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【教学片段一】
师：拿起你的笔，把“瞬”这个字在课文旁边好好写一遍。（生书写）
师：写完的同学对照屏幕上的字，看看你写对了没有。如果写错了，在旁边订正。（师巡视）
师：同学们写得不错。下面我们再写一遍，但是，这次请你闭上眼睛写。（生闭目书写）
师：比较一下自己写的这两个字，你觉得哪个字漂亮一点？
生：我觉得第一个字漂亮一点。
师：第二个字就差远了。为什么相差这么多？
生：因为是闭着眼睛写的。
师：写的时候是什么感觉？
生：感觉一片漆黑。
师：眼前一片黑，所以就写成了这样。我们闭着眼睛写个字，都觉得已经不容易了，但是盲童安静整天生活在黑暗当中，却做出了很多让我们惊奇的事。我们不由得要惊叹一声，她所做的一切真是一个——
生：奇迹。（师板书“奇迹”）
【点评】盲童生活的世界对于学生来说，是完全陌生的。因此，在上述教学片段中，教者让学生盲写生字，再进行比较，就是让学生能亲身体验盲人内心的痛苦和生活的艰难，引起情感的共鸣，顺势引出本文的中心词：“奇迹”，从而巧妙自然地过渡到对文本的品读感悟之中。
【教学片段二】
师：同学们，想见证奇迹吗？让我们再一起走进课文，默读第1~4自然段，把那些让你感觉到惊奇的地方画出来。（生默读后交流）
生：请大家跟我看第4自然段的第一句话：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”一个盲童，竟然能用手指拢住蝴蝶，我觉得真是个天大的奇迹。
师：请大家闭上眼睛，老师读这个句子，你们根据老师的朗读做出相应的动作。“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”请睁开眼睛。（问一生）我发现你刚才的动作是那样的慢，那样的轻。告诉我，你为什么要这样做吗？
生：因为安静非常喜爱春天，她不想伤害这只蝴蝶。所以她要轻轻地、慢慢地拢住蝴蝶。
师：“轻轻地，慢慢地”，这就是哪个词的意思？
生：悄然合拢。
师：没错，能读出这种感觉吗？（屏显：安静的手……）（生齐读）
师：作者也感到不可思议，能从这段话里找出一个词来概括吗？
生：“竟然”。
师：对！“竟然”一词写出了“我”的惊讶之情。我们再来读一读。把“悄然”和“竟然”两个词的含义读出来。（生齐读）
师：你们的朗读让我感受到这确实是一个奇迹。（问一生）请你拿起粉笔，在“奇迹”后面加上一个感叹号。（生在黑板上“奇迹”一词后面加上一个感叹号）
师：我相信奇迹还将继续！哪位同学再来告诉我你的发现？
生：“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
师：第一句话里面，我相信一定也有一个词语让你感到不可思议。
生：穿梭。
师：你理解“穿梭”的意思吗？
生：就是很快地走动。
师：一个盲童竟能在花丛中穿梭。这更是奇迹了。请你上去，加上感叹号。（生再加一个感叹号）
师：刚才他说“穿梭”就是走得很快。我们联系上下文找一找，看哪一句能表现出“穿梭”的意思。
生：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”从这里可以看出她“穿梭”走得很快、很流畅。
师：对安静来说，走得流畅也是一种奇迹！请这位女同学上去，再加一个感叹号。（生继续加感叹号）
师：随着感叹号的增多，意味着我们见证的奇迹也更多。还有发现吗？
生：“安静在一株月季花前停下，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”因为盲童是看不见的，但是她可以依靠自己神奇的灵性去感受到那朵花。
师：这句话当中哪一个词引起了你的注意？
生：极其准确。
师：所以我们觉得这是一个——
生：（齐）奇迹。（生又加一个感叹号）
师：我们就这样，一步步感受着盲童安静带给我们的奇迹，让我们觉得震惊，不可思议。能通过朗读，把你们的感受表现出来吗？（生练读）
师：谁来读一读这一段？（生读）
师：你的朗读把我们带到了那朵溢着清香的月季花前了，真要谢谢你。同学们，我们都来这样读一读，好吗？（生齐读）
【点评】在本文的教学中，引导学生感受安静神奇的灵性是本课学习的难点。此教学环节教者紧扣“奇迹”一词，引领学生诵读涵泳，披文入情，从中一步步感受到安静神奇的灵性，达到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。在学生与文本深入对话的基础上，师生之间也展开了多层次、多角度的交流。教者重点抓住“悄然合拢、竟然、穿梭、流畅、准确”等词语加以点拨，运用动作演示、联系具体语境等多种方法指导学生体会关键词在课文中表情达意的作用，准确地把握了“课标”对中年级的教学要求。可以看到，随着一个个“！”的诞生，孩子们已完全沉浸于课文丰富的情感世界中，对“奇迹”一词的理解也逐步走向深入。在他们的心目中，安静神奇的灵性已化作一个个具体可感而又令人不可思议的形象。在此基础上，学生会自然而然地被主人公安静热爱生活、热爱生命、用心触摸春天的美好情景所打动，理解文章的主旨也就水到渠成。
【教学片段三】
师：我们感受奇迹的同时一定会想到，盲童安静只有八岁，她有没有因为双目失明而自暴自弃？
生：（纷纷）没有。
师：她悲观失望吗？
生：（纷纷）没有。
师：她整天流连在花丛之中，她是多么的热爱生活。所以，“我”不由得发出这样的感叹，读——（屏显）
生：（齐）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：安静有生活的权利吗？
生：（齐）有。
师：那么，请你把安静放在括号中，读进去。
生：（齐）“（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：我相信，我们也有生活的权利。（问一生）请你告诉自己：“我有生活的权利”，读——
生：“（我）有生活的权利，（我）可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：我希望你把这句话铭记在心，去创造自己的缤纷世界，好不好？（生点头）
师：我相信每个人都有生活的权利，那就把我们都读进去。（屏显）
生：（齐）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：最后，这是我送给你们的一首小诗。（屏显）
小小盲童创奇迹/花间流连触春意/生活权利要珍惜/缤纷世界属于你。
【总评】工具性与人文性的和谐统一是语文课程的基本性质，在以上教学片段中也充分体现了这一点。这篇课文篇幅短小，语言简洁，但蕴含着深刻的道理，尤其是文末作者的感叹“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”更是点睛之笔，含义隽永，回味无穷。为此，教者精心设计了一个填空：“（ ）有生活的权利，（ ）可以创造一个属于自己的缤纷世界。”学生在经历了个性化的阅读感悟铺垫后，联系课文内容以及生活实际，就会顺理成章地想到“花蝴蝶”“安静”“我”“我们”等多种答案。在引导学生反复咀嚼玩味之后，教者再把一首自创的小诗送给学生，用于总结升华；同时，也把热爱生活、珍惜生命、创造美好世界的种子悄悄地种在了每一个学生的心里。
（本课教学实录由徐珊珊根据录像整理；教学片段由顾晓梅节选）
（吴桂贤，广东省东莞市长安镇第二小学青年教师；顾晓梅，本刊特约编辑、特级教师）
师：拿起你的笔，把“瞬”这个字在课文旁边好好写一遍。（生书写）
师：写完的同学对照屏幕上的字，看看你写对了没有。如果写错了，在旁边订正。（师巡视）
师：同学们写得不错。下面我们再写一遍，但是，这次请你闭上眼睛写。（生闭目书写）
师：比较一下自己写的这两个字，你觉得哪个字漂亮一点？
生：我觉得第一个字漂亮一点。
师：第二个字就差远了。为什么相差这么多？
生：因为是闭着眼睛写的。
师：写的时候是什么感觉？
生：感觉一片漆黑。
师：眼前一片黑，所以就写成了这样。我们闭着眼睛写个字，都觉得已经不容易了，但是盲童安静整天生活在黑暗当中，却做出了很多让我们惊奇的事。我们不由得要惊叹一声，她所做的一切真是一个——
生：奇迹。（师板书“奇迹”）
【点评】盲童生活的世界对于学生来说，是完全陌生的。因此，在上述教学片段中，教者让学生盲写生字，再进行比较，就是让学生能亲身体验盲人内心的痛苦和生活的艰难，引起情感的共鸣，顺势引出本文的中心词：“奇迹”，从而巧妙自然地过渡到对文本的品读感悟之中。
【教学片段二】
师：同学们，想见证奇迹吗？让我们再一起走进课文，默读第1~4自然段，把那些让你感觉到惊奇的地方画出来。（生默读后交流）
生：请大家跟我看第4自然段的第一句话：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”一个盲童，竟然能用手指拢住蝴蝶，我觉得真是个天大的奇迹。
师：请大家闭上眼睛，老师读这个句子，你们根据老师的朗读做出相应的动作。“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”请睁开眼睛。（问一生）我发现你刚才的动作是那样的慢，那样的轻。告诉我，你为什么要这样做吗？
生：因为安静非常喜爱春天，她不想伤害这只蝴蝶。所以她要轻轻地、慢慢地拢住蝴蝶。
师：“轻轻地，慢慢地”，这就是哪个词的意思？
生：悄然合拢。
师：没错，能读出这种感觉吗？（屏显：安静的手……）（生齐读）
师：作者也感到不可思议，能从这段话里找出一个词来概括吗？
生：“竟然”。
师：对！“竟然”一词写出了“我”的惊讶之情。我们再来读一读。把“悄然”和“竟然”两个词的含义读出来。（生齐读）
师：你们的朗读让我感受到这确实是一个奇迹。（问一生）请你拿起粉笔，在“奇迹”后面加上一个感叹号。（生在黑板上“奇迹”一词后面加上一个感叹号）
师：我相信奇迹还将继续！哪位同学再来告诉我你的发现？
生：“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
师：第一句话里面，我相信一定也有一个词语让你感到不可思议。
生：穿梭。
师：你理解“穿梭”的意思吗？
生：就是很快地走动。
师：一个盲童竟能在花丛中穿梭。这更是奇迹了。请你上去，加上感叹号。（生再加一个感叹号）
师：刚才他说“穿梭”就是走得很快。我们联系上下文找一找，看哪一句能表现出“穿梭”的意思。
生：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”从这里可以看出她“穿梭”走得很快、很流畅。
师：对安静来说，走得流畅也是一种奇迹！请这位女同学上去，再加一个感叹号。（生继续加感叹号）
师：随着感叹号的增多，意味着我们见证的奇迹也更多。还有发现吗？
生：“安静在一株月季花前停下，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”因为盲童是看不见的，但是她可以依靠自己神奇的灵性去感受到那朵花。
师：这句话当中哪一个词引起了你的注意？
生：极其准确。
师：所以我们觉得这是一个——
生：（齐）奇迹。（生又加一个感叹号）
师：我们就这样，一步步感受着盲童安静带给我们的奇迹，让我们觉得震惊，不可思议。能通过朗读，把你们的感受表现出来吗？（生练读）
师：谁来读一读这一段？（生读）
师：你的朗读把我们带到了那朵溢着清香的月季花前了，真要谢谢你。同学们，我们都来这样读一读，好吗？（生齐读）
【点评】在本文的教学中，引导学生感受安静神奇的灵性是本课学习的难点。此教学环节教者紧扣“奇迹”一词，引领学生诵读涵泳，披文入情，从中一步步感受到安静神奇的灵性，达到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。在学生与文本深入对话的基础上，师生之间也展开了多层次、多角度的交流。教者重点抓住“悄然合拢、竟然、穿梭、流畅、准确”等词语加以点拨，运用动作演示、联系具体语境等多种方法指导学生体会关键词在课文中表情达意的作用，准确地把握了“课标”对中年级的教学要求。可以看到，随着一个个“！”的诞生，孩子们已完全沉浸于课文丰富的情感世界中，对“奇迹”一词的理解也逐步走向深入。在他们的心目中，安静神奇的灵性已化作一个个具体可感而又令人不可思议的形象。在此基础上，学生会自然而然地被主人公安静热爱生活、热爱生命、用心触摸春天的美好情景所打动，理解文章的主旨也就水到渠成。
【教学片段三】
师：我们感受奇迹的同时一定会想到，盲童安静只有八岁，她有没有因为双目失明而自暴自弃？
生：（纷纷）没有。
师：她悲观失望吗？
生：（纷纷）没有。
师：她整天流连在花丛之中，她是多么的热爱生活。所以，“我”不由得发出这样的感叹，读——（屏显）
生：（齐）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：安静有生活的权利吗？
生：（齐）有。
师：那么，请你把安静放在括号中，读进去。
生：（齐）“（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：我相信，我们也有生活的权利。（问一生）请你告诉自己：“我有生活的权利”，读——
生：“（我）有生活的权利，（我）可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：我希望你把这句话铭记在心，去创造自己的缤纷世界，好不好？（生点头）
师：我相信每个人都有生活的权利，那就把我们都读进去。（屏显）
生：（齐）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：最后，这是我送给你们的一首小诗。（屏显）
小小盲童创奇迹/花间流连触春意/生活权利要珍惜/缤纷世界属于你。
【总评】工具性与人文性的和谐统一是语文课程的基本性质，在以上教学片段中也充分体现了这一点。这篇课文篇幅短小，语言简洁，但蕴含着深刻的道理，尤其是文末作者的感叹“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”更是点睛之笔，含义隽永，回味无穷。为此，教者精心设计了一个填空：“（ ）有生活的权利，（ ）可以创造一个属于自己的缤纷世界。”学生在经历了个性化的阅读感悟铺垫后，联系课文内容以及生活实际，就会顺理成章地想到“花蝴蝶”“安静”“我”“我们”等多种答案。在引导学生反复咀嚼玩味之后，教者再把一首自创的小诗送给学生，用于总结升华；同时，也把热爱生活、珍惜生命、创造美好世界的种子悄悄地种在了每一个学生的心里。
（本课教学实录由徐珊珊根据录像整理；教学片段由顾晓梅节选）
（吴桂贤，广东省东莞市长安镇第二小学青年教师；顾晓梅，本刊特约编辑、特级教师）