新的课程标准实施以来，广大教育同仁积极探索，锐意改革，特别是在体育课课堂过程性评价中不断潜行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：深化课程与教学方法改革，培养学生与爱好，增强学生体质，不断提高学生体质健康水平，科学设计教学难度，改革考试与评价制度，增强课堂教学效果。国家颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中也有关于学校体育教育的有关论述：“学校教育要树立健康第一的指导思想，确实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，在课程改革中，提出改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发促进学生发展、教师提高和改变教学实践的教学评价功能。体育课是学校体育教学最主要的渠道，是学校体育工作的中心环节，是提高中小学体质健康水平的主要形式，提高教育教学质量应该是教学改革的主题。
　　一、什么是课堂过程性评价以及课堂过程性评价的意义
　　对于什么是课堂过程性评价？似乎没有一个明确答案，但我认为，过程性评价就是指学生在 40 分钟的课堂学习中或一个单元的学习中，从不了解到认知、从不会到学会是一个是渐变的过程，在这个学习过程中，教师为学生做出全面客观的诊断，有重点的向学生传送真实的信息，以便学生不断了解自我，不断修正自我，从而体验到课堂学习的乐趣。在开展过程性教学评价，我们应在体育（与健康）课程标准下，突出“健康第一”的指导思想。科学合理地评价学生的体育与健康课学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。因此，体育课过程性评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和帮助学生各方面的潜能，了解学生学习情况与表现，以及达到学习目标的程度;在评价的过程中诊断学生和教师在学习过程中存在的问题和不足，分析其原因，并改进、调整教学方法和进度;通过学生的自我评价，使学生对自己的体能、技能、态度、行为和人际交往等方面有一个正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足，同时也培养了学生诚信程度，这是评价的最终目的。
　　二、中学体育课堂如何开发学习中的过程性评价
　　（1）教师要了解中学生的生理、心理特点。对于广大的中学生来说，羞于表现、怕出错误、不善合作是他们的普遍现象。他们的好奇心和求知欲由于害羞而被掩盖，他们不敢参与，有的学生甚至由于某次示范而弄得面红耳赤。在中学阶段的女生中，对体育活动“心动”却不“行动”的现象非常普遍。
　　（2）课堂过程性教学评价要从学生的学习过程开始。现在中学体育课有过程性考核，如广播操、田径、球类等等，教师往往在考核中把己的眼光盯在了学生的运动成绩上，如 100米跑了多少秒？800米用了多少时间？男生引体向上做了多少个，初中体育中考能得多少分？甚至教学一切都是为了中考体育的分数，甚至有的教师教学中有些国家规定的教学内容根本不上，所以就更谈不上顾及学生在学习和锻炼時的心理感受，久而久之，学生失去对体育课程的学习，还会造成学生的逆反心理。所以教师必须转变教育观念，通过教学内容的不断变化与有趣，教学方式不断调整，教学评价多元化，相信在这样一个氛围下，学生对体育课程的学习必会发生根本的转变，这时的教学评价才能真正达到它应有的目的。例如：在一次弯道跑的课堂教学中，我设计了这样的五条评价内容作为引导学生自我评价的目标内容：①你知道弯道跑在实际生活中的意义吗？②你学会了弯道跑的技术或提高了弯道跑的能力了吗？③你觉得学习中最大的困难是什么？④在这节课中你和同学进行了这样的交流与合作？⑤在这节课中你觉得最大的成功或失败在哪些方面？这些目标内容的制定充分考虑了学生的实际情况，显示了学生发展的方向，取得了预计的效果。之所以这样设计是由于评价目标与课堂学习目标是一致的，所以学生在学习中可以不断对照评价目标，反思自己的学习行为和效果，从而不断提高自己的学习水平，达成学习目标。这样学生会看到经过了自己的努力所取得的成绩，对于学生来讲，是一个提高的过程，更是一个不断激励的过程。这样的评价才会真正起到帮助学生立足过程促进发展的目标。
　　三、体育课堂过程性评价实施建议
　　（1）在方法上不要将体育课过程性评价和终结性评价对立起来认为非此即彼。过去的体育学习评价有问题，不等于终结性的评价一无是处。有人甚至主张用体育课堂过程性评价取代体育学习效果终结性评价，这是过激的看法。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的体育学习，各有各的优势和用途，既不会相互排斥，也不能相互取代，对目前体育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都归咎于体育终结性评价的身上。
　　（2）不要把对学习效果的评价排除在体育课过程性评价之外。如，用体育成长记录或体育学习档案作为评价工具时，学生可以把自己经常一块比赛的同伴名单放入袋中，还有小组比赛的体验，战术的运用情况，等等（做成小组体育学习档案记录），这些经验和体验，包括胜利的场次等等都显示学生在运动参与过程中的学习状况和发展进程。
　　（3）不应将体育过程性评价与某种特定的评价方法甚至是评价工具等同起来。适合做体育学习过程性评价的工具很多，如体育学习体验日志、课堂学习评价表、口头评价、学生之间的欣赏和鼓励、教师的语言和非语言激励和暗示、小组成员的建议和意见，这时的教师和学生本人都是评价工具。
　　（4）不要过分夸大体育学习过程性评价的功能。体育学习过程性评价有优势，也有局限。现在一些人过分地夸大体育学习过程性评价的功能，不管什么时候，什么情况都要用体育过程性评价的方法，似乎只要采用体育过程性评价，这堂课就是所谓的好课，体现了新课标的理念。
　　（5）过程性评价成绩的记载要简单易行，便于操作。每节课教师和学生只需要几分钟就可以完成本课次的评价，所以教师要长期坚持，不可只流于形式。
　　（6）在实施过程性评价时，教师必须要收集有关的体育资料（主要指学生的学习相关信息），并根据学生所达的学习程度，给予指导，以便在学期末客观的给予学生进行终结性评价。
　　总之，在体育学习过程中开展过程性评价教师们会感到困难重重，所以我们老师必须根据体育课程改革的理念，充分发挥自己的创造力，积极开发适应学校、适应班级、适应学生以及富有自己特色的过程性评价方法与手段，并力求从单一评价转向多元化评价，做到即要评价知识、技能的学习，又要关注学生身心和体育能力的培养，同时还要注重学生在体育学习中探索和努力的过程。