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语言学家克鲁姆说过："成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材
料。" 教学实践也让我体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创
设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。爱因斯坦说："教育能提供的东西，应当让
学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不能作为一种艰巨的任务去负担。"因此，在教学活动中，需要教师
通过各种生动、形象、有趣的手段创设动人的教学情境，激发儿童对语言本身的兴趣，强化儿童对语言的
记忆。
因文设境，以境动情。
著名教育家陶行知说过："行是知之路、学非问不明。"学生只有通过亲身经历或亲眼所见，表现出来的学
习积极性才较为持久，因此在设置情境时，应与授课内容相一致。教师可搜集、制作与课文内容相关的音
乐、图像及文字资料等。在课堂上适时展示，给学生以视觉、听觉上的刺激，使之产生相应的感情共鸣。
如在教学PEP五年级下册《My birthday 》一课时，事先预备好一份精美的礼物，并播放歌曲"Happy
birthday to you！"，在音乐中把生日礼物送给这一天生日的学生，让学生重温起自己以往过生日的幸福
情景，感受到老师的真情祝福。这样，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
在教学三年级下册《Welcome back to school》culture部分时，结合3月8日这一传统节日，教育学生为
母亲做一件小事，如送一杯茶、献一束花、制作一张贺卡等，并用口语"Happy Women’’s Day Mom."祝福妈
妈节日快乐。这样，充分利用传统节日，不仅对学生进行感恩教育，还让枯燥的书本知识以生动的语言走
进了学生的生活。
因课制宜，因境入情。
教育家第斯多惠说："教育的艺术不是传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞。"而情境教学则是一种艺术的再
创造，能有效地调动学生的主观能动性，当儿童兴致勃勃地进入英语课情境时，教师还应根据教材的特点
進一步挖掘教材内在的情趣。时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始
要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让
学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情
不自禁进入学习状态。例如，复习动物名称时，根据教材的特点和学生获得知识的程度，设计了猜迷的游
戏，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童学习英语的兴趣
，锻炼了儿童的语言能力。在短语"Look out"时，充分挖掘远程教育的资源，设计了两辆车在公路上相撞
的动画片，让学生直观地了解"Look out"这一短语的含义，同时联想起"Watch out "一词，让学生在轻松
舒畅中领悟教材，学会英语。
创设情境，激发热情。
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的"主角"，有些人会成
为情境中的"配角"，而其他人可能只是"观众" 。对此，教师应注意尽量保证情境中"角色" 分配的公平和
机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。 情境无处不在，无论是真实的或模拟的，
教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的
角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。例如，在教学PEP五年级下册第四单
元《What are you doing？》一课时，设计了打电话这一情境，教师给学生预备一部手机，让他们与远
在外地打工的亲人用英语进行交谈，学生在真实的角色中尝试用英语打电话，学习、学会本课句型"What
are you doing?"既沟通了师生之间的情感，又锻炼了学生在实际语境中运用英语的能力。
优化情境，鼓励实践。
在小学英语教学中，要积极鼓励学生用英语交谈，根据主题设计不同的活动，启发学生创造性地用所学生
语言材料，获得学习英语的成功感。如：设计"小小天气预告员"，请学生扮演weatherman/weatherwoman
报告天气情况："Good morning .This is the weather report. It’’s fine today."设计"五好家庭演讲
会"，让学生使用句型"My father is……"介绍父母等家庭成员的职业，通过各种主题鲜明的语言实践活
动，学生的英语水平得到充分展示。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 "真实" 的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习
兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养小学生英语交际能
力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个"活
动的舞台" ，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运
用能力，使学生得到全面的发展。
料。" 教学实践也让我体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创
设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。爱因斯坦说："教育能提供的东西，应当让
学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不能作为一种艰巨的任务去负担。"因此，在教学活动中，需要教师
通过各种生动、形象、有趣的手段创设动人的教学情境，激发儿童对语言本身的兴趣，强化儿童对语言的
记忆。
因文设境，以境动情。
著名教育家陶行知说过："行是知之路、学非问不明。"学生只有通过亲身经历或亲眼所见，表现出来的学
习积极性才较为持久，因此在设置情境时，应与授课内容相一致。教师可搜集、制作与课文内容相关的音
乐、图像及文字资料等。在课堂上适时展示，给学生以视觉、听觉上的刺激，使之产生相应的感情共鸣。
如在教学PEP五年级下册《My birthday 》一课时，事先预备好一份精美的礼物，并播放歌曲"Happy
birthday to you！"，在音乐中把生日礼物送给这一天生日的学生，让学生重温起自己以往过生日的幸福
情景，感受到老师的真情祝福。这样，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
在教学三年级下册《Welcome back to school》culture部分时，结合3月8日这一传统节日，教育学生为
母亲做一件小事，如送一杯茶、献一束花、制作一张贺卡等，并用口语"Happy Women’’s Day Mom."祝福妈
妈节日快乐。这样，充分利用传统节日，不仅对学生进行感恩教育，还让枯燥的书本知识以生动的语言走
进了学生的生活。
因课制宜，因境入情。
教育家第斯多惠说："教育的艺术不是传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞。"而情境教学则是一种艺术的再
创造，能有效地调动学生的主观能动性，当儿童兴致勃勃地进入英语课情境时，教师还应根据教材的特点
進一步挖掘教材内在的情趣。时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始
要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让
学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情
不自禁进入学习状态。例如，复习动物名称时，根据教材的特点和学生获得知识的程度，设计了猜迷的游
戏，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童学习英语的兴趣
，锻炼了儿童的语言能力。在短语"Look out"时，充分挖掘远程教育的资源，设计了两辆车在公路上相撞
的动画片，让学生直观地了解"Look out"这一短语的含义，同时联想起"Watch out "一词，让学生在轻松
舒畅中领悟教材，学会英语。
创设情境，激发热情。
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的"主角"，有些人会成
为情境中的"配角"，而其他人可能只是"观众" 。对此，教师应注意尽量保证情境中"角色" 分配的公平和
机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。 情境无处不在，无论是真实的或模拟的，
教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的
角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。例如，在教学PEP五年级下册第四单
元《What are you doing？》一课时，设计了打电话这一情境，教师给学生预备一部手机，让他们与远
在外地打工的亲人用英语进行交谈，学生在真实的角色中尝试用英语打电话，学习、学会本课句型"What
are you doing?"既沟通了师生之间的情感，又锻炼了学生在实际语境中运用英语的能力。
优化情境，鼓励实践。
在小学英语教学中，要积极鼓励学生用英语交谈，根据主题设计不同的活动，启发学生创造性地用所学生
语言材料，获得学习英语的成功感。如：设计"小小天气预告员"，请学生扮演weatherman/weatherwoman
报告天气情况："Good morning .This is the weather report. It’’s fine today."设计"五好家庭演讲
会"，让学生使用句型"My father is……"介绍父母等家庭成员的职业，通过各种主题鲜明的语言实践活
动，学生的英语水平得到充分展示。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 "真实" 的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习
兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养小学生英语交际能
力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个"活
动的舞台" ，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运
用能力，使学生得到全面的发展。