《从“弊”到“利”的华丽转身》一文，重点描述了魏玉柱老师采用制作简易器材、测算器材数量、规划布置时间的教学方法，解决了学生学练技能与体育器材布置之间的矛盾。学习中，一节真实的课堂教学慢慢映入笔者眼帘。
　　教学中，诸如跳箱摆放、单杠数量等场地器材的问题，笔者自己也常常存在一些困惑。魏老师通过反复的思考实践，制作仿真、便携的简易球门，解决了实需器材大、重、少的问题;观察学生学练状态，合理设计器材数量，使体育器材得到精准的利用，且发挥最大功效。案例中没有过多的华丽辞藻，没有浓厚的氛围营造，但恰恰是这种源自于教学中的动态存在，唤醒了阅读者仿佛置身其中的真实感，笔者时而为魏老师暗自鼓劲和为他的教学智慧喝彩，时而思考自己该如何解决应对。的确，教学中一定存在难点和困惑，需要教师反复研修、揣摩，魏老师为我们推开了一扇便于借鉴的窗，铺设了一条利于实施的路。笔者深深感受到真实、高效的教学源自体育教师无穷的智慧。
　　迈过了第一道“坎”，接踵而来的就是摆放球门的时间。练习时间和密度是学生掌握新技能的关键;不同练习场地的器材擺放是针对性解决学练问题的必需。如何使用“分身术”求得两者的兼顾和平衡呢？魏老师给出了“见缝插针”式的方法，即安排学生练习已经掌握的“耍球”，设计学生自主体验的射门环节，利用学生自主学习换取教学中的“缝隙”，教师“分身”完成场地器材的调整和布置，并让球门的功效，从学练部分一直延伸到比赛环节与体能部分的“抢球游戏”。既展现了教学的自然、流畅，又切实发挥了体育器材的一物多用、一用到底的使用原则。略有浅建的是，新授课也可以直接设计“学生布置场地器材”的环节，一是布置场地器材学生也在活动;二是借助布置场地器材，增加学生对场地器材的感知。方法万千，适合自己习惯、符合课堂特点、便于学生学练的就是最适切的方法。
　　真实感、适切性是为魏玉柱老师鼓掌的原因。但教学难于完美，正是因为突发的事件，教师或精准解决，或遗留问题，才能展现动态课堂应有的魅力，引发执教者、观摩者学习思考、研究论证，促使大家完善课前设计，从而不断积累教学经验、手段，以应对日后教学中的问题。