论文部分内容阅读
摘 要：數学是一门培养学生逻辑思维能力的学科，这种思维是带有一定的逻辑和规律性的，数学的概括和抽象能力是人们总结事物发展运行规律的重要能力，也是创新思维萌发和创造的基础。在小学数学的教学中，就应该着重培养学生的创新思维能力，激发学生的想象力和创造力。
关键词：教学；培养；创新思维
创新并不是孤立和脱离其他事物的，而是来源于生活和工作的方方面面，是以事物的逐步发展为基础的，创新是以规律性认识和理论性总结为指导，大多是为了解决问题和获得更好的发展从而突破固有的限制和束缚，而小学数学的教学中所体现的最大意义就在于激发小学生探索逻辑思维和抽象概念含义的兴趣，在学习中不断掌握数学规律和思考方式的特点，以此促进和提高学生的创新思维能力。
一、激发兴趣，诱发创新
人一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，那么自然就会努力的进行追求和探索，希望能够获得心目中理想的状态和目标，对于小学生而言，学习数学这样一门比较有难度的学科，关键是要引起学生的注意，激发兴趣，使学生能够自动的探索其中的奥秘，兴趣并不是一时就能迸发出现的，小学生的注意力难以集中的最大原因就在于总是被新鲜的事物所吸引，三分钟热度。这就需要教师的正确引导，采用新颖的教学方式与新奇的教学活动将小学生的目光重新拉回到学习数学上来，与学生积极互动，共同挖掘数学中独特的乐趣，着重开发学生的创新思维能力，采用诱发式的刺激和激发，能够最大限度的提高小学生的自主学习能力，小学生的想象是天马行空的，发散思维较强，教师要充分发扬小学生的这一优势，将其运用到数学的教学和学习之中，孩子们的学习热情会逐渐高涨。
二、沟通知识间的内在联系
数学分为很多较细的分支，这些分支中有存在很多的概念和公式，这些知识点都可以单独作为考察学生学习水平的问题，又可以组合搭配成一个问题考验学生处理复杂问题的能力，因此数学知识是可以相互关联的，并且带有严密的逻辑性和解决问题的程序，教师在课堂上不能只是孤立的讲解单独的知识点，而要将相互关联的知识串联起来，既能帮助学生发现知识间的内在联系，又可以温习学过的知识点。
三、建起师生间的民主关系，激发学生创新意识
“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和沟通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。例如，在讲长、正方形面积计算时，可先出示两个图表，让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用一平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法，开动脑筋的同时，又提出新问题：”要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”得到老师欣赏和赞扬的同学们又产生疑问，引起思考。
四、创设问题情境，促进创造思维的发挥
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的思望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
五、探索新知，培养创造性思维
学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得以发展。教学过程中，要让学生在教师创设的情境下，自己动手操作、积极动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平形四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边开的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底 下底）×高÷2。有的学生还讲出了自己的方法，即沿一个梯形中住线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。教师给予肯定，激发了学生的探索兴趣。
六、鼓励大胆猜测，培养求异思维，促进创新
一个科学家发现知识和取得成果的过程基本上是一个凭借直觉提出各种猜测进行实践验证、揭示知识规律的过程。因此，在数学教学中，我们要鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和独特见解，允许标新立异、异想天开，使学生不仅获取数学知识，而且培养了学生的创新意识。如，在教完"三角形的分类"后，教师可拿出一个装着三角形的纸袋，使三角形只露出一个角，让学生判断是什么三角形。当露出的是直角或钝角时，学生立即判断是直角或钝角三角形，而当露出的是锐角时，学生无法确定是什么三角形。此时教师可以问：“为什么无法决定？”大家说说理由，教师给予肯定。这时有某同学提出这样的观点：“如果是一个等腰三角形，那么它一定是锐角三角形。”理由是等腰三角形的两个底角相等。因为任何一个三角形不能有两个直角或钝角。现在它的顶角是锐角，所以能肯定它是锐角三角形。我在表扬该同学后，话锋一转又说：“你怎么就能肯定它是等腰三角形的顶角呢？假如是底角，那么又是怎样的情况？请大家课后讨论讨论。”
七、加强开放教学，提高创新能力
沿袭已久的内容和方法不利于培养学生的创新意识与创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以以不同角度，不同层次充分施展他们聪明才智的余地。这样才能提高学生的创新能力。
总之，在教学中，教师应不断探索和创新，更多更好的培养能适应未来发展需求的新人才。
参考文献：
[1]刘加霞.小学数学有效教学[M].北京师范大学出版社，2015.
关键词：教学；培养；创新思维
创新并不是孤立和脱离其他事物的，而是来源于生活和工作的方方面面，是以事物的逐步发展为基础的，创新是以规律性认识和理论性总结为指导，大多是为了解决问题和获得更好的发展从而突破固有的限制和束缚，而小学数学的教学中所体现的最大意义就在于激发小学生探索逻辑思维和抽象概念含义的兴趣，在学习中不断掌握数学规律和思考方式的特点，以此促进和提高学生的创新思维能力。
一、激发兴趣，诱发创新
人一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，那么自然就会努力的进行追求和探索，希望能够获得心目中理想的状态和目标，对于小学生而言，学习数学这样一门比较有难度的学科，关键是要引起学生的注意，激发兴趣，使学生能够自动的探索其中的奥秘，兴趣并不是一时就能迸发出现的，小学生的注意力难以集中的最大原因就在于总是被新鲜的事物所吸引，三分钟热度。这就需要教师的正确引导，采用新颖的教学方式与新奇的教学活动将小学生的目光重新拉回到学习数学上来，与学生积极互动，共同挖掘数学中独特的乐趣，着重开发学生的创新思维能力，采用诱发式的刺激和激发，能够最大限度的提高小学生的自主学习能力，小学生的想象是天马行空的，发散思维较强，教师要充分发扬小学生的这一优势，将其运用到数学的教学和学习之中，孩子们的学习热情会逐渐高涨。
二、沟通知识间的内在联系
数学分为很多较细的分支，这些分支中有存在很多的概念和公式，这些知识点都可以单独作为考察学生学习水平的问题，又可以组合搭配成一个问题考验学生处理复杂问题的能力，因此数学知识是可以相互关联的，并且带有严密的逻辑性和解决问题的程序，教师在课堂上不能只是孤立的讲解单独的知识点，而要将相互关联的知识串联起来，既能帮助学生发现知识间的内在联系，又可以温习学过的知识点。
三、建起师生间的民主关系，激发学生创新意识
“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和沟通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。例如，在讲长、正方形面积计算时，可先出示两个图表，让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用一平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法，开动脑筋的同时，又提出新问题：”要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”得到老师欣赏和赞扬的同学们又产生疑问，引起思考。
四、创设问题情境，促进创造思维的发挥
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的思望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
五、探索新知，培养创造性思维
学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得以发展。教学过程中，要让学生在教师创设的情境下，自己动手操作、积极动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平形四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边开的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底 下底）×高÷2。有的学生还讲出了自己的方法，即沿一个梯形中住线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。教师给予肯定，激发了学生的探索兴趣。
六、鼓励大胆猜测，培养求异思维，促进创新
一个科学家发现知识和取得成果的过程基本上是一个凭借直觉提出各种猜测进行实践验证、揭示知识规律的过程。因此，在数学教学中，我们要鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和独特见解，允许标新立异、异想天开，使学生不仅获取数学知识，而且培养了学生的创新意识。如，在教完"三角形的分类"后，教师可拿出一个装着三角形的纸袋，使三角形只露出一个角，让学生判断是什么三角形。当露出的是直角或钝角时，学生立即判断是直角或钝角三角形，而当露出的是锐角时，学生无法确定是什么三角形。此时教师可以问：“为什么无法决定？”大家说说理由，教师给予肯定。这时有某同学提出这样的观点：“如果是一个等腰三角形，那么它一定是锐角三角形。”理由是等腰三角形的两个底角相等。因为任何一个三角形不能有两个直角或钝角。现在它的顶角是锐角，所以能肯定它是锐角三角形。我在表扬该同学后，话锋一转又说：“你怎么就能肯定它是等腰三角形的顶角呢？假如是底角，那么又是怎样的情况？请大家课后讨论讨论。”
七、加强开放教学，提高创新能力
沿袭已久的内容和方法不利于培养学生的创新意识与创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以以不同角度，不同层次充分施展他们聪明才智的余地。这样才能提高学生的创新能力。
总之，在教学中，教师应不断探索和创新，更多更好的培养能适应未来发展需求的新人才。
参考文献：
[1]刘加霞.小学数学有效教学[M].北京师范大学出版社，2015.