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摘 要：传统教育体制下的高中物理教学采用灌输式、封闭式的教学模式，只注重物理知识的传授，过分强调教学效果，忽视了对高中生学科素养的培养，导致很多学生出现“高分低能”的现象，难以满足社会发展的需求。所以，高中物理教师应加强物理教学中的合作学习，有效地增强高中生的创新能力和协作意识，让高中生在学习物理知识的过程中学会生存之道和与人相处的技巧，提升高中生的物理综合素养，使高中生可以获得更好的发展。
关键词：合作学习;高中物理;高中生;物理教学;实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.024
高中物理是高中阶段一门重要的基础学科，有着较强的理论性和实践性。为使高中生可以更好地学习和应用物理学知识，实现物理学素养的提升，高中物理教师必须引导和帮助高中生掌握科学的学习方法，养成良好的物理学习习惯。随着新课改的深入，合作学习逐渐被广泛应用到高中物理教学中，高中生在共同思考和实践中互帮互助、共同进步，充分体现了学生的主体地位，有效地提升了高中物理教学效果。因此，高中物理教师要加强合作学习在高中物理教学中的有效应用，让高中生在构建合作伙伴的关系中实现全面发展。接下来对合作学习在高中物理教学中应用的意义进行论述，进而研究高中物理教学中合作学习的应用策略，希望对高中物理教学有所帮助。
一、合作学习在高中物理教学中应用的意义
（一）增强学生交流，激发学生学习兴趣
长期以来，高中物理课堂教学的大部分时间都是教师在讲授，留给高中生的合作学习时间很少，甚至没有任何合作，导致高中生对物理学习兴趣不浓。而科学的合作学习方式，将原本由物理教师一人承担的教学内容进行了分化，增加了知识点交流的热度，丰富了学生交流的内容。将高中生根据性格、学习能力、思维习惯等特点进行合理的分组，同类人聚在一起，可以畅所欲言，更容易引发高中生主动交流的意识和欲望。
（二）提高自学能力，促进学生能力发展
高中物理是一门抽象性比较强的学科，很多高中生对专业性的术语、定义和定理存在理解上的偏差，影响高中生物理学习的效果。合作学习可以增进学生间的交流，学生可以在合作中相互分享自己对物理知识的理解，从而将物理知识具体化，帮助高中生从其他学生多样化的解释中完善自己对知识的理解，形成正确的认知，进而提高解决问题的能力。合作学习把物理课堂归还给学生，学生在合作中有充裕的时间进行思考、探讨和交流，提高了高中生的自学能力，促进了他们自身的发展。
（三）增强团队意识，培养学生科学态度
在合作学习中，同学之间相互探讨、相互启发，逐步建立起相互依赖的和谐人际关系。在相互影响下，高中生端正了物理学习的态度。合作学习模式以小组为单位上报学习结果，每个学生都为小组成绩贡献力量，使高中生产生一种成就感和归属感，增强高中生的团队意识。高中物理教师对学生的评价不再以考试为主，而是更多关注学生的学习过程和合作学习中表现出来的情感态度，这就使得学生的合作学习不仅关注合作学习成果，还会更加关注学习方案的改进和学习方法的优化，有助于培养高中生实事求是的科学态度。
二、合作学习在高中物理教学中的应用实践研究
（一）优化合作小组构建，促进共同进步
高中物理教师需要认真了解高中生的个性差异、能力特征和基础水平，对每一位高中生的学习习惯、接受能力等做出详细的判断后，物理教师再对学生进行科学分组，合理搭配、有序分工、优化组合结构，使小组合作效果最大化。每个合作学习小组的人数一般以4-6人为宜，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行合作小组的划分，做到每组的学优生、中等生、学困生的比例相当，使小组成员可以互相协作、优势互补、共同提高。高中物理教师特别要重视学优生对学困生的带动作用，可以通过结对子的方式提高整个小组的凝聚力和向心力。小组成员间的座位应该是面对面或者相邻，这样更有利于高中生互相学习和讨论，使合作交流更加方便。同时，高中物理教师要让每个高中生在小组内都能找到自己的位置，每个学生都有事可做。物理教师可以指派几名学生作为各学习小组的组长，也可以由学生在组内通过选举或推荐自行决定小组长的人选，小组长不一定是组内学习最好的，但却一定要是综合素质最强的学生，要有较强的责任心和组织能力，还要有服务同学的意识，以保障合作学习可以在小组长的带领下顺利开展。每个小组还需在各小组内建立监管机制，鼓励小组成员积极主动地和其他学生分享学习经验和学习成果，学会帮助他人，并在监管机制的影响下，约束自己的行为，自觉维护组内秩序，确保合作学习高效运行。物理教师还要在小组合作中细心观察学生的动态和综合表现，适时进行小组成员调整，以保证小组学生的竞争力。
（二）把握合作学习时机，提高学习效率
当前有些高中物理教师对合作学习存在片面的理解和错误的认知，在教学中无论遇到什么问题都让高中生进行合作学习，造成合作学习的滥用。合作学习具有其他学习方式不可替代的优势，高中物理教师应当根据物理教学内容和学生实际，把握好应用合作学习的最佳时机，充分发挥合作学习的作用，提高高中生物理学习的效率。高中物理涉及的知識多而杂，学习起来有一定的难度，当教师发现很多学生对某一物理知识的学习存在疑难问题，通过个人的努力又无法解决的时候，教师就可以针对这一物理知识开展合作学习，在小组内用不同的学习方式和思维方式对统一物理知识进行探讨和学习，产生“1+1>2”的效果，最后突破物理知识难点的学习，实现小组内成员的共同提高。高中物理具有很强的探究性，很多物理知识都是通过物理实验得来的，当高中生在物理学习中对某些知识点存在很大分歧时，教师就可以抓住这个契机进行合作学习，鼓励各小组利用实验操作，来验证各自的猜想，在物理实验探究中达成理论上的共识，提高物理知识学习的科学性和准确性。在物理学习中，有很多知识需要进行数次的实验验证，教学任务较多，在有限的课堂时间内很难完成，此时教师就可以利用合作学习形式，让每个小组验证一个猜想，再对每个小组的结果进行汇总，小组间通力合作，大大提高了物理课堂教学的质量。 （三）科学设计学习内容，实现有效学习
合作学习内容丰富，形式多样，既能调动高中生的学习兴趣，又能充分挖掘高中生的潜能。有效的合作学习是带动高中生学习积极性和主动性的重要途径。由于高中物理教师的教学理念和教学水平有差别，他们在组织合作学习时的着眼点不同，容易出现合作学习内容单一枯燥的现象，有些高中物理教师只关注学生合作学习的结果，忽视合作学习的过程，无形中挫伤了高中生合作的积极性。还有些物理教师设计的合作学习内容难易差别较大，有些内容没有合作学习的必要，有些内容超过了高中生的理解能力，不仅浪费了教学时间，还收不到良好的学习效果。所以，高中物理教师要科学设计合作学习内容，提高合作学习的有效性。合作学习内容的选择既要考虑是否符合学生实际情况，又要考虑是否必要，避免无效的合作学习。物理教师可以用探究性的问题作为合作学习的内容，让高中生相互幫助、相互借鉴，完善各自的思维过程和方法，实现取长补短。对于物理教学中开放性的问题或一题多解的问题，物理教师可以组织合作学习，让高中生对同一问题从不同的角度，运用不同的思维方式，对其进行全面、透彻的理解，促进高中生思维的发展，深化高中生对物理知识的掌握和运用。物理知识与我们的日常生活息息相关，很多生活现象都可以用物理知识来解释，但也有很多物理知识和高中生的认知经验存在着矛盾冲突，教师可以利用这种矛盾设置悬念，作为合作学习的内容，这样更容易激发高中生的探索欲望，也使合作学习更高效。
（四）加强合作学习指导，鼓励合作探究
合作学习的主体是学生，但也不能忽视教师在其中的作用，物理教师在小组合作学习中要做好引导者、监控者和激励者，提高合作学习的效果。在合作学习的过程中，高中物理教师需要对高中生的合作技能进行指导，教会高中生如何在组内分配学习任务、如何向组内成员提问、如何交流互动、如何处理成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点，等等，从而提高物理合作教学的有效性。值得注意的是，高中物理教师并不是旁观者，而是要深入到各个小组内，参与各小组的学习活动，与高中生进行平等的对话。当学生遇到困难或想法有些偏激、极端时，教师要给予必要的帮助和引导，使高中生可以更好地进行合作学习。学生在和他人的交流和合作中，可以借鉴他人的学习经验，完善自己的学习方法，获得必要的学习经验。高中物理教师要加强对合作学习的监控，当学生的讨论主题发生偏离时，要给予及时的纠正;当高中生在讨论的过程中发生误解或争吵时，教师要及时出面消除误解，避免合作学习的尴尬;当小组成员不能相互配合，合作学习出现冷场时，教师要帮助他们分析冷场原因，鼓励学生发散思维，大胆表达;当高中生在合作学习中出现懈怠、不积极的表现时，教师要帮助学生明确个人责任，激发学生的团队意识，鼓励学生积极参与到合作学习中。与此同时，高中物理教师还要发挥评价促进学生发展和改进教学活动的作用，将学生自评、小组互评和教师评价相结合，激励高中生合作探究的欲望，从而养成终身学习的意识。
三、结语
合作学习在高中物理教学中的应用，突破了传统物理教学的弊端，开创了物理教学的新模式，不仅提高了高中生对物理学习的兴趣和创造力，还可以培养高中生的团队精神和责任感，帮助高中生形成良好的科学态度。所以，高中物理教师要对合作学习进行认真系统的研究，努力提高教学设计水平，在合作教学中为学生提供更加有效的学习指导，从而使合作学习模式可以更好地辅助物理教学，促进高中生的全面发展。
参考文献：
[1]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016（10）.
[2]李海.高中物理教学中合作学习方法的有效应用研究[J].新课程，2019（10）.
[3]孙莹.高中物理教学中合作学习的应用研究[J].小作家选刊，2018（16）.
[4]祝英娜.试析高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].课程教育研究，2019（12）.
[5]魏刚.试论高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].中学课程辅导，2020（2）.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：合作学习;高中物理;高中生;物理教学;实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.024
高中物理是高中阶段一门重要的基础学科，有着较强的理论性和实践性。为使高中生可以更好地学习和应用物理学知识，实现物理学素养的提升，高中物理教师必须引导和帮助高中生掌握科学的学习方法，养成良好的物理学习习惯。随着新课改的深入，合作学习逐渐被广泛应用到高中物理教学中，高中生在共同思考和实践中互帮互助、共同进步，充分体现了学生的主体地位，有效地提升了高中物理教学效果。因此，高中物理教师要加强合作学习在高中物理教学中的有效应用，让高中生在构建合作伙伴的关系中实现全面发展。接下来对合作学习在高中物理教学中应用的意义进行论述，进而研究高中物理教学中合作学习的应用策略，希望对高中物理教学有所帮助。
一、合作学习在高中物理教学中应用的意义
（一）增强学生交流，激发学生学习兴趣
长期以来，高中物理课堂教学的大部分时间都是教师在讲授，留给高中生的合作学习时间很少，甚至没有任何合作，导致高中生对物理学习兴趣不浓。而科学的合作学习方式，将原本由物理教师一人承担的教学内容进行了分化，增加了知识点交流的热度，丰富了学生交流的内容。将高中生根据性格、学习能力、思维习惯等特点进行合理的分组，同类人聚在一起，可以畅所欲言，更容易引发高中生主动交流的意识和欲望。
（二）提高自学能力，促进学生能力发展
高中物理是一门抽象性比较强的学科，很多高中生对专业性的术语、定义和定理存在理解上的偏差，影响高中生物理学习的效果。合作学习可以增进学生间的交流，学生可以在合作中相互分享自己对物理知识的理解，从而将物理知识具体化，帮助高中生从其他学生多样化的解释中完善自己对知识的理解，形成正确的认知，进而提高解决问题的能力。合作学习把物理课堂归还给学生，学生在合作中有充裕的时间进行思考、探讨和交流，提高了高中生的自学能力，促进了他们自身的发展。
（三）增强团队意识，培养学生科学态度
在合作学习中，同学之间相互探讨、相互启发，逐步建立起相互依赖的和谐人际关系。在相互影响下，高中生端正了物理学习的态度。合作学习模式以小组为单位上报学习结果，每个学生都为小组成绩贡献力量，使高中生产生一种成就感和归属感，增强高中生的团队意识。高中物理教师对学生的评价不再以考试为主，而是更多关注学生的学习过程和合作学习中表现出来的情感态度，这就使得学生的合作学习不仅关注合作学习成果，还会更加关注学习方案的改进和学习方法的优化，有助于培养高中生实事求是的科学态度。
二、合作学习在高中物理教学中的应用实践研究
（一）优化合作小组构建，促进共同进步
高中物理教师需要认真了解高中生的个性差异、能力特征和基础水平，对每一位高中生的学习习惯、接受能力等做出详细的判断后，物理教师再对学生进行科学分组，合理搭配、有序分工、优化组合结构，使小组合作效果最大化。每个合作学习小组的人数一般以4-6人为宜，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行合作小组的划分，做到每组的学优生、中等生、学困生的比例相当，使小组成员可以互相协作、优势互补、共同提高。高中物理教师特别要重视学优生对学困生的带动作用，可以通过结对子的方式提高整个小组的凝聚力和向心力。小组成员间的座位应该是面对面或者相邻，这样更有利于高中生互相学习和讨论，使合作交流更加方便。同时，高中物理教师要让每个高中生在小组内都能找到自己的位置，每个学生都有事可做。物理教师可以指派几名学生作为各学习小组的组长，也可以由学生在组内通过选举或推荐自行决定小组长的人选，小组长不一定是组内学习最好的，但却一定要是综合素质最强的学生，要有较强的责任心和组织能力，还要有服务同学的意识，以保障合作学习可以在小组长的带领下顺利开展。每个小组还需在各小组内建立监管机制，鼓励小组成员积极主动地和其他学生分享学习经验和学习成果，学会帮助他人，并在监管机制的影响下，约束自己的行为，自觉维护组内秩序，确保合作学习高效运行。物理教师还要在小组合作中细心观察学生的动态和综合表现，适时进行小组成员调整，以保证小组学生的竞争力。
（二）把握合作学习时机，提高学习效率
当前有些高中物理教师对合作学习存在片面的理解和错误的认知，在教学中无论遇到什么问题都让高中生进行合作学习，造成合作学习的滥用。合作学习具有其他学习方式不可替代的优势，高中物理教师应当根据物理教学内容和学生实际，把握好应用合作学习的最佳时机，充分发挥合作学习的作用，提高高中生物理学习的效率。高中物理涉及的知識多而杂，学习起来有一定的难度，当教师发现很多学生对某一物理知识的学习存在疑难问题，通过个人的努力又无法解决的时候，教师就可以针对这一物理知识开展合作学习，在小组内用不同的学习方式和思维方式对统一物理知识进行探讨和学习，产生“1+1>2”的效果，最后突破物理知识难点的学习，实现小组内成员的共同提高。高中物理具有很强的探究性，很多物理知识都是通过物理实验得来的，当高中生在物理学习中对某些知识点存在很大分歧时，教师就可以抓住这个契机进行合作学习，鼓励各小组利用实验操作，来验证各自的猜想，在物理实验探究中达成理论上的共识，提高物理知识学习的科学性和准确性。在物理学习中，有很多知识需要进行数次的实验验证，教学任务较多，在有限的课堂时间内很难完成，此时教师就可以利用合作学习形式，让每个小组验证一个猜想，再对每个小组的结果进行汇总，小组间通力合作，大大提高了物理课堂教学的质量。 （三）科学设计学习内容，实现有效学习
合作学习内容丰富，形式多样，既能调动高中生的学习兴趣，又能充分挖掘高中生的潜能。有效的合作学习是带动高中生学习积极性和主动性的重要途径。由于高中物理教师的教学理念和教学水平有差别，他们在组织合作学习时的着眼点不同，容易出现合作学习内容单一枯燥的现象，有些高中物理教师只关注学生合作学习的结果，忽视合作学习的过程，无形中挫伤了高中生合作的积极性。还有些物理教师设计的合作学习内容难易差别较大，有些内容没有合作学习的必要，有些内容超过了高中生的理解能力，不仅浪费了教学时间，还收不到良好的学习效果。所以，高中物理教师要科学设计合作学习内容，提高合作学习的有效性。合作学习内容的选择既要考虑是否符合学生实际情况，又要考虑是否必要，避免无效的合作学习。物理教师可以用探究性的问题作为合作学习的内容，让高中生相互幫助、相互借鉴，完善各自的思维过程和方法，实现取长补短。对于物理教学中开放性的问题或一题多解的问题，物理教师可以组织合作学习，让高中生对同一问题从不同的角度，运用不同的思维方式，对其进行全面、透彻的理解，促进高中生思维的发展，深化高中生对物理知识的掌握和运用。物理知识与我们的日常生活息息相关，很多生活现象都可以用物理知识来解释，但也有很多物理知识和高中生的认知经验存在着矛盾冲突，教师可以利用这种矛盾设置悬念，作为合作学习的内容，这样更容易激发高中生的探索欲望，也使合作学习更高效。
（四）加强合作学习指导，鼓励合作探究
合作学习的主体是学生，但也不能忽视教师在其中的作用，物理教师在小组合作学习中要做好引导者、监控者和激励者，提高合作学习的效果。在合作学习的过程中，高中物理教师需要对高中生的合作技能进行指导，教会高中生如何在组内分配学习任务、如何向组内成员提问、如何交流互动、如何处理成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点，等等，从而提高物理合作教学的有效性。值得注意的是，高中物理教师并不是旁观者，而是要深入到各个小组内，参与各小组的学习活动，与高中生进行平等的对话。当学生遇到困难或想法有些偏激、极端时，教师要给予必要的帮助和引导，使高中生可以更好地进行合作学习。学生在和他人的交流和合作中，可以借鉴他人的学习经验，完善自己的学习方法，获得必要的学习经验。高中物理教师要加强对合作学习的监控，当学生的讨论主题发生偏离时，要给予及时的纠正;当高中生在讨论的过程中发生误解或争吵时，教师要及时出面消除误解，避免合作学习的尴尬;当小组成员不能相互配合，合作学习出现冷场时，教师要帮助他们分析冷场原因，鼓励学生发散思维，大胆表达;当高中生在合作学习中出现懈怠、不积极的表现时，教师要帮助学生明确个人责任，激发学生的团队意识，鼓励学生积极参与到合作学习中。与此同时，高中物理教师还要发挥评价促进学生发展和改进教学活动的作用，将学生自评、小组互评和教师评价相结合，激励高中生合作探究的欲望，从而养成终身学习的意识。
三、结语
合作学习在高中物理教学中的应用，突破了传统物理教学的弊端，开创了物理教学的新模式，不仅提高了高中生对物理学习的兴趣和创造力，还可以培养高中生的团队精神和责任感，帮助高中生形成良好的科学态度。所以，高中物理教师要对合作学习进行认真系统的研究，努力提高教学设计水平，在合作教学中为学生提供更加有效的学习指导，从而使合作学习模式可以更好地辅助物理教学，促进高中生的全面发展。
参考文献：
[1]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016（10）.
[2]李海.高中物理教学中合作学习方法的有效应用研究[J].新课程，2019（10）.
[3]孙莹.高中物理教学中合作学习的应用研究[J].小作家选刊，2018（16）.
[4]祝英娜.试析高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].课程教育研究，2019（12）.
[5]魏刚.试论高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].中学课程辅导，2020（2）.
[责任编辑 张宏丽]