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摘 要 根据《高中英语新课程标准》，高中英语教学的目标是：培养学生的自主学习能力，真正做到“授之以渔”，使学生具备终身学习的能力。为了使高一学生快速适应高中英语学习，必须从学习内容及学习方法上做到成功衔接，从而为英语教学目标打下坚实的基础。
关键词 英语教学 高一学生 学习内容 学习方法
由初中升入高中后，在高一新学期的学习过程中，许多学生英语学习倍感吃力，甚至部分学生由于基础原因，自暴自弃，放弃对英语的学习。为了扭转这一现象，教师应培养学生的英语学习兴趣，树立学好英语的信心，同时指导学生掌握适合自己的学习方法。具体可从以下几方面着手工作：
一、引导正确思想，树立学习信心
升入高中后，随着英语课堂学习任务的加大，许多学生产生了一种惧怕心理。因此摆在外语教师面前的一个重要任务是，让学生认识到，高一年级是高中学习的起点，是为整个高中打好基础的关键阶段，要让他们认识到只要发奋努力，继续发扬拼搏的精神，就能更好地掌握新的知识；同时常常鼓励学生树立坚定的信念和必胜的信心，让学生明白“世上无难事，只怕有心人”，只要认真学习，就完全可以学好高中英语，更重要的是从以下几点做起在教学过程中帮助学生注意学习方法的衔接：
（一）帮助学生了解单词的构成规律
英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素--词根、前缀和后缀等却是有限的，常见的词根约有300多个，前缀、后缀约有100多个，如果能熟练掌握，并对单词进行分析记忆，则会增强词汇的记忆效果。
（二）指导学生运用精加工策略
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。
（三）培养学生运用元认知策略
元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。
二、全面查漏补缺，坚持夯实基础
树立学生的学习自信、并培养了学习方法后，接下来要做的就是扎扎实实地对学生的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型有针对性地采取不同的补救措施。一般来说，要让学生过两道基础关：
（一）单词、短语关，这是学好英语的基础。把初中学过的单词和短语按照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，然后采取多种形式反复进行练习和考察。并教会学生掌握有关英语单词识记的基本常识与一般规律，帮助提高单词识记的效率，同时掌握识记单词和短语的有效方法，为以后单词和短语识记打下坚实的基础。
（二）语法关，这是学好英语的关键。教师可以把初中所学过的语法按内容重新梳理，同时也可以适当地将与高中有紧密联系的语法加进去，并进行针对性练习，这也为高考语法复习打下基础。
三、指导学习方法，培养学习能力
夯实了基础之后，接下来便是学习方法的指导和学习能力的培养了。初中英语内容较少，一些依靠死记硬背能够解决的问题到高中后却未必那么灵验，这就需要对学生进行学习方法的指导，引导他们迅速适应新的学习标准和模式。
（一）培养学生合理计划学习时间的能力，制订每天、每周、每月英语学习计划，每段时间需要记住那些词汇、语法，如若完不成，应该怎样补。英语靠临时突击很难提高成绩，要知道学生制订并完成学习计划，且养成习惯。
（二）引导学生充分利用好课堂时间，形成记笔记的好习惯。在课堂上认真听讲，就可以少花一点精力复习。准备一个纠错本，记下易犯的错误，时常复习。
四、指导解题思路，掌握解题方法
针对不同题型，循序渐进地指导学生掌握一些解题的思路和方法。
（一）听力理解。听力理解，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。既要精听，更要泛听，两者相结合。同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包括中文的。只有知识面拓宽了，才能在遇到听不懂的单词时能够根据上下文的语境猜出大概意思来，循序渐进，持之以恒，才能逐渐适应越来越快的语速，听的能力也就逐渐培养起来了。
（二）阅读理解。一方面要精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；另一方面，要泛读，加大阅读量。在阅读时，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁，还要贯穿英美国家的风俗习惯和语言风格。只有阅读量上去了，理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高，至于完形填空、短文改错等问题，也就迎刃而解了。
（三）口语训练。着重培养学生开口说话的能力，开始时主要鼓励多说，不介意说话者的语法错误，既要在课堂上练习，更要在课外坚持常说。让学生有更多机会展示自己的才华，养成说英语的习惯。
（四）写作。开始时要求学生尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚；但慢慢地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡。
总之，培养信心是衔接教学的基础，夯实基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。只要不懈地努力，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]马俊明.如何切实打好英语基础[J].山东外语教学.
[2]史彩玉K马桂菊.高中英语词汇的教与学[A].外语语言教学研究.
作者简介：
赵莹（1981、8——），女，陕西富县，富县高级中学，英语教学，中学一级教师。
关键词 英语教学 高一学生 学习内容 学习方法
由初中升入高中后，在高一新学期的学习过程中，许多学生英语学习倍感吃力，甚至部分学生由于基础原因，自暴自弃，放弃对英语的学习。为了扭转这一现象，教师应培养学生的英语学习兴趣，树立学好英语的信心，同时指导学生掌握适合自己的学习方法。具体可从以下几方面着手工作：
一、引导正确思想，树立学习信心
升入高中后，随着英语课堂学习任务的加大，许多学生产生了一种惧怕心理。因此摆在外语教师面前的一个重要任务是，让学生认识到，高一年级是高中学习的起点，是为整个高中打好基础的关键阶段，要让他们认识到只要发奋努力，继续发扬拼搏的精神，就能更好地掌握新的知识；同时常常鼓励学生树立坚定的信念和必胜的信心，让学生明白“世上无难事，只怕有心人”，只要认真学习，就完全可以学好高中英语，更重要的是从以下几点做起在教学过程中帮助学生注意学习方法的衔接：
（一）帮助学生了解单词的构成规律
英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素--词根、前缀和后缀等却是有限的，常见的词根约有300多个，前缀、后缀约有100多个，如果能熟练掌握，并对单词进行分析记忆，则会增强词汇的记忆效果。
（二）指导学生运用精加工策略
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。
（三）培养学生运用元认知策略
元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。
二、全面查漏补缺，坚持夯实基础
树立学生的学习自信、并培养了学习方法后，接下来要做的就是扎扎实实地对学生的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型有针对性地采取不同的补救措施。一般来说，要让学生过两道基础关：
（一）单词、短语关，这是学好英语的基础。把初中学过的单词和短语按照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，然后采取多种形式反复进行练习和考察。并教会学生掌握有关英语单词识记的基本常识与一般规律，帮助提高单词识记的效率，同时掌握识记单词和短语的有效方法，为以后单词和短语识记打下坚实的基础。
（二）语法关，这是学好英语的关键。教师可以把初中所学过的语法按内容重新梳理，同时也可以适当地将与高中有紧密联系的语法加进去，并进行针对性练习，这也为高考语法复习打下基础。
三、指导学习方法，培养学习能力
夯实了基础之后，接下来便是学习方法的指导和学习能力的培养了。初中英语内容较少，一些依靠死记硬背能够解决的问题到高中后却未必那么灵验，这就需要对学生进行学习方法的指导，引导他们迅速适应新的学习标准和模式。
（一）培养学生合理计划学习时间的能力，制订每天、每周、每月英语学习计划，每段时间需要记住那些词汇、语法，如若完不成，应该怎样补。英语靠临时突击很难提高成绩，要知道学生制订并完成学习计划，且养成习惯。
（二）引导学生充分利用好课堂时间，形成记笔记的好习惯。在课堂上认真听讲，就可以少花一点精力复习。准备一个纠错本，记下易犯的错误，时常复习。
四、指导解题思路，掌握解题方法
针对不同题型，循序渐进地指导学生掌握一些解题的思路和方法。
（一）听力理解。听力理解，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。既要精听，更要泛听，两者相结合。同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包括中文的。只有知识面拓宽了，才能在遇到听不懂的单词时能够根据上下文的语境猜出大概意思来，循序渐进，持之以恒，才能逐渐适应越来越快的语速，听的能力也就逐渐培养起来了。
（二）阅读理解。一方面要精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；另一方面，要泛读，加大阅读量。在阅读时，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁，还要贯穿英美国家的风俗习惯和语言风格。只有阅读量上去了，理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高，至于完形填空、短文改错等问题，也就迎刃而解了。
（三）口语训练。着重培养学生开口说话的能力，开始时主要鼓励多说，不介意说话者的语法错误，既要在课堂上练习，更要在课外坚持常说。让学生有更多机会展示自己的才华，养成说英语的习惯。
（四）写作。开始时要求学生尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚；但慢慢地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡。
总之，培养信心是衔接教学的基础，夯实基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。只要不懈地努力，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]马俊明.如何切实打好英语基础[J].山东外语教学.
[2]史彩玉K马桂菊.高中英语词汇的教与学[A].外语语言教学研究.
作者简介：
赵莹（1981、8——），女，陕西富县，富县高级中学，英语教学，中学一级教师。