一、教师方面
　　1、教学内容的衔接
　　中学英语教师应该通读小学英语教材，熟悉小学英语教材、教法，以便融会贯通，以旧带新，达到新旧知
　　识的自然过渡，注重中小学英语知识的联系。Go for it！教材里有许多词汇是在小学阶段已学过的，重
　　现率高，如dog, monkey, pear, orange等。所以在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧
　　句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可采用头脑风暴的办
　　法，让学生写出学过的词汇，叫几个同学到黑板上书写，其他同学在自己作业本上书写。这样就把小学所
　　学词汇与初中的新词有机地联系在一起，学生学起来轻松也容易接受。
　　2、教学任务的衔接
　　小学英语教学的主要任务是培养学生听说方面的能力。老师一般叫学生通过听和直观感受来积累词汇，学
　　习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展
　　和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过
　　渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求教师处理好教学任务的衔接，使学生明确教师的
　　教学目的和自身的学习任务。
　　3、教学方法、教学技巧上的衔接
　　七年级学生和小学生一样，形象思维的能力还比较强，但注意力集中时间短。因此，教师应该多利用实物
　　、图片、简笔画、多媒体、音像资料和体态语言等手段来进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高
　　学习的效率。如Go for it!教材七年级上册Unit 2 Is this your pencil? 就可利用学生的学习用品来
　　教学，生动而又直观。
　　4、教学活动的设计要多样化
　　教学活动的设计要多采用生活化、情景化的教学模式。教师应根据教材内容，利用一切可能利用的条件，
　　为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的文字内容寓于一个十分有趣的、引人探求、和现实生活紧
　　密联系的情景之中，使英语课堂教学生活化、形象化、趣味化、交际化。
　　二、学生方面
　　1、英语学习兴趣的衔接
　　小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初中后，他们依然天真烂漫，有正义感
　　，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师寓教于乐，继续培养学生学习英语的兴趣。认真把握
　　好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造出生动、活泼的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习
　　英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。同时，要开展各种英语课外活动，如单词竞赛、书
　　法竞赛、口语竞赛、英语晚会等等，满足学生的心理需要，激发他们强烈的学习兴趣，品尝成功的快乐，
　　让学生在活动中巩固和运用所学的知识，活学活用。
　　2、学生良好学习习惯的衔接
　　良好的学习习惯是学好英语的关键因素之一。初中英语教师应该要求学生保留小学英语学习时一些良好的
　　习惯，改掉一些坏习惯，教会他们以下几种良好的学习习惯。
　　（1）"三习习惯"。
　　第一，课前预习的习惯：找出问题，尝试自己解决问题。
　　第二，课堂练习习惯：课内认真听课和记笔记，做到眼到、耳到、口到、手到，勤于思考，积极提问，参
　　加表演，用英语回答问题，从而有效地培养他们的听、说、读、写能力。
　　第三，课后复习习惯：课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高；早上朗读，晚上默读的习惯
　　；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生
　　发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的语言交流的习惯。
　　（2）正确记忆单词的习惯。
　　在入门阶段，教师应教会学生认读音标，帮助学生找到字母和字母组合的发音规则，养成根据读音规则记
　　忆单词的习惯，还可以针对初一年级学生活泼好动的特点，选编一些与音素相关的歌谣、歌曲、谜语、绕
　　口令以及小短文等，让学生在生动有趣的活动中巩固掌握所学音标和读音规则，为学好单词打下扎实的基
　　础。
　　此外，还有良好的书写习惯和学以致用的习惯等，从而培养他们进一步学习和运用英语的能力。
　　3、英语学习技能的衔接
　　小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。进入初一后，
　　教师应当设法使学生从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的学习活动方式转化，从学生被动接
　　受学习任务向主动学习转化，解决一个又一个学习任务，体验学习的成就感。例如，对于语法教学，初中
　　老师应该比较清楚地意识到，学生在小学阶段已经掌握了一定数量的句子，有了一定的感性经验，在此基
　　础上，根据初一学生的认知能力、观察能力、概括能力，我们就可以引导学生通过观察语言现象，自己找
　　出语言规律和特点。这比我们直接告诉、直接讲解、教授学生语法知识生动、形象得多，学生也容易理解
　　接受。
　　三、评价方面
　　1、日常课堂教学评价：初一年级的学生和小学生一样充满童真，性格直率，喜欢老师的表扬，也在乎老
　　师的表扬。但同时，他们的心灵又比较脆弱，对挫折的承受能力不强，一旦挨批评，学习热情就会骤减。
　　因此，在课堂教学中，教师对学生要采取多鼓励、少批评的教育方式，看到学生一点一滴的进步，就要及
　　时表扬和鼓励，放大他们的优点，让他们看到希望，对英语学习充满信心。
　　2、阶段性测试评价（包括期中、期末测试）：阶段性测试评价的要求可适当参考小学英语的评价办法，
　　如可采用口试与笔试相结合的方法。同时，教师在出测试卷时，既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力
　　培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学里刚刚学过的内容，避免过难、偏易；分值的分布
　　要尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和自信心，容易加重学生的负担。通过测试
　　，教师就可以了解全体学生的英语学习情况，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠
　　的教学依据，促使同学们相互交流、知己知彼，及时发现问题，及时调整学习計划以弥补学习上的不足。
　　总之，关于中小学英语教学衔接的问题小学英语教学向中学英语教学顺利、平稳过渡的一个关键。正确处
　　理这个问题必将推动和促进中学英语教学更深一步的发展，也必将提高学生的英语素质和综合运用英语的
　　能力。