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词语教学是小学语文教学中最基础、最根本的内容。抓住课文中的一些关键词语让学生在“做”中理解，会使词语教学情趣盎然，让课堂显示出更多生命活力。
一、通过朗读理解词语
朗读有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到升华，促进语言的形成和发展。教学《圆明园的毁灭》第5自然段文中的几个动词“掠、搬、毁、烧”，放在具体的语境中用来刻画侵略者时，充满强烈的感情色彩。教学时，教师可先让学生自读，初步感受到对英法联军的痛恨，接着指名读。教师板书：掠、搬、毁、烧。最后，引导品读侵略者的可恨：可恨价值连城的国宝被掠走，可恨拿不动的就用牲口搬，可恨实在运不走的任意破坏，最可恨企图放火烧毁罪证。学生在四个“可恨”下表情严肃地读第5自然段，读中感悟侵略者的罪恶，增强对侵略者的仇恨，深刻理解词语意思，领悟词语的感情色彩。
二、通过观察理解词语
课文中有许多插图直观地表示着课文中词的意思，可以指导学生观看这些插图理解词义。《燕子》这篇课文中，有“嫩蓝的天空，几痕细线连于电线之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”这样的句子。为了让学生明白为什么不用“根”、“条”等表示线的量词，而用“几痕”，教师可启发学生观察画面，画上有几根电线，看上去有什么感觉？大家认真地观察画面后，会发现：“看上去模模糊糊的，粗细看不清，细看才看见”、“隐隐约约，不大引人注意……”通过讨论，理解“几痕细线”指的是远看电线模糊不清，只看到电线的一些痕迹，体会到“痕”比“根”更准确地反映画面上的景物。学生通过观察画面，从真实具体的感受中领会了词义。
三、通过表演理解词语
表演，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。恰当地运用表演，不仅可以加深学生对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。教学《巨人的花园》理解词语“逃窜”时，教师可以让学生亲自表演逃窜的样子。“逃”比较好理解，而“窜”要领悟到“仓皇猥琐地逃跑”就要开动脑筋，揣摩“窜”的含义，表演好“窜”的动作，将“窜”的形象呈现出来。学生表演之后，教师让表演的学生通过自己的亲身体会，谈一谈对“逃窜”一词的认识和理解。教师在此基础之上，进行总结、提炼，从而让学生对“逃窜”一词有更为深刻、全面的理解。学生在表演过程中，思维得到励练，心灵得到放飞，想象得到展现。
四、通过游戏理解词语
词语教学中，恰当运用游戏，能激发孩子们的识字学词的兴趣，增强识字学词的效果，培养学生多方面的能力与素养。一年级识字《操场上》教学中，在教学完六个新词后可以设计“词语归类游戏”。这六个词语分别是“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，在游戏前准备好这六个词语的卡片，同桌两人一份。第一步，把词语读正确。第二步，同桌合作把词语中同类的摆在一起，然后说说为什么这样摆。一般的摆法有按与手有关和与脚有关分类；按词语构成的字数分类，两个字词和三字词；按球类运动和非球类运动等。这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展逻辑思维能力。
五、通过换词理解词语
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。教学《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教师可指导学生进行换词训练。学生将“飞舞”换成“飘落”进行比较，联系上下文深究词义，会知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
六、运用动作理解词语
小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师可让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生通过动作，不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
七、通过想像理解词语
小学语文教材中有许多优美的散文。理解这类课文中的词语，需要指导学生展开想像，把书面语言化作灵动的画面，入境入情，实现读中感悟、情景交融。《山中访友》一文，作者以优美的词语、流畅的文笔，表达了对大自然的热爱和赞美。文中的“幽径”、“清爽”、“岁月悠悠”、“波光明灭”等，都描述了自然村存在的美景。教学中，可指点学生展开丰富的想像，把自己幻想成文中的一种事物，或是一朵美丽的花，或是一棵高大的树，或是一只淘气的鸟，或是一座古老的桥，在湿气氤氲的山中，呼吸着清新的空气，沐浴着天地的恩泽。学生拥有了满怀的好心情，不需要刻意的解释，只要用心体会，文中的词语就能化作轻快的乐符，将学生带进美妙的意境之中。
词语教学，有着独特的魅力。让学生在“做”中理解词语，有助于积累词语、强化语感、训练思维、丰富情感，真正做到知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合，实现工具性和人文性的和谐统一。
一、通过朗读理解词语
朗读有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到升华，促进语言的形成和发展。教学《圆明园的毁灭》第5自然段文中的几个动词“掠、搬、毁、烧”，放在具体的语境中用来刻画侵略者时，充满强烈的感情色彩。教学时，教师可先让学生自读，初步感受到对英法联军的痛恨，接着指名读。教师板书：掠、搬、毁、烧。最后，引导品读侵略者的可恨：可恨价值连城的国宝被掠走，可恨拿不动的就用牲口搬，可恨实在运不走的任意破坏，最可恨企图放火烧毁罪证。学生在四个“可恨”下表情严肃地读第5自然段，读中感悟侵略者的罪恶，增强对侵略者的仇恨，深刻理解词语意思，领悟词语的感情色彩。
二、通过观察理解词语
课文中有许多插图直观地表示着课文中词的意思，可以指导学生观看这些插图理解词义。《燕子》这篇课文中，有“嫩蓝的天空，几痕细线连于电线之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”这样的句子。为了让学生明白为什么不用“根”、“条”等表示线的量词，而用“几痕”，教师可启发学生观察画面，画上有几根电线，看上去有什么感觉？大家认真地观察画面后，会发现：“看上去模模糊糊的，粗细看不清，细看才看见”、“隐隐约约，不大引人注意……”通过讨论，理解“几痕细线”指的是远看电线模糊不清，只看到电线的一些痕迹，体会到“痕”比“根”更准确地反映画面上的景物。学生通过观察画面，从真实具体的感受中领会了词义。
三、通过表演理解词语
表演，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。恰当地运用表演，不仅可以加深学生对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。教学《巨人的花园》理解词语“逃窜”时，教师可以让学生亲自表演逃窜的样子。“逃”比较好理解，而“窜”要领悟到“仓皇猥琐地逃跑”就要开动脑筋，揣摩“窜”的含义，表演好“窜”的动作，将“窜”的形象呈现出来。学生表演之后，教师让表演的学生通过自己的亲身体会，谈一谈对“逃窜”一词的认识和理解。教师在此基础之上，进行总结、提炼，从而让学生对“逃窜”一词有更为深刻、全面的理解。学生在表演过程中，思维得到励练，心灵得到放飞，想象得到展现。
四、通过游戏理解词语
词语教学中，恰当运用游戏，能激发孩子们的识字学词的兴趣，增强识字学词的效果，培养学生多方面的能力与素养。一年级识字《操场上》教学中，在教学完六个新词后可以设计“词语归类游戏”。这六个词语分别是“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，在游戏前准备好这六个词语的卡片，同桌两人一份。第一步，把词语读正确。第二步，同桌合作把词语中同类的摆在一起，然后说说为什么这样摆。一般的摆法有按与手有关和与脚有关分类；按词语构成的字数分类，两个字词和三字词；按球类运动和非球类运动等。这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展逻辑思维能力。
五、通过换词理解词语
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。教学《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教师可指导学生进行换词训练。学生将“飞舞”换成“飘落”进行比较，联系上下文深究词义，会知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
六、运用动作理解词语
小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师可让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生通过动作，不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
七、通过想像理解词语
小学语文教材中有许多优美的散文。理解这类课文中的词语，需要指导学生展开想像，把书面语言化作灵动的画面，入境入情，实现读中感悟、情景交融。《山中访友》一文，作者以优美的词语、流畅的文笔，表达了对大自然的热爱和赞美。文中的“幽径”、“清爽”、“岁月悠悠”、“波光明灭”等，都描述了自然村存在的美景。教学中，可指点学生展开丰富的想像，把自己幻想成文中的一种事物，或是一朵美丽的花，或是一棵高大的树，或是一只淘气的鸟，或是一座古老的桥，在湿气氤氲的山中，呼吸着清新的空气，沐浴着天地的恩泽。学生拥有了满怀的好心情，不需要刻意的解释，只要用心体会，文中的词语就能化作轻快的乐符，将学生带进美妙的意境之中。
词语教学，有着独特的魅力。让学生在“做”中理解词语，有助于积累词语、强化语感、训练思维、丰富情感，真正做到知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合，实现工具性和人文性的和谐统一。