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摘要 把数学教学活动和学生生活实际、学习实际紧密联系起来。最大限度地调动学生参与课堂的热情。激发学生的刨新思维，体悟数学的魅力，提升学生解决数学问题的能力。
关键词 数学课堂 教学精彩 数学的魅力
前些天，我们六年级数学教研组讨论决定：为落实新课程理念精神，在紧张的数学课堂中调节学生的数学心情，结合最近学习的《百分率的计算》内容，各班安排一节数学活动课并向组内展示。组长说了：不要花哨，随堂课，力求实效。
我们班上什么内容呢?想了半天，决定根据我们班男生比较喜欢打球、女生喜欢看球的特点，进行一次小调查活动。即统计本班学生最喜欢哪几种球类活动，并计算出喜欢各种球类的人数占全班人数的百分数。(应该说活动内容以及对学生的要求并不复杂)
上课伊始，我说：“同学们，我们今天上一节数学活动课。”学生们一片欢呼。(完全不顾后面有没有听课人)。“上什么内容啊?”(看得出，他们对今天的这节课充满着期待……)
大家开心地按照要求分小组，统计人数，数学课代表进行班级汇总，大家忙得不亦乐乎。(所有的学生都投入到了课堂中。并且学生还设计了自己的表格。大概看了一下，形式还挺丰富……)
为了体现教师的作用，我用小黑板及时呈现了我的表格，同时允许学生用自己的表格进行计算。我把学生得到的数据及时填人事先准备好的表格中。并由大家一起来计算所占的百分数。
很快，后面的几个同学都算好了。呵!比我还算得快。我示意他们再复查一遍。一会儿，大部分学生也都完成了。9÷35≈0.257≈25.7％……足球；2÷35≈0.057=5.7％……篮球；8÷35≈0.229≈22.9％……乒乓球；16÷35≈0.457=45.7％……羽毛球。校对结束后，我问：“刚才，后面小组的几个同学怎么会算得最快，有什么诀窍可以让大家分享吗?…‘没有诀窍，人海战术，我们几个分工算的。”生2：“老师，不钻空子也可以啊，只要算一个除法就搞定了。我发现16是8和2的倍数，因此只要算出2÷35≈5.7％就可以用5.7％×4算出乒乓球的百分率；5.7％×8就可以得出羽毛球的分率了。其中9÷35的商只要用‘1’去减以上的3个结果的和就可以了。因为我们班级所有人都在这次统计数目中。”是啊!其他同学一齐向他投去了敬佩的目光。“同学们，我们就要像这位同学那样不断地总结，多一点思考，不断发现。这叫做磨刀不误砍柴工啊。”我及时表扬了他。生3：“可是……不对啊!老师，他只做对了一个，错了三个，我们小组计算的结果与他的巧妙办法并不同啊。照他的方法喜欢篮球的人数约占全班人数的5.7％，而喜欢乒乓球的人数占全班的5.7％×422.8％；喜欢羽毛球的人数约占全班人数5.7％×845.6％；而喜欢足球的人数用1-5.7％-22.8％45.6％=25.9％。所以，我认为小聪明并不管用，还是要老老实实地去计算。”生2：“老师，我觉得我没有想错啊，可答案却不一样，这是为什么呢?”生2满脸的疑惑。
“我们一起来重新算一下。”我把每个算式的完整答案用循环小数的方法表示出来，并板书在黑板上。9÷35=0.2571428571428… ≈0.257=25.7％…… 足球；2÷35=0.0571428571428…≈0.057=5.7％……篮球；8÷35=0.2285714285714…≈0.229=22.9％……乒乓球；16÷35=0.4571428571428…≈0.457=45.7％……羽毛球。哦!原来，是我们在运用上述规律时，由于是取了0.0571429的近似值(0.057)去进行下一步的计算，当然误差就会产生了。
“看来我们以后要小心地运用自己所发现的规律，合理探究仔细求证。”我拍拍生2的肩，示意他坐下去。生4：“老师我有一个新的发现：你看，16比9多7人正好是35的20％；9比2多7人正好也是35人20％；所以只要算出2÷35≈0.057=5.7％……篮球；9÷35≈5.7％+20％=25.7％……足球；16÷35≈25.7％+20％=45.7％……羽毛球；8÷35≈15.7％-25.7％-45.7％=22.9％……乒乓球”；“哇!真聪明!”教室里响起了热烈的掌声……
组内讨论：
1.所有的学生都认真的参与进来了。
组长在评课时，第一句就是“这节课所有的学生都参与进来了。”反思我们的课堂，很少有参与率这么高的随堂课。是什么原因呢?是我们的课件不够精彩，还是设计不够精当?……把握学生在课堂中的兴奋点，这是这节课精彩的序幕。
2.“未曾预约的精彩”
徐老师：“就今天这节课的内容，没有多大的难度。趣味性也不算很好。但出现了未曾预约的精彩!学生的思维深度与发言的严密性是我们听课老师始料未及的。”虽然没有精彩的课件，没有多么吸引人的课堂内容，只要我们处置调控得当，同样可以得到我们想要的精彩。
给学生的启示是：我们在运用数学知识的时候，只要善于动脑，总能发现一些特殊的方法能高效地完成我们的任务。
3.“充分感受数学探索的乐趣，体验数学的魅力”
吴老师：“学生在计算过程中，并没有感觉到数学计算的枯燥，而是通过几人合作解决问题；或者是努力去发现其中简便计算的规律。当发现结果有差异时，通过进一步的思考，找到出现差异的原因，并努力从另一个角度去发现全新的方法。”
在这个过程中，学生充分感受探索的乐趣，体验数学的魅力，解决数学问题的能力得到了训练和提升。
关键词 数学课堂 教学精彩 数学的魅力
前些天，我们六年级数学教研组讨论决定：为落实新课程理念精神，在紧张的数学课堂中调节学生的数学心情，结合最近学习的《百分率的计算》内容，各班安排一节数学活动课并向组内展示。组长说了：不要花哨，随堂课，力求实效。
我们班上什么内容呢?想了半天，决定根据我们班男生比较喜欢打球、女生喜欢看球的特点，进行一次小调查活动。即统计本班学生最喜欢哪几种球类活动，并计算出喜欢各种球类的人数占全班人数的百分数。(应该说活动内容以及对学生的要求并不复杂)
上课伊始，我说：“同学们，我们今天上一节数学活动课。”学生们一片欢呼。(完全不顾后面有没有听课人)。“上什么内容啊?”(看得出，他们对今天的这节课充满着期待……)
大家开心地按照要求分小组，统计人数，数学课代表进行班级汇总，大家忙得不亦乐乎。(所有的学生都投入到了课堂中。并且学生还设计了自己的表格。大概看了一下，形式还挺丰富……)
为了体现教师的作用，我用小黑板及时呈现了我的表格，同时允许学生用自己的表格进行计算。我把学生得到的数据及时填人事先准备好的表格中。并由大家一起来计算所占的百分数。
很快，后面的几个同学都算好了。呵!比我还算得快。我示意他们再复查一遍。一会儿，大部分学生也都完成了。9÷35≈0.257≈25.7％……足球；2÷35≈0.057=5.7％……篮球；8÷35≈0.229≈22.9％……乒乓球；16÷35≈0.457=45.7％……羽毛球。校对结束后，我问：“刚才，后面小组的几个同学怎么会算得最快，有什么诀窍可以让大家分享吗?…‘没有诀窍，人海战术，我们几个分工算的。”生2：“老师，不钻空子也可以啊，只要算一个除法就搞定了。我发现16是8和2的倍数，因此只要算出2÷35≈5.7％就可以用5.7％×4算出乒乓球的百分率；5.7％×8就可以得出羽毛球的分率了。其中9÷35的商只要用‘1’去减以上的3个结果的和就可以了。因为我们班级所有人都在这次统计数目中。”是啊!其他同学一齐向他投去了敬佩的目光。“同学们，我们就要像这位同学那样不断地总结，多一点思考，不断发现。这叫做磨刀不误砍柴工啊。”我及时表扬了他。生3：“可是……不对啊!老师，他只做对了一个，错了三个，我们小组计算的结果与他的巧妙办法并不同啊。照他的方法喜欢篮球的人数约占全班人数的5.7％，而喜欢乒乓球的人数占全班的5.7％×422.8％；喜欢羽毛球的人数约占全班人数5.7％×845.6％；而喜欢足球的人数用1-5.7％-22.8％45.6％=25.9％。所以，我认为小聪明并不管用，还是要老老实实地去计算。”生2：“老师，我觉得我没有想错啊，可答案却不一样，这是为什么呢?”生2满脸的疑惑。
“我们一起来重新算一下。”我把每个算式的完整答案用循环小数的方法表示出来，并板书在黑板上。9÷35=0.2571428571428… ≈0.257=25.7％…… 足球；2÷35=0.0571428571428…≈0.057=5.7％……篮球；8÷35=0.2285714285714…≈0.229=22.9％……乒乓球；16÷35=0.4571428571428…≈0.457=45.7％……羽毛球。哦!原来，是我们在运用上述规律时，由于是取了0.0571429的近似值(0.057)去进行下一步的计算，当然误差就会产生了。
“看来我们以后要小心地运用自己所发现的规律，合理探究仔细求证。”我拍拍生2的肩，示意他坐下去。生4：“老师我有一个新的发现：你看，16比9多7人正好是35的20％；9比2多7人正好也是35人20％；所以只要算出2÷35≈0.057=5.7％……篮球；9÷35≈5.7％+20％=25.7％……足球；16÷35≈25.7％+20％=45.7％……羽毛球；8÷35≈15.7％-25.7％-45.7％=22.9％……乒乓球”；“哇!真聪明!”教室里响起了热烈的掌声……
组内讨论：
1.所有的学生都认真的参与进来了。
组长在评课时，第一句就是“这节课所有的学生都参与进来了。”反思我们的课堂，很少有参与率这么高的随堂课。是什么原因呢?是我们的课件不够精彩，还是设计不够精当?……把握学生在课堂中的兴奋点，这是这节课精彩的序幕。
2.“未曾预约的精彩”
徐老师：“就今天这节课的内容，没有多大的难度。趣味性也不算很好。但出现了未曾预约的精彩!学生的思维深度与发言的严密性是我们听课老师始料未及的。”虽然没有精彩的课件，没有多么吸引人的课堂内容，只要我们处置调控得当，同样可以得到我们想要的精彩。
给学生的启示是：我们在运用数学知识的时候，只要善于动脑，总能发现一些特殊的方法能高效地完成我们的任务。
3.“充分感受数学探索的乐趣，体验数学的魅力”
吴老师：“学生在计算过程中，并没有感觉到数学计算的枯燥，而是通过几人合作解决问题；或者是努力去发现其中简便计算的规律。当发现结果有差异时，通过进一步的思考，找到出现差异的原因，并努力从另一个角度去发现全新的方法。”
在这个过程中，学生充分感受探索的乐趣，体验数学的魅力，解决数学问题的能力得到了训练和提升。