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自我效能感是1977年美国心理学家班杜拉在《自我效能:关于行为变化的综合理论》中最早提出的,指个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念。它涉及的不是工作和行为技能本身,而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。
例如,老师知道:认真教学,会提高数学教学成绩。在这里,“提高数学成绩”是“认真教学”这一行为的结果期望,而老师对自己认真教学(以达到提高数学教学成绩的结果期望)的能力的自信程度就是自我效能感的体现。
薄弱学校的成因复杂多样，教师自我效能感比较低无疑是其中原因之关键。如何有效提高薄弱学校教师自我效能感来提高薄弱学校水平。我作为学校数学教研组组长做了如下工作：
一、激发全体数学教师自我效能感————教师汇报课
由六位老师各上了一节教师汇报课，发挥全体教师效能感。上课的老师课前认真备课。根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的课堂模式。设计教案时，全组教师互相切磋，教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教学方法是否得当，教学手段的使用、教学思想、方法的渗透是否符合素质教育的要求。
组织数学老师一起探究学案的编写。在汇报课上，所有的数学老师都尝试用学案教学，且收到了较好的课堂效果。使老师们对“学案式教学”的模式有了更进一步认识。课后全组评课。发挥全组教师自我效能感，探究出适合我校学生实际情况的教学模式“学案式教学”。全面的评论、讨论，促进了教师自我效能感的提高。
在教学上，切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，师生双方密切合作，交流互动，合理并创造性地运用教学方法，形成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于数学方面的特长生，要不断拓宽知识视野，充分挖掘他们的潜力，使这些学生能充分发挥自己的优势。为将来更好地学习数学打下坚实的基础。对于基础薄弱的学生，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好数学。提高教师业务素质，数学教师的集体效能感得到充分发挥。
二、 发挥高效能感教师效能感——教师展示课
由李、杨红霞两位老师各上了一节数学示范课。根据学生情况讲课；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的课堂模式。坚持以学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
实践表明，这种展示课备课方式，既照顾到学生实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。这是最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高自身的教学水平是十分有用的。高效能感教师智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。特别是对青年教师自我效能感的提高起到了很大的作用。
三、发挥全体教师自我效能感——尝试数学教学改革
中考数学复习尝试小组探究复习模式。针对班容量较小，学生素质较低实际情况，进行分组，主要考虑同学的数学成绩和表达力相互搭配，每个组都要保证有三个等级的学生。每组选一名组长。组长职责：
1、负责检查本组的作业，为同学讲解疑惑。2、课前练习中的指定的题目要在课前给组员讲明白，组织组员轮流讲，组长不会的问题直接请教老师。并且组长还要根据题目的难易程度轮流指定组员课堂上讲。建立合适的评比机制:1、根据同学的表现，在中上游学生中组长实行轮流坐庄。多数人都可以得到锻炼。2、根据每次的课堂验收成绩为小组排名。促进整体发展。
教师备课时，根据每节课的复习考点所需要的知识点来整理课前练习，以最基础的知识为主，以典型的简单的题型为主。典例解析主要以中考真题来巩固考点。这些都提高了老师的效能感，使更多学生专心学习．
进行提高教师效能感实践以来，在为改变学校数学教学落后面貌的努力中，数学教研组逐渐将目光聚焦于“提升教师自我效能感”这个核心问题，并为之做出了一些有效的探索。教学实践证明，最近三、四年，我校数学水平虽然与先进学校相比，还有相当大的差距，但已有了很大进步。这与新一届领导班子在教师队伍建设、管理理念等方面所作的相关调整有很大关系。当然，提高教师自我效能感是一个系统工程，它还和教师评价激励机制、教师社会经济地位等等因素密不可分。这是单纯依靠数学教研组自身努力难以完成的，需要学校领导及各位老师的大力支持。
（河北省石家庄市第八十九中学）
例如,老师知道:认真教学,会提高数学教学成绩。在这里,“提高数学成绩”是“认真教学”这一行为的结果期望,而老师对自己认真教学(以达到提高数学教学成绩的结果期望)的能力的自信程度就是自我效能感的体现。
薄弱学校的成因复杂多样，教师自我效能感比较低无疑是其中原因之关键。如何有效提高薄弱学校教师自我效能感来提高薄弱学校水平。我作为学校数学教研组组长做了如下工作：
一、激发全体数学教师自我效能感————教师汇报课
由六位老师各上了一节教师汇报课，发挥全体教师效能感。上课的老师课前认真备课。根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的课堂模式。设计教案时，全组教师互相切磋，教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教学方法是否得当，教学手段的使用、教学思想、方法的渗透是否符合素质教育的要求。
组织数学老师一起探究学案的编写。在汇报课上，所有的数学老师都尝试用学案教学，且收到了较好的课堂效果。使老师们对“学案式教学”的模式有了更进一步认识。课后全组评课。发挥全组教师自我效能感，探究出适合我校学生实际情况的教学模式“学案式教学”。全面的评论、讨论，促进了教师自我效能感的提高。
在教学上，切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，师生双方密切合作，交流互动，合理并创造性地运用教学方法，形成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于数学方面的特长生，要不断拓宽知识视野，充分挖掘他们的潜力，使这些学生能充分发挥自己的优势。为将来更好地学习数学打下坚实的基础。对于基础薄弱的学生，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好数学。提高教师业务素质，数学教师的集体效能感得到充分发挥。
二、 发挥高效能感教师效能感——教师展示课
由李、杨红霞两位老师各上了一节数学示范课。根据学生情况讲课；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的课堂模式。坚持以学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
实践表明，这种展示课备课方式，既照顾到学生实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。这是最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高自身的教学水平是十分有用的。高效能感教师智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。特别是对青年教师自我效能感的提高起到了很大的作用。
三、发挥全体教师自我效能感——尝试数学教学改革
中考数学复习尝试小组探究复习模式。针对班容量较小，学生素质较低实际情况，进行分组，主要考虑同学的数学成绩和表达力相互搭配，每个组都要保证有三个等级的学生。每组选一名组长。组长职责：
1、负责检查本组的作业，为同学讲解疑惑。2、课前练习中的指定的题目要在课前给组员讲明白，组织组员轮流讲，组长不会的问题直接请教老师。并且组长还要根据题目的难易程度轮流指定组员课堂上讲。建立合适的评比机制:1、根据同学的表现，在中上游学生中组长实行轮流坐庄。多数人都可以得到锻炼。2、根据每次的课堂验收成绩为小组排名。促进整体发展。
教师备课时，根据每节课的复习考点所需要的知识点来整理课前练习，以最基础的知识为主，以典型的简单的题型为主。典例解析主要以中考真题来巩固考点。这些都提高了老师的效能感，使更多学生专心学习．
进行提高教师效能感实践以来，在为改变学校数学教学落后面貌的努力中，数学教研组逐渐将目光聚焦于“提升教师自我效能感”这个核心问题，并为之做出了一些有效的探索。教学实践证明，最近三、四年，我校数学水平虽然与先进学校相比，还有相当大的差距，但已有了很大进步。这与新一届领导班子在教师队伍建设、管理理念等方面所作的相关调整有很大关系。当然，提高教师自我效能感是一个系统工程，它还和教师评价激励机制、教师社会经济地位等等因素密不可分。这是单纯依靠数学教研组自身努力难以完成的，需要学校领导及各位老师的大力支持。
（河北省石家庄市第八十九中学）