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一、教学背景
现代作家梁衡在其《跨越百年的美丽》一文中把握到居里夫人胸怀大志，不被自己美丽容颜所累，抓住“美丽”二字深挖细掘。居里夫人对美的追寻，会令学生在愉悦审美过程中形成共鸣，有助于学生健康成长。
二、教学过程
1.破题：领悟“美丽”表达的巧妙性
教师：同学们我们今天学习现代作家梁衡的文章，大家翻开课本，读一遍文章的标题。
（教师板书文章标题，学生朗读文章标题）
教师：从文章标题来看，这篇文章是写居里夫人什么特点——
学生：（齐声回答）美丽。
教师：请同学们再读一次文章标题，且将“美丽”这个重点词。
（学生朗读文章标题）
教师：同学们，坚持不懈、执着、坚毅端庄的居里夫人深深印在我们脑海里，但是《跨越百年的美丽》这篇文章写居里夫人的角度跟我们脑海中的居里夫人一样吗？
（有的学生回答一样，有的学生回答不一样）
教师：这就是梁衡表达的巧妙之处，所有巧妙的点都蕴含在“美丽”二字中。我们今天学习这篇文章，就是要探寻作者美丽的注脚，发现作者表达的巧妙之处。
2.说“镭”：领悟文章表达的个性
教师：通过预习大家肯定对居里夫人所发现的放射性元素有所了解，是哪种元素呢？
学生：是镭。
教师：同学们想想这篇文章的题目，再联系一下“镭”，有什么问题想问老师的吗？
学生：怎么作者不在题目中体现出“镭”呢？
学生：是呀？这是为什么呢？而“美丽”与“镭”又有什么联系呢？
教师：这个问题提得非常好，“美丽”与“镭”又有什么联系呢？作者为什么不在题目中体现出“镭”呢？作者这样表达是不是有什么特别的用意呢？待会我们就带着这些问题一起探寻。
教师：同学们，我们先来找“美丽”与“镭”之间的联系，现在请同学们翻开课本，将课文快速阅读一遍，先将文章中带有“镭”字的句子标记出来。
（学生边阅读边标记，一共找到9句带有“镭”字的句子。教师请9位同学分别将这九句话读出来。）
教师：大家想想这9句带有“镭”字的句子分散在文章的几个段落之中，作者依靠这点是不是想表达些什么。大家现在将这9句话连起来读读看，试试看是不是发现了作者的什么秘密？
学生：我觉得从这几句话中可以发现居里夫人从镭的发现，到镭的研究，再到提炼镭的整个过程。
教师：是的，文章虽然长，但是我们把握好这九句话之后也就可以很好把握住全文的内容，这是这位同学的发现。其他同学有别的发现吗？大家看看第二自然段，在这段中有没有将居里夫妇报告的内容写清楚呢？
学生：没有。
教师：那么在这个段落大部分内容都是围绕什么展开的？
学生：居里夫人的容貌。
教师：是的（板书“形”），这段就是围绕居里夫人的“形”展开的。
教师：第三自然段里面有多少句是含有“镭”的句子。这些句子概括起来说的是什么？
学生：四句，这些句子概括起来是表达居里夫妇提炼镭的事情。
教师：（在黑板上将“事”板书出来）真厉害，作者的小秘密都让你给发现了，剩下带“镭”的句子所在的段落，总的是评论居里夫人什么方面？
（将“情”“理”在黑板上板书出来）
3.品味“言”，在领悟作者表达之妙中解读居里夫人
教师：同学们，这是一个说理性的课文，与其他文章不同，它有“形”“理”，还有“情”“理”。现在我们细细品味居里夫人提炼镭的小故事，大家赶紧找找看在文中有哪些片段？那些自然段是写居里夫人提炼镭的事情？
学生：在第三段写了这个方面的内容。
教师：是从什么地方开始的呢？
学生：“为了提炼纯净的镭……”
教师：是的，那在这里作者写居里夫妇花费了多长时间才将0.1克的镭提炼出来呢？
学生：三年又九个月。
教师：同学们真棒，确实他们花费了三年又九个月才提炼出0.1克的镭，上课之前我仔细点过这个自然段，总共有248个字，这两百多个却可以讲居里夫妇这三年又九个月的艰辛完全写清楚吗？
学生：不可以。
教师：然而在这个自然段梁衡的确仅用了两百多个字，大家默默读一读这个段落，想想在这个段落中哪个字，哪个词最震撼到你的心灵。
学生：“0.1克”这个数字最震撼我，“0.1克”与“成吨”形成明显的对比，从中可以体会居里夫人坚持不懈的精神。
教师：是的，你不但领悟到居里夫人的坚持不懈，还明白了梁衡作家的写作意图。大家想想，三年又九个月那可是1000多天呀，同学们居里夫人提炼镭艰辛吗？
学生：艰辛！
教师：课文中哪个词语还可以看出距离夫人提炼镭的艰辛？
学生：终于。
教师：文章中还有哪些词背后蕴含着感人的小故事？
学生：我觉得“终日”这个词同样可以感受到居里夫人提炼的艰辛。
教师：请你再读一次这句话，让大家听得更清楚。
学生：“化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。”
教师：“终日”是什么意思，你知道吗？
学生：一整天。
教师：是的，从早上到晚上，天刚蒙蒙亮的时候，居里夫人在……
学生：“在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。”
教师：当落日洒下余晖的时候，居里夫人在……
学生：“衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”
教师：从这句简单的话，我们就可以感受到那么多的故事，这就是我们常说的语言表达的奥妙。从这句话里面还有没有什么词语感动到你呢？ 学生：烟熏火燎。
教师：这个成语四个字都是什么部首呢？
学生：火字旁。
教师：确定？那“熏”字的部首是什么呢？
学生：四点底。
教师：确定？刚才我听到有些同学小小声说是“四点水”，是不是呀？
学生：不对，在旁边的叫“四点水”，在下面的是“四点底”。
教师：回答正确。居里夫人在烟熏火燎的环境中研究，从“烟熏火燎”这个成语中，同学们可以感受到什么呢？
学生：很热，就像是被烤一样。
教师：我们说了那么多的镭，那镭究竟是什么呢？
学生：一种放射性元素。
教师：居里夫人在做研究的时候，她有戴面具吗？
学生：没有。
教师：那会有什么后果吗？
学生：会中毒。
教师：那电风扇呢？有吗？
学生：也没有。
教师：确实是的，同学们，居里夫妇就是在一个没有电风扇，没有面具的工作环境之下做研究，现在请大家再认真读这句话，细细品味话中隐含的情感。
4.动动手，写随笔：试着从多个角度将人物的“形”表达出来
教师：同学们，根据你们以前接触到的，像化学实验室，物理实验室之类，通常都会有什么设备呢？
学生：有很多先进的仪器设备。
教师：但是居里夫人的实验室却跟大家描述的有很大的区别。在这样的实验室中居里夫妇工作了三年又九个月，整整1360天，才成功提炼出0.1克镭。在提炼出来之前可以确保一定成功吗？
学生：不可以。
教师：那文章中有哪个词说明了呢？
学生：“可能”。
教师：对的，请同学们将这个句子读一遍。
学生：“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。”
教师：要是文章中“可能”这个词没有的话，会有影响吗？
学生：有，这个词不能少，少了就不能说明问题了。
教师：所以说文章这个片段是不是一个字也不能少，字字是黄金。在这样的实验室里面，我们试着想象一下大雨滂沱时，大雪纷飞时，狂风怒号时，居里夫人工作的场景。同学们，拿起你的笔，写在练习卡上。
（学生练笔）
教师：同学们，有没有同学愿意将自己读的念给大家听。
（同学念）
教师：写得太棒啦！大家鼓掌鼓励一下他！
5.还原：探寻“美丽”的注脚
教师：同学们学到这里，大家发现什么吗？我们说那么多，怎么好像跟文章标题没什么关联呢？
学生：对啊，好像没提到“美丽”呢？
教师：那接下来的这段话会写到“美丽”了吗？
学生：有，有体现居里夫人的心灵美。
教师：这就是阅读，这说明你懂得了作者起文章标题的用意了。同学们，青春易逝，美丽的容貌是暂时的，居里夫人因为长期辛劳工作，她变了：
（出示：在工作卓有成效的同时，……浑身乏力。）
教师：读到这句话，同学们有什么感觉？
学生：觉得有点难过。
教师：但是她还在变呀，读接下来一段。
（出示：她从一个漂亮的小姑娘……她变成了科学史上一块永远的里程碑。）
教师：这就是跨越百年的美丽，一千年之后，就跨越了……
学生：千年。
教师：可是镭的作用仅仅是千年吗？
学生：不止。
教师：那会有多少年？
学生：永远。
教师：用另外一个词看看。
学生：永恒。
教师：是的，永恒的美丽。文章中有哪句证明了“永远”？
学生：“她那美丽、庄重的形象永远定格在历史上，定格在人们的心中。”
教师：同学们，居里夫人值得我们一生好的读。最后，有句话想送给大家，尤其是班上的女同学。
你可以从外表的美来评论一朵花或一只蝴蝶，但你不能这样来评论一个人。（泰戈尔）
三、评析
1.结合“美丽”，板块推进
此刻紧紧结合课文注脚，重点放在“美丽”二字，从浅入深，一步步推进，教学思路清晰。从整体上将遵循了整体→部分→整体的阅读教学规律。如此，在学生心中居里夫人的形象也就更为鲜活、全面、立体。
2.以学生为本
语文课堂教学不单单是教师单方面的讲解，更是学生品味、研究与感悟的过程。进而让学生有明确的阅读目标，学生积极性高，教学效果自然也不会低。
（作者单位：广东省湛江农垦东方红第一小学）
现代作家梁衡在其《跨越百年的美丽》一文中把握到居里夫人胸怀大志，不被自己美丽容颜所累，抓住“美丽”二字深挖细掘。居里夫人对美的追寻，会令学生在愉悦审美过程中形成共鸣，有助于学生健康成长。
二、教学过程
1.破题：领悟“美丽”表达的巧妙性
教师：同学们我们今天学习现代作家梁衡的文章，大家翻开课本，读一遍文章的标题。
（教师板书文章标题，学生朗读文章标题）
教师：从文章标题来看，这篇文章是写居里夫人什么特点——
学生：（齐声回答）美丽。
教师：请同学们再读一次文章标题，且将“美丽”这个重点词。
（学生朗读文章标题）
教师：同学们，坚持不懈、执着、坚毅端庄的居里夫人深深印在我们脑海里，但是《跨越百年的美丽》这篇文章写居里夫人的角度跟我们脑海中的居里夫人一样吗？
（有的学生回答一样，有的学生回答不一样）
教师：这就是梁衡表达的巧妙之处，所有巧妙的点都蕴含在“美丽”二字中。我们今天学习这篇文章，就是要探寻作者美丽的注脚，发现作者表达的巧妙之处。
2.说“镭”：领悟文章表达的个性
教师：通过预习大家肯定对居里夫人所发现的放射性元素有所了解，是哪种元素呢？
学生：是镭。
教师：同学们想想这篇文章的题目，再联系一下“镭”，有什么问题想问老师的吗？
学生：怎么作者不在题目中体现出“镭”呢？
学生：是呀？这是为什么呢？而“美丽”与“镭”又有什么联系呢？
教师：这个问题提得非常好，“美丽”与“镭”又有什么联系呢？作者为什么不在题目中体现出“镭”呢？作者这样表达是不是有什么特别的用意呢？待会我们就带着这些问题一起探寻。
教师：同学们，我们先来找“美丽”与“镭”之间的联系，现在请同学们翻开课本，将课文快速阅读一遍，先将文章中带有“镭”字的句子标记出来。
（学生边阅读边标记，一共找到9句带有“镭”字的句子。教师请9位同学分别将这九句话读出来。）
教师：大家想想这9句带有“镭”字的句子分散在文章的几个段落之中，作者依靠这点是不是想表达些什么。大家现在将这9句话连起来读读看，试试看是不是发现了作者的什么秘密？
学生：我觉得从这几句话中可以发现居里夫人从镭的发现，到镭的研究，再到提炼镭的整个过程。
教师：是的，文章虽然长，但是我们把握好这九句话之后也就可以很好把握住全文的内容，这是这位同学的发现。其他同学有别的发现吗？大家看看第二自然段，在这段中有没有将居里夫妇报告的内容写清楚呢？
学生：没有。
教师：那么在这个段落大部分内容都是围绕什么展开的？
学生：居里夫人的容貌。
教师：是的（板书“形”），这段就是围绕居里夫人的“形”展开的。
教师：第三自然段里面有多少句是含有“镭”的句子。这些句子概括起来说的是什么？
学生：四句，这些句子概括起来是表达居里夫妇提炼镭的事情。
教师：（在黑板上将“事”板书出来）真厉害，作者的小秘密都让你给发现了，剩下带“镭”的句子所在的段落，总的是评论居里夫人什么方面？
（将“情”“理”在黑板上板书出来）
3.品味“言”，在领悟作者表达之妙中解读居里夫人
教师：同学们，这是一个说理性的课文，与其他文章不同，它有“形”“理”，还有“情”“理”。现在我们细细品味居里夫人提炼镭的小故事，大家赶紧找找看在文中有哪些片段？那些自然段是写居里夫人提炼镭的事情？
学生：在第三段写了这个方面的内容。
教师：是从什么地方开始的呢？
学生：“为了提炼纯净的镭……”
教师：是的，那在这里作者写居里夫妇花费了多长时间才将0.1克的镭提炼出来呢？
学生：三年又九个月。
教师：同学们真棒，确实他们花费了三年又九个月才提炼出0.1克的镭，上课之前我仔细点过这个自然段，总共有248个字，这两百多个却可以讲居里夫妇这三年又九个月的艰辛完全写清楚吗？
学生：不可以。
教师：然而在这个自然段梁衡的确仅用了两百多个字，大家默默读一读这个段落，想想在这个段落中哪个字，哪个词最震撼到你的心灵。
学生：“0.1克”这个数字最震撼我，“0.1克”与“成吨”形成明显的对比，从中可以体会居里夫人坚持不懈的精神。
教师：是的，你不但领悟到居里夫人的坚持不懈，还明白了梁衡作家的写作意图。大家想想，三年又九个月那可是1000多天呀，同学们居里夫人提炼镭艰辛吗？
学生：艰辛！
教师：课文中哪个词语还可以看出距离夫人提炼镭的艰辛？
学生：终于。
教师：文章中还有哪些词背后蕴含着感人的小故事？
学生：我觉得“终日”这个词同样可以感受到居里夫人提炼的艰辛。
教师：请你再读一次这句话，让大家听得更清楚。
学生：“化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。”
教师：“终日”是什么意思，你知道吗？
学生：一整天。
教师：是的，从早上到晚上，天刚蒙蒙亮的时候，居里夫人在……
学生：“在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。”
教师：当落日洒下余晖的时候，居里夫人在……
学生：“衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”
教师：从这句简单的话，我们就可以感受到那么多的故事，这就是我们常说的语言表达的奥妙。从这句话里面还有没有什么词语感动到你呢？ 学生：烟熏火燎。
教师：这个成语四个字都是什么部首呢？
学生：火字旁。
教师：确定？那“熏”字的部首是什么呢？
学生：四点底。
教师：确定？刚才我听到有些同学小小声说是“四点水”，是不是呀？
学生：不对，在旁边的叫“四点水”，在下面的是“四点底”。
教师：回答正确。居里夫人在烟熏火燎的环境中研究，从“烟熏火燎”这个成语中，同学们可以感受到什么呢？
学生：很热，就像是被烤一样。
教师：我们说了那么多的镭，那镭究竟是什么呢？
学生：一种放射性元素。
教师：居里夫人在做研究的时候，她有戴面具吗？
学生：没有。
教师：那会有什么后果吗？
学生：会中毒。
教师：那电风扇呢？有吗？
学生：也没有。
教师：确实是的，同学们，居里夫妇就是在一个没有电风扇，没有面具的工作环境之下做研究，现在请大家再认真读这句话，细细品味话中隐含的情感。
4.动动手，写随笔：试着从多个角度将人物的“形”表达出来
教师：同学们，根据你们以前接触到的，像化学实验室，物理实验室之类，通常都会有什么设备呢？
学生：有很多先进的仪器设备。
教师：但是居里夫人的实验室却跟大家描述的有很大的区别。在这样的实验室中居里夫妇工作了三年又九个月，整整1360天，才成功提炼出0.1克镭。在提炼出来之前可以确保一定成功吗？
学生：不可以。
教师：那文章中有哪个词说明了呢？
学生：“可能”。
教师：对的，请同学们将这个句子读一遍。
学生：“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。”
教师：要是文章中“可能”这个词没有的话，会有影响吗？
学生：有，这个词不能少，少了就不能说明问题了。
教师：所以说文章这个片段是不是一个字也不能少，字字是黄金。在这样的实验室里面，我们试着想象一下大雨滂沱时，大雪纷飞时，狂风怒号时，居里夫人工作的场景。同学们，拿起你的笔，写在练习卡上。
（学生练笔）
教师：同学们，有没有同学愿意将自己读的念给大家听。
（同学念）
教师：写得太棒啦！大家鼓掌鼓励一下他！
5.还原：探寻“美丽”的注脚
教师：同学们学到这里，大家发现什么吗？我们说那么多，怎么好像跟文章标题没什么关联呢？
学生：对啊，好像没提到“美丽”呢？
教师：那接下来的这段话会写到“美丽”了吗？
学生：有，有体现居里夫人的心灵美。
教师：这就是阅读，这说明你懂得了作者起文章标题的用意了。同学们，青春易逝，美丽的容貌是暂时的，居里夫人因为长期辛劳工作，她变了：
（出示：在工作卓有成效的同时，……浑身乏力。）
教师：读到这句话，同学们有什么感觉？
学生：觉得有点难过。
教师：但是她还在变呀，读接下来一段。
（出示：她从一个漂亮的小姑娘……她变成了科学史上一块永远的里程碑。）
教师：这就是跨越百年的美丽，一千年之后，就跨越了……
学生：千年。
教师：可是镭的作用仅仅是千年吗？
学生：不止。
教师：那会有多少年？
学生：永远。
教师：用另外一个词看看。
学生：永恒。
教师：是的，永恒的美丽。文章中有哪句证明了“永远”？
学生：“她那美丽、庄重的形象永远定格在历史上，定格在人们的心中。”
教师：同学们，居里夫人值得我们一生好的读。最后，有句话想送给大家，尤其是班上的女同学。
你可以从外表的美来评论一朵花或一只蝴蝶，但你不能这样来评论一个人。（泰戈尔）
三、评析
1.结合“美丽”，板块推进
此刻紧紧结合课文注脚，重点放在“美丽”二字，从浅入深，一步步推进，教学思路清晰。从整体上将遵循了整体→部分→整体的阅读教学规律。如此，在学生心中居里夫人的形象也就更为鲜活、全面、立体。
2.以学生为本
语文课堂教学不单单是教师单方面的讲解，更是学生品味、研究与感悟的过程。进而让学生有明确的阅读目标，学生积极性高，教学效果自然也不会低。
（作者单位：广东省湛江农垦东方红第一小学）