男女生相互吸引，属于彼此欣赏，不属于恋爱，所以打个引号）。我找了个机会和她聊了聊她近期的学习和表现，指出了她的退步，反复暗示她的退步肯定是因为有其他事情的干扰，并反复强调要“静心、收心”。她似乎读出了我的潜台词，但还有一点侥幸。
之后，我给小包妈妈打了个电话，大致通报了她退步的情况，同时加了这样一句：“我通过观察，发现她最近可能很关注另一个年级的同学，你能不能利用周末（我校是寄宿制学校）和孩子交流下，看看是什么原因影响了她。有，就点一点，没有就算了。” 她妈妈听懂了，也很重视，周日还给我电话通报了她们母女的谈话内容。果然，我没有猜错。女孩在妈妈的教育下逐步认识到了这件事对她的不良影响。
“喊家长”，应该是班主任的“终极武器”，不到万不得已不使用。如果因为一些能处理的小事就把家长喊到学校，慢慢地，学生认为班主任也就这几把“刷子”了，愈发不把“喊家长”当回事了，心中便没了“怕”，自然会更“嚣张”。另外，家长也会慢慢“油”掉，甚至会觉得班主任不负责，什么事情都推到家长身上，也不再把“喊家长”当回事了。万一哪天你喊他，他不来，怎么办？ 四、“迂”——迂回处理好借力
毕竟学生之间接触的时间比班主任和他们接触的时间多，学生之间的话题比班主任与他们更接近。很多时候，特别是在青春期，有些孩子会对父母或老师有一些抵触，但他们和要好的伙伴之间却亲密无间。此时，可以借助其同伴对他的影响进行帮助。相信，同伴的力量也是很大的。
一次自习课，我从教室外观察，发现女生小吉正往嘴巴里塞东西。她看到我，立马把一个盒子塞到抽屉里。我发现小吉最近状态很不好，感觉有什么事情，正好借这个机会了解下。我走过去，问：“什么东西啊？这么紧张？”“没什么。”“我可看见咯，那我自己去拿出来？”于是，我蹲下身子，一眼看到了一个糖盒子。我拿出盒子，小声说：“是这个吧？”她一脸的无所谓：“以后不吃了。”“刚才看你塞东西的时候那么紧张，是不是还有其他东西呢？”于是，我又看了看她抽屉，一个烟盒大的小本子跃入眼帘。我拿了出来。顿时，她的脸色一下子就变了。我随便翻了翻，原来这是她和另一个女生小倬的“笔谈本”（所谓笔谈本，就是自习课上两个人悄悄用笔交流的本子）。而且，内容竟是涉及男女生交往的。我说：“这个先借我看看。”便把“笔谈本”带离了教室。我在办公室翻了翻，“笔谈本”中的内容，主要是她与小倬谈论其他班一个男生喜欢小倬的事情。从她们的交流中，大致可以看出是小吉怂恿促成，小倬半推半就。正好和我之前了解到的有关情况吻合。
于是，我将小吉喊到办公室，对她进行了教育，最后我说：“其实小倬的事情，我也早知道了，一直没有处理，是因为我想找个契机，现在你就给我了这个机会。不过，我想小倬也是个聪明人，而且你和她的关系又很好，我想，这次就不要我亲自出马了吧？”她一脸迷惑地看着我，我说：“你跟小倬讲四句话：金老师早就知道这件事了，为什么不说；金老师一直没找她，是因为在保护她，不想她被其他同学说闲话；金老师认为她是聪明人，知道这件事应该怎么处理；我会一直关注她各方面的表现的。”之后，我了解到小倬确实改变了，而且变化很大。
让学生教育学生确实很大胆，但未尝不是一个方法。做班主任以来，渐渐发现有的时候，从老师嘴里说出的话真不一定比从学生嘴里说出来有效果。同伴的作用有时真的很大。
五、“娱” —— 幽默一点也无妨
幽默有时似一剂良药，它有效，但不苦口；幽默有时又如春风，它料峭，但不刺骨。在教育学生时采取幽默的语言会收到比厉声批评更好的效果。
一直要求学生自习课不要讲闲话，可是总会有人做不到。一次自习课，一进教室，就发现小齐在讲话。我说：“小齐，你的牙齿真白。”学生们一脸迷惑，小齐更是摸不到头脑。我接着说：“小齐就是想通过说话的方式，露出他洁白的牙齿。”学生哈哈大笑。我又说：“可是，牙齿上还有片菜叶。”（其实没有，我逗他玩的）学生哄堂大笑。小齐立马抿上嘴。
有次自习课进教室，小陈立马抬头看我。我走过去，摸着他的头，用不大但是班上同学都能听到的声音说：“进来的肯定是金老师了，天天都能见，干吗要抬头看我呢？要是进来的是奥特曼或者是怪兽，那倒是一定要抬头看一看的。”学生们低头偷笑。
又一次自习课，小孙在打瞌睡。我走过去，拍拍他：“醒醒，赶快拿个面纸把口水擦擦。” （其实没口水，逗他的）学生们又是大笑。
几次这样的回合下来，自习课讲话、抬头、睡觉的事情逐渐减少，几近消失。
恶语相向式的尖锐批评有时确实有效果，但未必是最好的方式。适当地幽默一把，在笑声中处理问题，让当事人和其他人都受到教育，是一件好事。（作者单位：江苏省无锡市天一实验学校）
的确，班主任工作是与人打交道的工作，而且这个“人”，还是正在不断成长的、各不相同的人。班主任的一言一行，班主任的处事风格，班主任的思维方式，对这些“人”都有很大的影响。
班级工作无小事，班里事事皆育人。班主任的班级管理工作不是在“与人斗”，而是在处理学生方方面面问题的过程中不断“育人”，我将这些总结为班主任工作中的“五字箴言”。
一、“预” —— 提前布局收奇效
凡事预则立，不预则废。班主任工作是一个细致而又全面的工作，很多事情，需要想在前面，做在前面。虽然，“亡羊补牢，犹未晚矣”，但是毕竟浪费了时间，降低了效率。对于快节奏的现代生活来说，必须把浪费降低到最低，把效益提高到更高。
带第二届初一学生时，在第一节班会课上，我便与学生明确：“所有的答题除有特殊要求外，一律用黑色水笔作答，如有错误，坚决不允许用修正带、胶带等。”
学生质疑：怎么会不出错？写错了怎么办？
我答：写错了可以用删除线画掉。这样一方面保证了卷面的清洁，另一方面也能呈现你思维的痕迹，使你对错误认识更加深刻，让这个错误变得有价值。更重要的是，人生无法涂改，我们要对自己的人生负责，首先要对你写的每个字负责，这就迫使你落笔要有据，谋定而后动，三思而后行。
至此，不允许用修正带就成了本班一条不成文的规矩，慢慢地，学生的卷面也清爽多了，特别是在语文学科上有一些“功利性”成效——加到卷面分。学生也逐步养成了动笔之前先动脑的习惯。
许多小事，微不足道，但是做与不做差别很大。班主任工作中这样的小事比比皆是。如果能提前思考，提前谋划，必能在点滴之处起到意想不到的效果。
二、“愚 ”—— 假装糊涂点到止
有人说班主任是侦探，也有人说班主任是警察，还有人说班主任是法官……
难道班主任真的要将学生犯错误的某些事实弄得一清二楚、赏罚分明吗？在我的教育实践中，我觉得郑板桥写的“难得糊涂”也有积极作用。
一次体育课，我顺便到教室检查门、窗、电的关闭情况，看见男生小淳坐在一位女同学的座位上低头翻着她的抽屉！我咳了一下，小淳顿时站起，满脸通红，眼神躲闪。这个时候，我不自觉地认为他在“偷”东西。我走过去，说：“淳，你怎么不去上体育课啊？”“老师，我语文不知道抄写什么内容，就到她这边找下她的抄写本看看。”说着拿起桌面的一个本子。我说：“不知道语文抄写内容，可以问语文老师或课代表，她又不是课代表，也许她也不清楚，那你不等于白找了？赶紧上课去。”
小淳放下手上的本子就要离开教室。我说：“先别走那么快，我再跟你聊几句。”他紧张地走过来，我摸着他的头，边下楼梯边跟他说：“你想知道语文抄写内容，是件好事。可是这件好事，也许会成为坏事。”他紧张地看着我，听我继续说，“体育课不去上，不是旷课吗？虽然语文很重要，但是体育也重要啊，不能顾此失彼。”“嗯”，他嘴里嘟囔着。“你在别人不在场的情况下，拿别人的本子，要是被其他同学看到了会怎么想？” 他委屈地说：“老师，我真的是拿本子的啊。”“是啊，我知道你是拿本子的，可是别人不一定会这么想的呀。万一她真要是丢了个什么东西，你真会百口难辩！”他苦着脸说：“我真的是拿本子的。”“其实我们很多时候做事情，一定要想清楚，怎么做不会让别人误会。对不对？” 小淳点点头说：“老师，我知道了。”
自此，我在学生室外课活动去检查教室时，再也没有发现他单独留在教室过。
其实无论他是不是真的在“偷”东西，哪怕就真的在“偷”东西，已经没有深究的必要了。很多事情，我们就是要装糊涂，点到为止，不必深究。如果真的大动肝火，兴师动众，也许会适得其反，得不偿失。装一点糊涂，给孩子一点面子，也给了他人生一片清澈的天空。
三、“余”—— 终极武器莫轻出
每个班主任都有一些终极武器，比如“喊家长”之类。对此，特别是当班主任遇到一些棘手或者感觉已“无法”教育孩子时，往往会“寻求”家长帮助，以形成“家校合作”。但这种“家校合作”渐渐有演变成班主任逃避教育责任、将孩子推给家长的趋势。如果任由这种情况发展下去，必然会降低班主任的威信，也降低“喊家长”的功效，甚至是“狼来了”……
学习成绩一直不错的女生小包，最近出了状况，几个任课老师向我反映她上课状态差、作业退步，成绩直降。我也多次看见她一下课就跑到教室后阳台朝对面教学楼张望，甚至撞见她在对面教室门口向里张望……
一个不好的想法涌上心头——“早恋”（我一直反对用早恋这个词。我始终认为，这是男女生相互吸引，属于彼此欣赏，不属于恋爱，所以打个引号）。我找了个机会和她聊了聊她近期的学习和表现，指出了她的退步，反复暗示她的退步肯定是因为有其他事情的干扰，并反复强调要“静心、收心”。她似乎读出了我的潜台词，但还有一点侥幸。
之后，我给小包妈妈打了个电话，大致通报了她退步的情况，同时加了这样一句：“我通过观察，发现她最近可能很关注另一个年级的同学，你能不能利用周末（我校是寄宿制学校）和孩子交流下，看看是什么原因影响了她。有，就点一点，没有就算了。” 她妈妈听懂了，也很重视，周日还给我电话通报了她们母女的谈话内容。果然，我没有猜错。女孩在妈妈的教育下逐步认识到了这件事对她的不良影响。
“喊家长”，应该是班主任的“终极武器”，不到万不得已不使用。如果因为一些能处理的小事就把家长喊到学校，慢慢地，学生认为班主任也就这几把“刷子”了，愈发不把“喊家长”当回事了，心中便没了“怕”，自然会更“嚣张”。另外，家长也会慢慢“油”掉，甚至会觉得班主任不负责，什么事情都推到家长身上，也不再把“喊家长”当回事了。万一哪天你喊他，他不来，怎么办？ 四、“迂”——迂回处理好借力
毕竟学生之间接触的时间比班主任和他们接触的时间多，学生之间的话题比班主任与他们更接近。很多时候，特别是在青春期，有些孩子会对父母或老师有一些抵触，但他们和要好的伙伴之间却亲密无间。此时，可以借助其同伴对他的影响进行帮助。相信，同伴的力量也是很大的。
一次自习课，我从教室外观察，发现女生小吉正往嘴巴里塞东西。她看到我，立马把一个盒子塞到抽屉里。我发现小吉最近状态很不好，感觉有什么事情，正好借这个机会了解下。我走过去，问：“什么东西啊？这么紧张？”“没什么。”“我可看见咯，那我自己去拿出来？”于是，我蹲下身子，一眼看到了一个糖盒子。我拿出盒子，小声说：“是这个吧？”她一脸的无所谓：“以后不吃了。”“刚才看你塞东西的时候那么紧张，是不是还有其他东西呢？”于是，我又看了看她抽屉，一个烟盒大的小本子跃入眼帘。我拿了出来。顿时，她的脸色一下子就变了。我随便翻了翻，原来这是她和另一个女生小倬的“笔谈本”（所谓笔谈本，就是自习课上两个人悄悄用笔交流的本子）。而且，内容竟是涉及男女生交往的。我说：“这个先借我看看。”便把“笔谈本”带离了教室。我在办公室翻了翻，“笔谈本”中的内容，主要是她与小倬谈论其他班一个男生喜欢小倬的事情。从她们的交流中，大致可以看出是小吉怂恿促成，小倬半推半就。正好和我之前了解到的有关情况吻合。
于是，我将小吉喊到办公室，对她进行了教育，最后我说：“其实小倬的事情，我也早知道了，一直没有处理，是因为我想找个契机，现在你就给我了这个机会。不过，我想小倬也是个聪明人，而且你和她的关系又很好，我想，这次就不要我亲自出马了吧？”她一脸迷惑地看着我，我说：“你跟小倬讲四句话：金老师早就知道这件事了，为什么不说；金老师一直没找她，是因为在保护她，不想她被其他同学说闲话；金老师认为她是聪明人，知道这件事应该怎么处理；我会一直关注她各方面的表现的。”之后，我了解到小倬确实改变了，而且变化很大。
让学生教育学生确实很大胆，但未尝不是一个方法。做班主任以来，渐渐发现有的时候，从老师嘴里说出的话真不一定比从学生嘴里说出来有效果。同伴的作用有时真的很大。
五、“娱” —— 幽默一点也无妨
幽默有时似一剂良药，它有效，但不苦口；幽默有时又如春风，它料峭，但不刺骨。在教育学生时采取幽默的语言会收到比厉声批评更好的效果。
一直要求学生自习课不要讲闲话，可是总会有人做不到。一次自习课，一进教室，就发现小齐在讲话。我说：“小齐，你的牙齿真白。”学生们一脸迷惑，小齐更是摸不到头脑。我接着说：“小齐就是想通过说话的方式，露出他洁白的牙齿。”学生哈哈大笑。我又说：“可是，牙齿上还有片菜叶。”（其实没有，我逗他玩的）学生哄堂大笑。小齐立马抿上嘴。
有次自习课进教室，小陈立马抬头看我。我走过去，摸着他的头，用不大但是班上同学都能听到的声音说：“进来的肯定是金老师了，天天都能见，干吗要抬头看我呢？要是进来的是奥特曼或者是怪兽，那倒是一定要抬头看一看的。”学生们低头偷笑。
又一次自习课，小孙在打瞌睡。我走过去，拍拍他：“醒醒，赶快拿个面纸把口水擦擦。” （其实没口水，逗他的）学生们又是大笑。
几次这样的回合下来，自习课讲话、抬头、睡觉的事情逐渐减少，几近消失。
恶语相向式的尖锐批评有时确实有效果，但未必是最好的方式。适当地幽默一把，在笑声中处理问题，让当事人和其他人都受到教育，是一件好事。（作者单位：江苏省无锡市天一实验学校）