语文活动是语文教学的有机组成部份，它是人在社会交际活动中用语言文字交际的活动。它既是语文课堂教学的基础又是它的继续和补充，语文学科的工具性决定了学习语文需要大量的实践活动。小学阶段的孩子活泼好动，情绪波动较大，要想使这一个阶段的孩子能打好学习基础，在课堂教学中无疑要重视孩子，使学生充满活力，让年幼的孩子们在热烈、融洽的气氛中体会到学校生活的愉悦，从而积极有效的学习。语文活动有着许多普通语文教学难以达成的功效，这就需要我们教师不断挖掘语文教学中的活动因素，运用学生喜闻乐见的活动形式让学生从中吸取大量的语文信息，以提高学生的整体语文素养，有效地提高学生的语文能力。
　　一、走进故事
　　在低年级课本中有一篇篇图文并茂的小文章，我将教材的文字变成一个个灵动的文字。运用多媒体课件，将故事情节呈现给学生，让学生重温故事情节，重看精彩画面。眼球被吸引住了，心还会远吗？如教学《蜗牛的奖杯》，我将那古老的故事变成多媒体课件。当蜗牛在爬行时，当蝴蝶在飞舞，瞧！那四十多双眼睛一眨不眨，他们的心早已被那美丽的画面吸引住，当画面停止，问题出现时，那一只只小手多像雨后春笋。其实，并不需要多少语言，精彩的故事画面足以让他们那小小的心灵心潮澎湃，思绪万千，答案自然也脱口而出。
　　二、开展游戏
　　游戏是低年级儿童最喜爱的一种活动，将游戏与语文教学紧密的结合，对于学生的情感的升华、语文知识的积累是推波助澜、锦上添花，发挥着巨大的作用。教师应想方设法调动学生的积极性，使学生从“幕后”走向“前台”，真正从被动转为主动，变听语文为做语文。
　　如教学《自我介绍》，我采用了《老鹰捉小鸡》的游戏，小鸡在被捉后必须进行自我介绍，介绍“小鸡”叫什么名字，家住哪里，喜欢干什么事……在游戏中，学生不仅锻炼了口语交际能力，让其他小朋友了解自己，而且在快乐和谐的游戏环境中，学生更是一种身心的愉悦，试问有哪一个孩子不喜欢这样的语文课堂。
　　三、精彩讨论
　　语文讨论的内容需要有选择。孩子语文学习的内容是丰富多彩的，有的可以联系生活实际，利用已有经验理解；有的可以根据教师的引导去体会；有的还可以通过自己的想象辅助理解。文字的生命力在于灵活的运用，将文字富于生命力，有针对性地组织学生讨论、交流，能为学生提供表达自己的感受、想法或展示、分享、交流自己成果的多种方法。如：教学《奶奶的白发》时，为了让学生体会老一辈为了后辈的无私奉献、辛勤劳动的事例。我让学生小组交流“夸夸我的奶奶”，夸奶奶的同时，体会奶奶的艰辛，理解奶奶白发的由来，进而领会奶奶的话“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
　　四、表演体会
　　课堂中的表演指教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂里扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解，在表演中得到更加充分地体验。教学过程中可以就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。这种表演费时少，参与面广，很能展示学生个性化的理解与表达。如教学《雨点》时，为了帮助孩子理解“散步”，我让孩子在课堂上表演体会，孩子在活动中明白散步就是悠闲地走路。又如在教学《小松树与大松树》时，为了让孩子体会小松树与大松树的不同心态，我让孩子在角色表演的过程中去体会小松树的骄傲自大、大松树的谦虚，学生在生动的表演过程中体会了文章的思想内涵。
　　五、亲身实践
　　教育与社会生活相联系，既是社会发展的要求，同时也是现代教育思想的产物。脱离了儿童的现实生活，局限于书本世界，那样的理解是抽象的、空洞的、困难的。语言文字是一种描述性的文字，对于低年级学生而言理解它们有难度，填鸭式的教学、流水般的讲述，学生是难以理解，更别说掌握。教师也可以让学生在活动中得到实践，在实践中得到成长。如教学《小河与青草》时，将孩子们带到学校旁的小河边，去看看小河、摸摸小草，体会它们之间的亲密无间、荣辱与共。回到课堂后，学生能将自己对这篇文章的真切体会切实的抒发出来，对于课文中的难点也是迎刃而解，而且学生的印象深刻，掌握的自然也牢固。
　　语文活动必须是有语文味的活动，是学生经历语文化过程的活动。因此，语文活动的一个重要方面，是要重视让学生从语文层面上来体验、认识所学的内容，理解、掌握基本的语文知识与技能，获得广泛的语文活动经验。在活动的过程中我们一定要注意科学而高效，并注意做到以下几点：
　　（一）努力促进每个学生的多元智能发展
　　美国发展心理学家加德纳认为，智能是在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力就是针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。人的智能具有多样性和复杂性，而且并不是平均发展的，所以人们解决问题的方法就有千差万别。每个学生都在不同程度上拥有上述七种智能，智能间的不同组合表现出学生个体间的智力差异。
　　（二）始终强调每个学生的主动参与性
　　现代学习理论认为，“学习”不仅仅是汲取应当习得的各门学科的知识内容，而应当是在学习过程中学习者主动实现掌握知识，发展能力，形成态度这三者的统一。这样的学习观必然较多地倡导在学习过程中学习者的主动性和主体性，强调主动的体验性学习。活动性学习既注重概念、判断、推理的掌握，也强调了个体的情感、体验、领悟等心理功能的发挥；既注重知识的累积，也强调人的直觉和灵性。这样的教学过程关注学生的全面发展，努力使课堂教学成为学生和教师共同焕发生命活力的、终生难忘的生命历程。
　　（三）科学遵循小学生认知特点和学科教学要求
　　语文是一门人文性很强的学科。小学语文课本中大多数课文是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动可感的形象和蕴含其中的情感，对学生进行熏陶感染。小学生的认知特点是以具体形象思维为主，以抽象思维为辅。实践使我们认识到，将语文活动活动这种直观、生动的形式用于语文教学过程，既顺应了语文学科性质的要求，也符合小学生的认知特点，因而能达到优化学习过程的目的。
　　语文活动无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣 ，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。我们只有正确把握这个方向，精心设计语文活动，才能全面提高学生的语文素养。