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【教学片段一】
师：父亲是怎样为我做冰灯的呢？请同学们仔细读一读课文的第5自然段，一边读，一边画出父亲做冰灯的句子。（学生交流画的句子）
师：（幻灯映示：一只手托着块东西，另一只手在里边打磨着，我发现父亲正在打磨一块冰，姿势很像洗碗。父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿）看看父亲在做灯的过程中，哪些动作反复出现，给你留下的印象最深。找到了吗？请你说。
生：我找到的词是“打磨”。
师：真好。“打磨”这个词在这句话中反复出现，那究竟什么叫打磨呢？
生：我觉得打磨的意思就是把一个东西一边敲打一边磨。
师：哦，这是你的理解，课文中的“打磨”指的是什么？ （发展性探问理答）
生：我感觉课文中“打磨”的意思是把冰打磨成灯笼。
师：像什么一样？（发展性追问理答）
生：像冰灯一样。
师：看看书，联系课文找找看。（发展性探问理答）
生：我觉得打磨的意思就是像洗碗一样地在冰上搓来搓去。
师：真会读书。联系课文我们理解了这个词。（判断性肯定激励理答）
来，伸出手，我们都来做做“打磨”这个动作。就是像洗碗一样在里面磨呀擦呀。（师生同做“打磨”动作）这就叫“打磨”。
师：哎，老师有个问题，平时老师在教大家写作文的时候，一般都希望大家用词丰富，尽量不要重复使用词。可是在这里，作者却反复使用了“打磨”这个词。肯定是在强调什么。
【点评】教者以“父亲是怎样为我做冰灯的呢？”一个开放的题目，引导学生阅读重点段，在正确寻找到聚焦面后，又从聚焦的面上继续引导；通过 “哪些动作反复出现？”找到“打磨”这个核心重点理解词语。教学接着围绕“打磨“从表层走向内在深意，“打磨”这个词其实离学生现在的生活实际比较远，因此学生对它的理解一开始容易通过借字面意思猜测，不是十分贴切，此时联系上下文的理解是帮学生增添了一些生活的体验，对“打磨”这个词又有了基本的认识。这也为学生理解父亲反复这样做的背后原因产生了质疑，巧设了悬念。
【教学片段二】
师：你们联系自己的生活，再看看课文想想，父亲是用什么样的手在打磨这块冰？
生：父亲那是一双勤劳的手。
师：联系生活，你读懂了。（判断性肯定提升理答）
生：那是一双冻得发红的手。
师：真会读书，联系下文读到了。（判断性肯定激励理答）
生：我觉得那双手是很有创意的手。
师：为什么说很有创意？（发展性追问理答）
生：因为他儿子要的是有玻璃罩子的灯，他却想到用冰代替玻璃。
师：真会理解。（判断性肯定激励理答）
生：还是一双冰冷的手。
师：就是这样一双手，忍着严寒，在大年三十的早上反复地打磨着。（幻灯映示文字：父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。配合背景音乐）是的，日子虽苦，但是贫穷的父亲为了满足儿子的愿望，就想到了用冰做灯。只见父亲——一起读。（生齐读）
师：这可是大年三十的早上啊，人们早已停止了劳作，可是父亲依然为我做着冰灯，只见父亲——（生又齐读）
师：那双粗糙、布满老茧的手在不停地为我打磨着，尽管已经冻得通红，但是他依然在为我做着冰灯。只见父亲——（生再次齐读）
【点评】此教学环节仍在借助对手的观察来进一步体味“打磨”的含义。学生最富创意的回答如同他的话一样富有创意。“我觉得那双手是很有创意的手。”教师在课堂上没有放弃这一小小的听起来与众不同的声音，对这个学生的回答给予了认可，当然如果能进一步提升，将会启发更多孩子对父亲复杂情绪的理解。因为创意背后是一个有智慧的父亲，是一个在艰苦生活状态下乐观的父亲，也同样是一个被贫苦所累、无法满足儿子需求、却又无限爱着儿子而采用无奈办法的父亲。这是一篇以情动人的文章，教者在引读前通过对父亲手部的放大关注后，又加入情境渲染，父亲此时的“打磨”动作已深深打动乃至于震撼了学生的心，因此读得也格外动情。
【教学片段三】
师：从父亲打磨的动作中，你感受到了什么？
生：父亲对孩子的承诺，一定要做到。
师：你想说什么？（发展性转问理答）
生：我想说，这是父亲对孩子的那份浓浓的爱。
师：你说说。（发展性转问理答）
生：我感受到了父亲对孩子的关心和关爱。
师：那份爱表现在父亲打磨冰灯的时间之长，打磨冰灯之艰难。这正是作者反复使用“打磨”这个词所要强调的。看来，我们以后在阅读的时候，也要注意反复出现的词，去体会它深刻的含义。你们看，我们从父亲反复打磨的动作当中，感受到了父亲对儿子这份浓浓的爱。
（目标性归纳理答）
【点评】至此，“打磨”一词的反复运用才终被学生所理解。这里突出体现了设计者希望通过这样的教学环节，引导学生反复斟酌品味语言，并理解语言文字使用方式的精妙之处。“反复”是诗歌教学常用的表现形式，但在一段文字中一个词语的多次出现虽不能严格定义为“反复”，但在阅读中，如能仔细发现，细细品味，这未尝不是一种很好的学习方法。因此，这处设计与其说是解决教学核心价值的难点，不如说是巧借教材这一例子，很好地进行了文章品鉴方法的指点。
【总评】纵观这几个片段，教者巧妙地抓住了“打磨”这个词语，重点攻破父亲的动作这个画面，紧紧围绕“打磨”展开了多层教学，体现了以下三个特点：
一、 逐层攻破。教师为学生的理解引领了学习的路径，教师的关键三问，就是在为学生提供了解决学习障碍的支架。 学生学习最大的难点在于已知经验和探索新知的台阶构筑上，设计者为这些难点中间设计了许多富有梯度的小台阶，这些支架包括“能够联系自己的生活”“联系上下文”“再看看图画”在合适的时机发出这样富有启发性的暗示，每一次暗示都在解决一点点障碍，也正在步步引导学生走向文本的核心主题。
二、 巧辟悉径。该文的重点与核心，其实是通过父亲为满足我，在买不起灯的情况下为我做冰灯，而正在成长的我也通过这件事找到了心中的那盏灯。教者巧妙之处就是以“打磨”“反复出现”作为教学突破口，这种事半功倍的攻克方式，是对教材有独特的认识与深刻的理解方能驾驭的，语文教师就是要引导学生敏锐找到这样的语句体会，以牵一发而动全身。这样的能力不仅教师自身要不断修炼，也要积极培养学生获得。
三、 回应主题。这三个紧密相连的教学片段解决了一个关键的问题——“父亲对儿子深深的爱”，这为后面教学理解“心中那盏灯”设下伏笔，为体会父子情深做了铺垫。每一处环节接近结尾处都鲜明地照应了文章的主题，而三个大板块又很好地围绕“打磨”形成了一个完整的回环形。教学的完整性与照应性都得到极大体现，这样有利于学生对于人物情感的整体把握，有利于培养学生思维的发散性和聚合性。
理答是课堂动态生成的教师智慧处理，也是教师魅力所在。从整体上看，王老师发展性理答比例比较高，判断性理答其次。发展性理答比例比较高说明教师在动态教学中善于启发学生，尤其是在第一个教学片段中，教师在遇到学生的回答还不够准确到位时，及时启用了“探问”的理答行为，降低了问题的难度，提示了问题解决路径，这里凸显教师的教学智慧；判断性理答也比较高，特别是课堂中多见判断性肯定理答会稍显教师的教学主张，可见教师是强调并善于正面引导和肯定学生。在这些理答中，也见到几处教师的激励理答，这永远是课堂理答不可缺少的，只是建议王教师在理答上避免“真会读书”这样的激励理答重复出现，相信不断提升具有针对性的个性化激励理答，王老师的课堂必将更加焕发魅力的色彩。
（本课教学实录由杨力根据录像整理；教学片段由项阳节选）
（王向春，河南省洛阳市实验小学青年教师；项 阳，本刊特约编辑、特级教师）
师：父亲是怎样为我做冰灯的呢？请同学们仔细读一读课文的第5自然段，一边读，一边画出父亲做冰灯的句子。（学生交流画的句子）
师：（幻灯映示：一只手托着块东西，另一只手在里边打磨着，我发现父亲正在打磨一块冰，姿势很像洗碗。父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿）看看父亲在做灯的过程中，哪些动作反复出现，给你留下的印象最深。找到了吗？请你说。
生：我找到的词是“打磨”。
师：真好。“打磨”这个词在这句话中反复出现，那究竟什么叫打磨呢？
生：我觉得打磨的意思就是把一个东西一边敲打一边磨。
师：哦，这是你的理解，课文中的“打磨”指的是什么？ （发展性探问理答）
生：我感觉课文中“打磨”的意思是把冰打磨成灯笼。
师：像什么一样？（发展性追问理答）
生：像冰灯一样。
师：看看书，联系课文找找看。（发展性探问理答）
生：我觉得打磨的意思就是像洗碗一样地在冰上搓来搓去。
师：真会读书。联系课文我们理解了这个词。（判断性肯定激励理答）
来，伸出手，我们都来做做“打磨”这个动作。就是像洗碗一样在里面磨呀擦呀。（师生同做“打磨”动作）这就叫“打磨”。
师：哎，老师有个问题，平时老师在教大家写作文的时候，一般都希望大家用词丰富，尽量不要重复使用词。可是在这里，作者却反复使用了“打磨”这个词。肯定是在强调什么。
【点评】教者以“父亲是怎样为我做冰灯的呢？”一个开放的题目，引导学生阅读重点段，在正确寻找到聚焦面后，又从聚焦的面上继续引导；通过 “哪些动作反复出现？”找到“打磨”这个核心重点理解词语。教学接着围绕“打磨“从表层走向内在深意，“打磨”这个词其实离学生现在的生活实际比较远，因此学生对它的理解一开始容易通过借字面意思猜测，不是十分贴切，此时联系上下文的理解是帮学生增添了一些生活的体验，对“打磨”这个词又有了基本的认识。这也为学生理解父亲反复这样做的背后原因产生了质疑，巧设了悬念。
【教学片段二】
师：你们联系自己的生活，再看看课文想想，父亲是用什么样的手在打磨这块冰？
生：父亲那是一双勤劳的手。
师：联系生活，你读懂了。（判断性肯定提升理答）
生：那是一双冻得发红的手。
师：真会读书，联系下文读到了。（判断性肯定激励理答）
生：我觉得那双手是很有创意的手。
师：为什么说很有创意？（发展性追问理答）
生：因为他儿子要的是有玻璃罩子的灯，他却想到用冰代替玻璃。
师：真会理解。（判断性肯定激励理答）
生：还是一双冰冷的手。
师：就是这样一双手，忍着严寒，在大年三十的早上反复地打磨着。（幻灯映示文字：父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。配合背景音乐）是的，日子虽苦，但是贫穷的父亲为了满足儿子的愿望，就想到了用冰做灯。只见父亲——一起读。（生齐读）
师：这可是大年三十的早上啊，人们早已停止了劳作，可是父亲依然为我做着冰灯，只见父亲——（生又齐读）
师：那双粗糙、布满老茧的手在不停地为我打磨着，尽管已经冻得通红，但是他依然在为我做着冰灯。只见父亲——（生再次齐读）
【点评】此教学环节仍在借助对手的观察来进一步体味“打磨”的含义。学生最富创意的回答如同他的话一样富有创意。“我觉得那双手是很有创意的手。”教师在课堂上没有放弃这一小小的听起来与众不同的声音，对这个学生的回答给予了认可，当然如果能进一步提升，将会启发更多孩子对父亲复杂情绪的理解。因为创意背后是一个有智慧的父亲，是一个在艰苦生活状态下乐观的父亲，也同样是一个被贫苦所累、无法满足儿子需求、却又无限爱着儿子而采用无奈办法的父亲。这是一篇以情动人的文章，教者在引读前通过对父亲手部的放大关注后，又加入情境渲染，父亲此时的“打磨”动作已深深打动乃至于震撼了学生的心，因此读得也格外动情。
【教学片段三】
师：从父亲打磨的动作中，你感受到了什么？
生：父亲对孩子的承诺，一定要做到。
师：你想说什么？（发展性转问理答）
生：我想说，这是父亲对孩子的那份浓浓的爱。
师：你说说。（发展性转问理答）
生：我感受到了父亲对孩子的关心和关爱。
师：那份爱表现在父亲打磨冰灯的时间之长，打磨冰灯之艰难。这正是作者反复使用“打磨”这个词所要强调的。看来，我们以后在阅读的时候，也要注意反复出现的词，去体会它深刻的含义。你们看，我们从父亲反复打磨的动作当中，感受到了父亲对儿子这份浓浓的爱。
（目标性归纳理答）
【点评】至此，“打磨”一词的反复运用才终被学生所理解。这里突出体现了设计者希望通过这样的教学环节，引导学生反复斟酌品味语言，并理解语言文字使用方式的精妙之处。“反复”是诗歌教学常用的表现形式，但在一段文字中一个词语的多次出现虽不能严格定义为“反复”，但在阅读中，如能仔细发现，细细品味，这未尝不是一种很好的学习方法。因此，这处设计与其说是解决教学核心价值的难点，不如说是巧借教材这一例子，很好地进行了文章品鉴方法的指点。
【总评】纵观这几个片段，教者巧妙地抓住了“打磨”这个词语，重点攻破父亲的动作这个画面，紧紧围绕“打磨”展开了多层教学，体现了以下三个特点：
一、 逐层攻破。教师为学生的理解引领了学习的路径，教师的关键三问，就是在为学生提供了解决学习障碍的支架。 学生学习最大的难点在于已知经验和探索新知的台阶构筑上，设计者为这些难点中间设计了许多富有梯度的小台阶，这些支架包括“能够联系自己的生活”“联系上下文”“再看看图画”在合适的时机发出这样富有启发性的暗示，每一次暗示都在解决一点点障碍，也正在步步引导学生走向文本的核心主题。
二、 巧辟悉径。该文的重点与核心，其实是通过父亲为满足我，在买不起灯的情况下为我做冰灯，而正在成长的我也通过这件事找到了心中的那盏灯。教者巧妙之处就是以“打磨”“反复出现”作为教学突破口，这种事半功倍的攻克方式，是对教材有独特的认识与深刻的理解方能驾驭的，语文教师就是要引导学生敏锐找到这样的语句体会，以牵一发而动全身。这样的能力不仅教师自身要不断修炼，也要积极培养学生获得。
三、 回应主题。这三个紧密相连的教学片段解决了一个关键的问题——“父亲对儿子深深的爱”，这为后面教学理解“心中那盏灯”设下伏笔，为体会父子情深做了铺垫。每一处环节接近结尾处都鲜明地照应了文章的主题，而三个大板块又很好地围绕“打磨”形成了一个完整的回环形。教学的完整性与照应性都得到极大体现，这样有利于学生对于人物情感的整体把握，有利于培养学生思维的发散性和聚合性。
理答是课堂动态生成的教师智慧处理，也是教师魅力所在。从整体上看，王老师发展性理答比例比较高，判断性理答其次。发展性理答比例比较高说明教师在动态教学中善于启发学生，尤其是在第一个教学片段中，教师在遇到学生的回答还不够准确到位时，及时启用了“探问”的理答行为，降低了问题的难度，提示了问题解决路径，这里凸显教师的教学智慧；判断性理答也比较高，特别是课堂中多见判断性肯定理答会稍显教师的教学主张，可见教师是强调并善于正面引导和肯定学生。在这些理答中，也见到几处教师的激励理答，这永远是课堂理答不可缺少的，只是建议王教师在理答上避免“真会读书”这样的激励理答重复出现，相信不断提升具有针对性的个性化激励理答，王老师的课堂必将更加焕发魅力的色彩。
（本课教学实录由杨力根据录像整理；教学片段由项阳节选）
（王向春，河南省洛阳市实验小学青年教师；项 阳，本刊特约编辑、特级教师）