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摘 要：隨着我国新课改的不断深入，小学语文课堂改革越来越受到社会各界的重视。在小学课堂上，提问环节的设置是十分重要，关系到整个课堂的导向。本文立足于小学语文课堂的现状，对小学语文课堂上的有效提问进行探究。
关键词：小学语文课堂;有效提问;探究
随着我国新课改的不断深入，小学语文课堂的教学重点在不断地发生着变化。在这样的大背景下，小学语文课堂教学应当积极的进行改革，而改革的重点则应当放在如何提升学生的学习能力上。提问作为小学语文课堂最重要的组成部分之一，对课堂有重要的导向作用。合理的设计小学语文课堂的提问使提问实效化，可以极大地提升小学语文教育质量。
1小学语文课堂有效提问的意义
小学生不同于其他年龄段学生，其最大的特点是有着较强的好奇心和极强的求知欲。小学的语文教学应当合理利用这一点，教师通过问题导入将学生引入到小学语文课堂教学中，通过教师的提问引导学生进行学习。问题引导式教学可以让学生做一些有益的思考，这些思考可以完全脱离课堂，这样可以加深学生对语文知识的理解思考，让学生学会多角度的思考问题。
小学教学是我国九年义务教育的基础，小学的语文更是学生开展今后学习的基础性学科。在我国语言环境下，语文的学习是学生与人交流获取必要知识和信息的基础，小学语文教学对于学生自身素质的培养有积极的促进作用。随着我国社会的发展，社会对人们语文素质的要求也在不断地改变，这就要求我国的语文教学从小学教学开始便要转变教学的方向，将提升学生对语文知识的掌握理解能力作为教学的重点。
教师通过提问可以激起学生的学习兴趣，并建立一个教师与学生沟通的桥梁。通过这个“桥梁”教师可以更清楚的了解学生的思想动向，从而可以更加灵活地组织语文教学。对小学生来说以问题为主导的教学方式可以让他们更加轻松的学习语文知识。学生也可以通过课堂提问真正掌握课堂的节奏，进而加深自身对语文知识的理解，更好的学习语文知识。
2当前小学语文课堂提问中存在的问题
2.1随机性强
在我国，由于缺少相关的理论基础的指导，部分学校在语文课堂有效提问的教学研究上遇到了巨大的困难，甚至因此放弃了有关小学语文课堂有效提问的教学改革。这种情况对我国语文整体的教学改革十分不利。对于小学语文教师来说，随意提问是当前语文课堂提问中最大的弊端。教师在进行语文课堂教学时提问问题过于随意，没有精心的设计课堂提问，导致语文课堂教学的重点内容难以突出，学生也难以回答教师的问题，教师与学生之间的交流容易出现障碍。在语文课堂教学中，例如“是吗？”“在哪里？”等等，这类实效性不强提问方式，让学生产生了严重的审美疲劳，甚至对语文课堂渐渐失去了兴趣。
2.2难度把握不当
在传统的教学体系中，提问被看做是教师督促学生学习的手段。小学语文教师在课堂上进行提问往往是针对某个学生，并没有从全局出发将提问作为提升语文课堂质量的方法。这种提问方式对语文课堂质量的提升是没有任何意义的，反而会让学生产生消极的心理，厌恶语文学习。传统的教学观念让教师渐渐的忽视了对提问难易程度的把握，使得学生应为无法回答老师的问题感到自卑，渐渐失去了学习语文的动力。
2.3互动性差
在语文课堂教学中提问应当是双向的，教师在进行提问的时候应当注意学生对问题的回答。教师提出问题的目的是引导学生发现问题，并积极自主的解决问题。在这个过程中教师如果不能了解学生的思想将会导致语文课堂的教学陷入被动，教师对课堂的引导也将渐渐的失去方向。
3小学语文课堂上有效提问的方法探究
3.1提升教师的提问技巧
教师的提问技巧提升要有赖于教师对学生思维动向的把握，在进行课堂教学时教师要留心学生的思维动态。对于比较难以回答的问题教师要积极的鼓励学生，并通过相关的情景引入帮助学生理解问题，并借此机会活跃课堂的气氛，让学生积极的参与到解决问题的活动中，同时尽量对学生的答案给予肯定。如在讲授《走进李白》一课时，在上课开始时，教师应当先鼓励学生谈谈自己对李白这一人物的看法，让学生先说他们眼中的那个诗人，从而引出课题“走进李白”。接着教师可以抛出一个问题“你了解李白吗？”，“李白是什么仙？”，巧妙进入主题“诗仙李白”。教师通过提问一步步地将学生引入到课堂教学中来，但在引入课堂教学的时候，教师要注意不要将随机化的提问带入课堂，不要因为课堂一些小小的变动临时的增加提问的问题，这样会打乱整个课堂的节奏，让学生难以把握语文学习的重点。
3.2课堂提问要有层次性、连续性，能够启迪学生的思维
问题是语文课堂的基础，设计一个好的问题往往可以影响语文课堂教学的方向。对于教师来说，首先要提升自身的问题设计能力。教师应当将问题作为课堂的导向，引导学生进行学习。其次，教师在进行问题设计的时候要明确课堂教学重点，为课堂确立一个明确的教学目标，无论发生什么样的情况教师在课堂上都应该积极的实现教学目标。最后，围绕课堂教学的中心问题教师可以设计更多的发散性问题，这些发散性问题可以针对不同水平的学生提出，并一步一步地引导学生解决问题，增强问题设计的层次和逻辑。这种问题设计也可以使课堂中的提问不会出现过难或过易的现象。针对不同层次的学生提出不同的问题也有利教师组织个性化的教学，让每个学生都能通过课堂提升语文综合素养。
3.3创设情境引导学生解决语文课堂中的问题
学生对语文课堂的厌恶，大多是由于语文课堂过于枯燥，难以引起学生的学习兴趣而造成的。所以如果不能很好地把握课堂问题的提出方式，将会导致语文课堂效率大大折扣，而情景引入则可以很好地解决这个问题。教师可以通过在情景中引入问题的方式，使学生更加清晰的了解教师所提的问题，进而学生对问题更加感兴趣。在情景中学生与教师之间的交流也得以加强，在交流中教师也可以发现教学的灵感，发现语文课堂教学的新方法，不断的优化语文课堂教学。
4结语
小学语文教学中提问的有效性将直接影响小学语文教学的质量，在当前的教学体系下应当提升提问在小学语文教学中分量。教师通过问题引导学生，帮助学生解决语文学习中遇到的困难，提升学生学习语文的兴趣。因此，广大的教育工作者应当积极的响应当前小学语文教学改革的号召，提升小学语文教学课堂提问的实效性。
参考文献：
[1]吴俊梅.小学语文课堂上的有效提问[J].小学生作文辅导（教师适用），2012（03）：15
[2]张艳颖.浅谈语文课堂上的提问艺术[J].学周刊，2013（02）：13
关键词：小学语文课堂;有效提问;探究
随着我国新课改的不断深入，小学语文课堂的教学重点在不断地发生着变化。在这样的大背景下，小学语文课堂教学应当积极的进行改革，而改革的重点则应当放在如何提升学生的学习能力上。提问作为小学语文课堂最重要的组成部分之一，对课堂有重要的导向作用。合理的设计小学语文课堂的提问使提问实效化，可以极大地提升小学语文教育质量。
1小学语文课堂有效提问的意义
小学生不同于其他年龄段学生，其最大的特点是有着较强的好奇心和极强的求知欲。小学的语文教学应当合理利用这一点，教师通过问题导入将学生引入到小学语文课堂教学中，通过教师的提问引导学生进行学习。问题引导式教学可以让学生做一些有益的思考，这些思考可以完全脱离课堂，这样可以加深学生对语文知识的理解思考，让学生学会多角度的思考问题。
小学教学是我国九年义务教育的基础，小学的语文更是学生开展今后学习的基础性学科。在我国语言环境下，语文的学习是学生与人交流获取必要知识和信息的基础，小学语文教学对于学生自身素质的培养有积极的促进作用。随着我国社会的发展，社会对人们语文素质的要求也在不断地改变，这就要求我国的语文教学从小学教学开始便要转变教学的方向，将提升学生对语文知识的掌握理解能力作为教学的重点。
教师通过提问可以激起学生的学习兴趣，并建立一个教师与学生沟通的桥梁。通过这个“桥梁”教师可以更清楚的了解学生的思想动向，从而可以更加灵活地组织语文教学。对小学生来说以问题为主导的教学方式可以让他们更加轻松的学习语文知识。学生也可以通过课堂提问真正掌握课堂的节奏，进而加深自身对语文知识的理解，更好的学习语文知识。
2当前小学语文课堂提问中存在的问题
2.1随机性强
在我国，由于缺少相关的理论基础的指导，部分学校在语文课堂有效提问的教学研究上遇到了巨大的困难，甚至因此放弃了有关小学语文课堂有效提问的教学改革。这种情况对我国语文整体的教学改革十分不利。对于小学语文教师来说，随意提问是当前语文课堂提问中最大的弊端。教师在进行语文课堂教学时提问问题过于随意，没有精心的设计课堂提问，导致语文课堂教学的重点内容难以突出，学生也难以回答教师的问题，教师与学生之间的交流容易出现障碍。在语文课堂教学中，例如“是吗？”“在哪里？”等等，这类实效性不强提问方式，让学生产生了严重的审美疲劳，甚至对语文课堂渐渐失去了兴趣。
2.2难度把握不当
在传统的教学体系中，提问被看做是教师督促学生学习的手段。小学语文教师在课堂上进行提问往往是针对某个学生，并没有从全局出发将提问作为提升语文课堂质量的方法。这种提问方式对语文课堂质量的提升是没有任何意义的，反而会让学生产生消极的心理，厌恶语文学习。传统的教学观念让教师渐渐的忽视了对提问难易程度的把握，使得学生应为无法回答老师的问题感到自卑，渐渐失去了学习语文的动力。
2.3互动性差
在语文课堂教学中提问应当是双向的，教师在进行提问的时候应当注意学生对问题的回答。教师提出问题的目的是引导学生发现问题，并积极自主的解决问题。在这个过程中教师如果不能了解学生的思想将会导致语文课堂的教学陷入被动，教师对课堂的引导也将渐渐的失去方向。
3小学语文课堂上有效提问的方法探究
3.1提升教师的提问技巧
教师的提问技巧提升要有赖于教师对学生思维动向的把握，在进行课堂教学时教师要留心学生的思维动态。对于比较难以回答的问题教师要积极的鼓励学生，并通过相关的情景引入帮助学生理解问题，并借此机会活跃课堂的气氛，让学生积极的参与到解决问题的活动中，同时尽量对学生的答案给予肯定。如在讲授《走进李白》一课时，在上课开始时，教师应当先鼓励学生谈谈自己对李白这一人物的看法，让学生先说他们眼中的那个诗人，从而引出课题“走进李白”。接着教师可以抛出一个问题“你了解李白吗？”，“李白是什么仙？”，巧妙进入主题“诗仙李白”。教师通过提问一步步地将学生引入到课堂教学中来，但在引入课堂教学的时候，教师要注意不要将随机化的提问带入课堂，不要因为课堂一些小小的变动临时的增加提问的问题，这样会打乱整个课堂的节奏，让学生难以把握语文学习的重点。
3.2课堂提问要有层次性、连续性，能够启迪学生的思维
问题是语文课堂的基础，设计一个好的问题往往可以影响语文课堂教学的方向。对于教师来说，首先要提升自身的问题设计能力。教师应当将问题作为课堂的导向，引导学生进行学习。其次，教师在进行问题设计的时候要明确课堂教学重点，为课堂确立一个明确的教学目标，无论发生什么样的情况教师在课堂上都应该积极的实现教学目标。最后，围绕课堂教学的中心问题教师可以设计更多的发散性问题，这些发散性问题可以针对不同水平的学生提出，并一步一步地引导学生解决问题，增强问题设计的层次和逻辑。这种问题设计也可以使课堂中的提问不会出现过难或过易的现象。针对不同层次的学生提出不同的问题也有利教师组织个性化的教学，让每个学生都能通过课堂提升语文综合素养。
3.3创设情境引导学生解决语文课堂中的问题
学生对语文课堂的厌恶，大多是由于语文课堂过于枯燥，难以引起学生的学习兴趣而造成的。所以如果不能很好地把握课堂问题的提出方式，将会导致语文课堂效率大大折扣，而情景引入则可以很好地解决这个问题。教师可以通过在情景中引入问题的方式，使学生更加清晰的了解教师所提的问题，进而学生对问题更加感兴趣。在情景中学生与教师之间的交流也得以加强，在交流中教师也可以发现教学的灵感，发现语文课堂教学的新方法，不断的优化语文课堂教学。
4结语
小学语文教学中提问的有效性将直接影响小学语文教学的质量，在当前的教学体系下应当提升提问在小学语文教学中分量。教师通过问题引导学生，帮助学生解决语文学习中遇到的困难，提升学生学习语文的兴趣。因此，广大的教育工作者应当积极的响应当前小学语文教学改革的号召，提升小学语文教学课堂提问的实效性。
参考文献：
[1]吴俊梅.小学语文课堂上的有效提问[J].小学生作文辅导（教师适用），2012（03）：15
[2]张艳颖.浅谈语文课堂上的提问艺术[J].学周刊，2013（02）：13