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【摘要】语言的灵活运用是语言习得的最终目标。然而，其前提是要打下坚实的基础。语言学习的过程中，兴趣的激发、词汇的积累、语感的形成都要通过阅读各种各样的文章材料。因此，笔者在此文中分析当代英语阅读教学过程中的弊端，强调在授课过程中教师应通过多种辅助工具来提高学生的兴趣，并形成以学生为主、教师为辅的英语阅读课堂，从而使得学生自己喜爱阅读，并达到积累的效果，进而对这门语言进行灵活的应用。
【关键词】阅读教学 自主学习 多材料学习
一、“症”——英语阅读课中所存在的问题
1.传统的课堂教师 “独角戏”。在传统的教育教学过程中，教师往往是课堂的主角。一整堂课下来，教师总会从重点到难点统一讲授，而学习者只是站在听的角度。而听者是否能够做到真正的学习，教师也没法通过验证。正如在一堂初中阅读课的讲授过程中，教师通常会把一篇材料精读精讲。开始阅读之前，先处理生单词，讲解语法，罗列句型。通过一整套理论式的讲解后，进行阅读理解。然而，这样的阅读理解早已失去了它在学习过程中应该发挥的作用。并且，这种纯理论灌输的过程会使得学生认为英语的学习枯燥乏味，从而失去英语学习的兴趣。
2.受限的课内材料阅读及单一的辅助工具。在英语阅读课上，教师的辅助工具基本仅为所给阅读材料。阅读材料在学生的脑中是静态的、平面的。如果借助一定的辅助工具，将阅读材料在学生脑中呈现出立体的形象，效果将会大大提升。教师所讲授的阅读教学内容一般都来自教材，而教材中的阅读材料毕竟是有限的。同时，初中英语课本上的阅读材料一般都是说明文。说明文一般是解说事物或阐述某一概念的文章。在初中阶段，学生还是愿意用不同的事物来给予自己新鲜感。而在英语阅读中，如果学生长时间接触这一种通篇阐述概念的文章，则会产生厌烦的心理。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是做好的老师。”因此，教师应尽力培养学生的阅读兴趣，根据学生的年龄阶段及所学知识的难易挑选适量的课外阅读。
二、“药”——对初中英语教学的新看法
1.引导学生自主学习。授人以鱼，不如授之以渔。打破教师课堂上的“独角戏”，转为以学生为主，教师为辅的阅读课堂。通过教师引导学生了解阅读方法，使学生进行自主探究、自主学习。通过自主探究，学生会更有成就感。在学习的过程中，一个大困难往往会让人退缩，而多个小困难往往会在赢得每一小步时给予学生自信心，鼓励他们克服困难的勇气。因此，在教学的过程中，教师可在阅读中通过设计各类问题，采用问题教学模式，逐步引导学生对阅读的兴趣。使得英语阅读的过程并非是一个枯燥的语言解码过程，而是精彩的语言心理的猜测过程。学生在阅读的过程中，在通过所给问题，对上下文进行猜测，之后通过阅读检验自己的预测、修正自己的预测。整个过程其实本身就是学生与所给阅读材料的交互过程。例如：人教版九年级全一册“Unit 1”中的Reading部分为“How I learned to learn English？”本篇阅读中主要讲解了作者学习英语的过程。因此，在阅读开始之前，教师应先抛出问题“How do you learn English？”，引导学生之间互相讨论。在讨论的过程中，学生不但能够进入阅读情境，同时可以了解同学之间学习英语的方法。其次，教师可引导学生进入文章。通过浏览全文，并回答“Did Wei Fen like English at first？”“How about the end？”。文中开始就提到：“I did not like my English class.Every class was like a bad dream.”在文章末尾，也有说道：“Now I really enjoy my English class.I want to learn new words and more grammar so that I can have a better understanding of English movies.”由于此问题通过通读全文很容易发现答案，学生会建立起的信心，从而逐步的完成接下来的问题。接下来可让同学再次速读，并找出“Why does she change her mind？”“When she finds some words she doesn’t know，how does she do？”通过这样的问题式由浅向深出引导，完成整篇阅读。在此过程中，学生每次阅读文章的时间做好不要超过3分钟，因为时间过长会导致学生审视疲劳，从而失去兴趣。另一方面，教师也可借助一定的辅助工具，如PPT，来呈现阅读内容，使阅读过程变得立体。例如：牛津上海版九年级第一学期课本中的Unit 1 Ancient Greece，主要是以“特洛伊战争”为背景的阅读故事。教师可通过PPT，以图片的形式将整个事件进行呈现，PPT所呈现的图片能给与学生的印象是立体的，清晰的，清晰的阅读思路以图片的形式将学生引导入阅读材料中，不仅提高了学生求知的欲望，更能提高他们的阅读应用能力。
2.大量阅读课外阅读材料。要想积累足够的单词量，阅读的材料不仅仅限于课本中的文章。教师应给与学生适当的意见，去阅读适合初中生看的课外读物。现在许多报纸、刊物都有中学生版。例如：“21st century-school edition”这份报纸就是二十一世纪报的中学生版。这份报纸中几乎都是同龄英语学习者中的佼佼者所作的一些好的文章。同龄人看世界的眼光都会差不多，因此能够产生更多的共鸣，从而吸引学生阅读，去理解文章的含义，去讨论与之不同的看法，去积累词汇量。另外，教师也可介绍学生了解最新的英文刊物。所有英文刊物中，最适合初中学生阅读的莫过于“书虫”系列丛书了。这部系列丛书中，包含有名人传记，童话故事。学生在阅读的同时，既扩大了知识面，又提高英语学习的兴趣。
英语阅读课的行进过程中，以学生自主探究为主，教师从旁辅助。教师通过逐步引导，以有效地问题贯穿整篇阅读材料，使学生对文章进行深入的了解，并积累一定的知识。从而带领学生进入文章情境中，提高阅读兴趣及技能。
参考文献：
[1]谢徐萍.预测在英语阅读中的作用.中学外语教与学.2005.
[2]Smith.F.“Understanding Reading——A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read”.Second Edition.Holt.Rinehart and Winston.
【关键词】阅读教学 自主学习 多材料学习
一、“症”——英语阅读课中所存在的问题
1.传统的课堂教师 “独角戏”。在传统的教育教学过程中，教师往往是课堂的主角。一整堂课下来，教师总会从重点到难点统一讲授，而学习者只是站在听的角度。而听者是否能够做到真正的学习，教师也没法通过验证。正如在一堂初中阅读课的讲授过程中，教师通常会把一篇材料精读精讲。开始阅读之前，先处理生单词，讲解语法，罗列句型。通过一整套理论式的讲解后，进行阅读理解。然而，这样的阅读理解早已失去了它在学习过程中应该发挥的作用。并且，这种纯理论灌输的过程会使得学生认为英语的学习枯燥乏味，从而失去英语学习的兴趣。
2.受限的课内材料阅读及单一的辅助工具。在英语阅读课上，教师的辅助工具基本仅为所给阅读材料。阅读材料在学生的脑中是静态的、平面的。如果借助一定的辅助工具，将阅读材料在学生脑中呈现出立体的形象，效果将会大大提升。教师所讲授的阅读教学内容一般都来自教材，而教材中的阅读材料毕竟是有限的。同时，初中英语课本上的阅读材料一般都是说明文。说明文一般是解说事物或阐述某一概念的文章。在初中阶段，学生还是愿意用不同的事物来给予自己新鲜感。而在英语阅读中，如果学生长时间接触这一种通篇阐述概念的文章，则会产生厌烦的心理。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是做好的老师。”因此，教师应尽力培养学生的阅读兴趣，根据学生的年龄阶段及所学知识的难易挑选适量的课外阅读。
二、“药”——对初中英语教学的新看法
1.引导学生自主学习。授人以鱼，不如授之以渔。打破教师课堂上的“独角戏”，转为以学生为主，教师为辅的阅读课堂。通过教师引导学生了解阅读方法，使学生进行自主探究、自主学习。通过自主探究，学生会更有成就感。在学习的过程中，一个大困难往往会让人退缩，而多个小困难往往会在赢得每一小步时给予学生自信心，鼓励他们克服困难的勇气。因此，在教学的过程中，教师可在阅读中通过设计各类问题，采用问题教学模式，逐步引导学生对阅读的兴趣。使得英语阅读的过程并非是一个枯燥的语言解码过程，而是精彩的语言心理的猜测过程。学生在阅读的过程中，在通过所给问题，对上下文进行猜测，之后通过阅读检验自己的预测、修正自己的预测。整个过程其实本身就是学生与所给阅读材料的交互过程。例如：人教版九年级全一册“Unit 1”中的Reading部分为“How I learned to learn English？”本篇阅读中主要讲解了作者学习英语的过程。因此，在阅读开始之前，教师应先抛出问题“How do you learn English？”，引导学生之间互相讨论。在讨论的过程中，学生不但能够进入阅读情境，同时可以了解同学之间学习英语的方法。其次，教师可引导学生进入文章。通过浏览全文，并回答“Did Wei Fen like English at first？”“How about the end？”。文中开始就提到：“I did not like my English class.Every class was like a bad dream.”在文章末尾，也有说道：“Now I really enjoy my English class.I want to learn new words and more grammar so that I can have a better understanding of English movies.”由于此问题通过通读全文很容易发现答案，学生会建立起的信心，从而逐步的完成接下来的问题。接下来可让同学再次速读，并找出“Why does she change her mind？”“When she finds some words she doesn’t know，how does she do？”通过这样的问题式由浅向深出引导，完成整篇阅读。在此过程中，学生每次阅读文章的时间做好不要超过3分钟，因为时间过长会导致学生审视疲劳，从而失去兴趣。另一方面，教师也可借助一定的辅助工具，如PPT，来呈现阅读内容，使阅读过程变得立体。例如：牛津上海版九年级第一学期课本中的Unit 1 Ancient Greece，主要是以“特洛伊战争”为背景的阅读故事。教师可通过PPT，以图片的形式将整个事件进行呈现，PPT所呈现的图片能给与学生的印象是立体的，清晰的，清晰的阅读思路以图片的形式将学生引导入阅读材料中，不仅提高了学生求知的欲望，更能提高他们的阅读应用能力。
2.大量阅读课外阅读材料。要想积累足够的单词量，阅读的材料不仅仅限于课本中的文章。教师应给与学生适当的意见，去阅读适合初中生看的课外读物。现在许多报纸、刊物都有中学生版。例如：“21st century-school edition”这份报纸就是二十一世纪报的中学生版。这份报纸中几乎都是同龄英语学习者中的佼佼者所作的一些好的文章。同龄人看世界的眼光都会差不多，因此能够产生更多的共鸣，从而吸引学生阅读，去理解文章的含义，去讨论与之不同的看法，去积累词汇量。另外，教师也可介绍学生了解最新的英文刊物。所有英文刊物中，最适合初中学生阅读的莫过于“书虫”系列丛书了。这部系列丛书中，包含有名人传记，童话故事。学生在阅读的同时，既扩大了知识面，又提高英语学习的兴趣。
英语阅读课的行进过程中，以学生自主探究为主，教师从旁辅助。教师通过逐步引导，以有效地问题贯穿整篇阅读材料，使学生对文章进行深入的了解，并积累一定的知识。从而带领学生进入文章情境中，提高阅读兴趣及技能。
参考文献：
[1]谢徐萍.预测在英语阅读中的作用.中学外语教与学.2005.
[2]Smith.F.“Understanding Reading——A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read”.Second Edition.Holt.Rinehart and Winston.