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心理学认为：学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同，在化学学习活动中会表现出明显的差异。不同的学生在完成同一化学活动时具有能力的差异，同一学生在完成不同类型的化学活动中表现的能力也有差异。
适度的焦虑是学生学习的最佳心理状态，能促进学习效率的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习的积极性，有助于学生学习成绩的提高。
一、分层次教学的实施
1.学生分层----分层次教学的首要前提。学生是课堂的主人，是分层次教学应用的对象，所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度。首先，要根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，将学生按3：3：4比例划分为A、B、C三个层次，A层为学优生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层为学困生，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
其次，要注意三层次学生之间的搭配与合作，A层学生在掌握教材内容，独立完成习题基础上，能主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层学生能在独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层学生在教师和A层和B层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。最后，分层时要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
2.教学过程分层----分层次教学的坚固保障。
（1）教学目标分层。完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以化学课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法和情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
（2）课堂教学分层。课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，而调动教与学双边活动的积极性是顺利完成教学目标的重要保障。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让全体学生都能学有所得。
（3）布置作业分层。在教完一个化学概念或一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业要避免“一刀切”，充分考虑学生的能力，让每一个学生的思维处于“跳一跳，够得着”的境地。为此要根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目。
二、分层次教学的效果
1.课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显提高。由于学生分层是主要是通过学生学生自我评估完成的，学生自愿选择适合自己的层次，保护了学生自尊心和自信心，切实减轻了学生的心理负担，所以充分调动了学生学习化学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习化学的兴趣。
2.符合因材施教原则，保证了面向全体学生。A层次学生得到很好的培养，他们在学好课本知识的基础上，不断扩大化学知识的深度和广度，提高了对化学知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力；B层次学生找到了自己的不足之处，针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，不断缩小与A层次学生的差距；C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变，他们利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。通过分层次教学，每一个学生个体都能融入到化学课堂教学中，互相帮助、团结友爱、共同进步。
3.提高了学生的心理素质。分层次教学培养了学生观察、实验、分析等能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。从而更能满足未来社会发展对于多规格、高标准的人才的需求。
三、分层次化学教学实施中应该注意的问题
1.需要教师转变陈旧观念，促进实施。观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出化学课堂教学的新天地。作为分层次教学的执行者，化学教师要转变陈旧的教育观念，在课堂中为学生提供主动学习的条件；把学习方法教给学生，让学生会学；激发课堂活力，培养学生质疑能力；多倾听学生意见，培养学生求知的强烈愿望；加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通等，促进分层次教学的实施。
2.需要教师精心备课，保障实施。实施分层次教学中，教师备课要改变过去那种同一教学目标、同一教学重、难点的教学模式，立足教材和化学课程标准，将教学目标分为ABC三个层次，分步合理到位，这显然增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，化学教师要开拓教学的更大空间，精通本学科的基础知识，深刻理解化学课程标准，自如的驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应分层次教学的需要。
3.需要教师动态调控，优化实施。分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。因此，在教学中暴露的问题和不足，教师要及时的进行反馈和探讨，促进分层次教学优化，使其更适合学校常规教学要求。分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课改的指导思想，但其作用和效果有待教师在课堂实践中加以优化和提高。
（河北省藁城市教师进修学校）
适度的焦虑是学生学习的最佳心理状态，能促进学习效率的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习的积极性，有助于学生学习成绩的提高。
一、分层次教学的实施
1.学生分层----分层次教学的首要前提。学生是课堂的主人，是分层次教学应用的对象，所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度。首先，要根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，将学生按3：3：4比例划分为A、B、C三个层次，A层为学优生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层为学困生，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
其次，要注意三层次学生之间的搭配与合作，A层学生在掌握教材内容，独立完成习题基础上，能主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层学生能在独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层学生在教师和A层和B层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。最后，分层时要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
2.教学过程分层----分层次教学的坚固保障。
（1）教学目标分层。完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以化学课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法和情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
（2）课堂教学分层。课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，而调动教与学双边活动的积极性是顺利完成教学目标的重要保障。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让全体学生都能学有所得。
（3）布置作业分层。在教完一个化学概念或一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业要避免“一刀切”，充分考虑学生的能力，让每一个学生的思维处于“跳一跳，够得着”的境地。为此要根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目。
二、分层次教学的效果
1.课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显提高。由于学生分层是主要是通过学生学生自我评估完成的，学生自愿选择适合自己的层次，保护了学生自尊心和自信心，切实减轻了学生的心理负担，所以充分调动了学生学习化学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习化学的兴趣。
2.符合因材施教原则，保证了面向全体学生。A层次学生得到很好的培养，他们在学好课本知识的基础上，不断扩大化学知识的深度和广度，提高了对化学知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力；B层次学生找到了自己的不足之处，针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，不断缩小与A层次学生的差距；C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变，他们利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。通过分层次教学，每一个学生个体都能融入到化学课堂教学中，互相帮助、团结友爱、共同进步。
3.提高了学生的心理素质。分层次教学培养了学生观察、实验、分析等能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。从而更能满足未来社会发展对于多规格、高标准的人才的需求。
三、分层次化学教学实施中应该注意的问题
1.需要教师转变陈旧观念，促进实施。观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出化学课堂教学的新天地。作为分层次教学的执行者，化学教师要转变陈旧的教育观念，在课堂中为学生提供主动学习的条件；把学习方法教给学生，让学生会学；激发课堂活力，培养学生质疑能力；多倾听学生意见，培养学生求知的强烈愿望；加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通等，促进分层次教学的实施。
2.需要教师精心备课，保障实施。实施分层次教学中，教师备课要改变过去那种同一教学目标、同一教学重、难点的教学模式，立足教材和化学课程标准，将教学目标分为ABC三个层次，分步合理到位，这显然增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，化学教师要开拓教学的更大空间，精通本学科的基础知识，深刻理解化学课程标准，自如的驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应分层次教学的需要。
3.需要教师动态调控，优化实施。分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。因此，在教学中暴露的问题和不足，教师要及时的进行反馈和探讨，促进分层次教学优化，使其更适合学校常规教学要求。分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课改的指导思想，但其作用和效果有待教师在课堂实践中加以优化和提高。
（河北省藁城市教师进修学校）