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【摘要】中国古典诗词源远流长。据有关学者考究，中国的一切文学文艺作品皆起于诗源于诗。古典诗词是语文教材的重要组成部分，古典诗词教学担负着学习和继承我国优秀文化传统的任务。中学语文教学大纲规定，中学生应“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”，诗词鉴赏能力自然也包含其中。高考的考试大纲有同样的要求，就连许多地方的初中考试也涉及到这一项内容。这些都说明诗词鉴赏教学的重要性和必要性。
【关键词】中学语文；诗歌鉴赏；古诗词
古典诗词教学是对学生进行知识传授、思想教育和情感陶冶的途径，对学生进行爱国主义教育、审美教育，激励学生继承和弘扬优秀传统文化都有着重要的意义。在中学语文教学中，古典诗词是教学难度较大的一种文体，在教学过程中，教学效果不尽如人意。
古诗词鉴赏教学的现状，表现为以下两个方面：1. 教学观念保守。在古诗词教学中，相当部分的教师认为，只要“扫清字词障碍”，学生会翻译诗句大意就算完成教学任务，因而将其教学目标定位在识记和浅层的理解，忽略了思维因素、情感因素和审美因素，因而影响了古诗词教学的整体性。2.教学方法陈旧。教师往往把诗歌分解得支离破碎，作者介绍、解题、释词、译句、分层、内容、主题、艺术手法等无一遗漏，这种程式化的教学忽视了诗歌本身个性的、丰富的艺术表现力和内涵，同时剥夺了学生对诗歌作为审美对象的感知，抑制了学生学习的主动性和创造性，以及难能可贵的想象力。
那么，如何学习古诗词的呢？下面谈谈自己在诗歌教学中的一些做法和体会。
一、改变教学思想，明确教学目的，生动教学环境
想要有效提高高中学生的诗歌鉴赏能力，那么教师教学活动起到了至关重要的作用。无论什么样的活动，都在目的的指导下，拥有不同的实现方式。所以，以应付考试为诗歌鉴赏教学的目标，只会让学生成为被动接收知识和做题的机器。如今，新课程改革让教学目标得以明确，为的是提高学生自身的诗歌鉴赏能力和审美情趣。而教师便在素质教育的指导下，改变了教学心态，为提高学生各方面的素质而努力。
例如，教师在讲授杜甫的《登高》时，便可以以浓郁的思想情感作为基调，利用带感情的朗读进行情感渲染，从而让整个教学活动都在诗人的思想情感下进行，让学生能在深刻体会的基础上，把握住整首诗所要表达出的各种内容。这是种极易学习的氛围，可以让学生不用刻意学习便能体会诗歌情感，从而加强对诗歌表达方式的探究和学习。另外，教师还可以能过多媒体教学方式，将形象的动画与诗歌联系起来，再加之与诗的内容极其贴近的音乐，那么学生的对整首诗的鉴赏能力在这些工具的辅助下，便能得到了相应地提升。
二、发掘诗歌的境界
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。
1.从形象入手，着眼于诗中描写的客观物象
在诗词教学中，教师应从形象人手，抓住诗词所表现的客观物象，使学生头脑中形成一幅或多幅画面.从而能在整体上把握诗词的内容。如崔颢的著名七律《黄鹤楼》，教师可以问学生：这首诗写了哪些景物？从这些景物中可以看出此诗包含了几方面的内容？诗的前四句出现了三个“黄鹤”，昔人黄鹤杳然已去，给人渺不可知的感觉.黄鹤象征了历史，前四句为诗人抒怀古之幽情。而白云贯穿古今，引出了眼前景物。西面是汉阳树.北面是鹦鹉洲，家乡在哪里？只有一片烟波浩荡而已。黄鹤为虚景，汉阳树、鹦鹉洲为实景，在虚虚实实之中，诗人不露痕迹地把思乡、怀古之情融合在一起。教师在教学中，只要抓住这几个饱含诗人情感的物象，全诗就较易理解了。
2.由直觉到联想。扩充诗的境界
教师在诗词教学中应引导学生对诗的境界进行横向扩展。由于语文知识的积累，中学生已逐步形成对语文的感悟能力。初读诗词，学生可凭语感觉察诗词中所表达的主要情绪，通过字面所提供的物象在头脑中初步形成表象，但这一表象是单调的。教师可引导学生利用联想及想象，在简单的画面上添加，从单线条到多线条，从黑白到彩色，从简到繁，使之成为波澜壮阔的画卷，诗词的境界无形之中就被扩大了。
三、教师主导，学生主体
新课程改革要求教师充分发挥好主导作用，在古诗词鉴赏教学中，教师对学生在诵读能力、赏析能力和迁移能力的提高上，有着不可推卸的引导责任。要想发挥主导作用，教师首先要提高自身对古诗文教学价值的认识，提高对古诗词鉴赏素养。教师要不断的学习，要围绕教材阅读大量的各种不同风格、不同个性诗人的诗词及赏析文章，丰厚自己的文化积淀，提高驾驭古诗词的能力。同时，还须深入学习《课程标准》，领会新理念，更新教育观念，不断提高自己的教学水平。教师在教学过程中要采用多种教法，避免单一教法，机械灌输，并且通过各种途径，比如教师开设全校性的古诗词鉴赏讲座、开展古诗词书画比赛、古诗词多媒体课件制作比赛、古诗词朗读背诵比赛、古诗词研究性学习等活动来提高学生对古诗词的兴趣。同时教师要努力营造良好的校园古诗词环境，比如在校园、校道、教室中悬挂张贴古诗文书法作品，定期更换，校园广播时常播放古诗文朗诵文章等。
古语云：“授之鱼不如授之渔”，古诗词鉴赏教学活动中，学生是鉴赏的主体，所以教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异性， 遵循学生言语能力发展的客观规律，给学生充分想象的空间，给学生自由发展的空间。教师应教给学生积累知识的方法，指导学生开展自主自由的赏析探究活动，或者研究性学习课题。如学过李白的诗文后，可以要求学生收集、阅读李白的作品，以“走进李白”为课题探讨“诗仙”的浪漫主义创作风格，探寻李白追求自由思想轨迹。 四、采用灵活教法
教材所选诗歌从古至今，由中而外，反映时代不同，作家风格各异，诗体特点多样，这就要求教法也应与之适应，灵活多样。我主要采取了：
1、示范法。有目的地详讲一些诗歌，在某一方面起示范、引路作用。如以毛泽东的《沁园春？长沙》体会把握意象；以李白的《梦游天姥吟留别》体会古诗各种句式的节奏和诵读；以杜甫的《春望》《登高》体会近体诗的格律；以白居易的《琵琶行》体会品味意境；以柳永的《雨霖铃》体会词的意境和句式、诵读等。
2、交流法。为了加强预习和自学，引导学生亲自进行情感体验，调动学生学习积极性，培养学生的创造精神。我大胆地让学生主讲一些短小、易懂的诗歌。这样，他们就得“备课”，课上不同看法还允许质疑、讨论，老师再加以补充点拨。学生反映，这些诗歌比老师讲过的印象深。
3、比较法。如把舒婷的《诅国啊，我亲爱的祖国》与莱蒙托夫的《祖国》进行比较，感受其相同的主题，不同的写法。把柳永的《雨霖铃》与苏轼的《念奴娇？赤壁怀古》进行比较，感受两种风格、两个流派词的特点。这就是把一些主题、写法、风格等，或相近，或殊异的诗歌进行比较，比出它们的异同，加深对诗歌的理解和把握。
4、诵读法。如徐志摩的《再别康桥》就采取让学生听录音，老师范读，学生仿读的方法，让学生掌握诗的节奏，把握诗中的情感。
5、点拨法。对一些诗歌采取学生自学，老师仅就一些名句或艺术特色等进行点拨。
五、注重培养学生合理的补充和想象及再创造的能力
诗歌因字数的限定，上下句之间有一些跳跃，学生在理解诗歌的时候就要进行适当的补充，使之完整。另外，诗歌言简而意丰，字虽少，却往往有着丰富的内涵。这就更加需要我们充分发挥联想和想象，因为只有这样我们才能准确把握诗歌内涵。如：《临安春雨初霁》（宋？陆游）“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。”通过“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”的诗句，我们完全可以想象到诗人“听春雨”，“闲作草”“戏分茶”等一些动作，还可以想象到诗人愁容满面，思绪乱，独坐窗前，思国家前程之渺茫，想个人仕途之不畅，进而来体会作者不安的心情和绵绵的羁旅之愁，以及对官场生活的厌倦、对田园生活的向往。
诗如画，古代诗人运用生动形象的语言在我们今人面前展视了一幅幅鲜活的画面。教师在讲解诗歌时可以引导学生模拟古时场景，把诗中的场面搬到课堂中来，进行二次创造。如《寻陆鸿渐不遇》（移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱笆菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。）我在分析诗中人物形象是这样讲解的：“友人把家搬到了郊外”，我在黑板上简笔画出城墙，接着由“野径”“桑麻”画出弯曲的小径和一片桑麻地，“这样诗人到达了目的地，站在了篱笆前”，简单画出房屋和门前围住的篱笆，“诗人看到里面种着尚未开放的菊花”，再画上菊花，“上去敲门，没有回应，问西邻……”由画面分析环境，会产生一种不平凡的效果。我们可以看到友人住在一个高雅、幽僻之地，可以想象友人悠闲自在的生活，向往之情油然而生，并由此推断这是一个寄情山水、不以尘事为念的隐逸之士。
总之，我认为，诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，体会意境。教学方法主要是品评、朗读、背诵。通过品评得其精要，通过朗读领悟作品所抒发的思想感情；进而背诵，加深理解，积累语言。如能这样，可以期望逐步提高学生阅读欣赏能力，提高文化素养，潜移默化，陶冶性情。
参考文献：
[1] 阎淑蓉.古典诗歌鉴赏与教学的几点思考和尝试[J].甘肃科技纵横，2008，（06）.
[2] 丛文雁.对高中诗歌鉴赏教学的几点想法[J].成功（教育版），2011，（1）.
[3] 罗建红.浅谈高中诗歌鉴赏教学[J].课程教材教学研究（教育研究），2009，（2）.转贴
【关键词】中学语文；诗歌鉴赏；古诗词
古典诗词教学是对学生进行知识传授、思想教育和情感陶冶的途径，对学生进行爱国主义教育、审美教育，激励学生继承和弘扬优秀传统文化都有着重要的意义。在中学语文教学中，古典诗词是教学难度较大的一种文体，在教学过程中，教学效果不尽如人意。
古诗词鉴赏教学的现状，表现为以下两个方面：1. 教学观念保守。在古诗词教学中，相当部分的教师认为，只要“扫清字词障碍”，学生会翻译诗句大意就算完成教学任务，因而将其教学目标定位在识记和浅层的理解，忽略了思维因素、情感因素和审美因素，因而影响了古诗词教学的整体性。2.教学方法陈旧。教师往往把诗歌分解得支离破碎，作者介绍、解题、释词、译句、分层、内容、主题、艺术手法等无一遗漏，这种程式化的教学忽视了诗歌本身个性的、丰富的艺术表现力和内涵，同时剥夺了学生对诗歌作为审美对象的感知，抑制了学生学习的主动性和创造性，以及难能可贵的想象力。
那么，如何学习古诗词的呢？下面谈谈自己在诗歌教学中的一些做法和体会。
一、改变教学思想，明确教学目的，生动教学环境
想要有效提高高中学生的诗歌鉴赏能力，那么教师教学活动起到了至关重要的作用。无论什么样的活动，都在目的的指导下，拥有不同的实现方式。所以，以应付考试为诗歌鉴赏教学的目标，只会让学生成为被动接收知识和做题的机器。如今，新课程改革让教学目标得以明确，为的是提高学生自身的诗歌鉴赏能力和审美情趣。而教师便在素质教育的指导下，改变了教学心态，为提高学生各方面的素质而努力。
例如，教师在讲授杜甫的《登高》时，便可以以浓郁的思想情感作为基调，利用带感情的朗读进行情感渲染，从而让整个教学活动都在诗人的思想情感下进行，让学生能在深刻体会的基础上，把握住整首诗所要表达出的各种内容。这是种极易学习的氛围，可以让学生不用刻意学习便能体会诗歌情感，从而加强对诗歌表达方式的探究和学习。另外，教师还可以能过多媒体教学方式，将形象的动画与诗歌联系起来，再加之与诗的内容极其贴近的音乐，那么学生的对整首诗的鉴赏能力在这些工具的辅助下，便能得到了相应地提升。
二、发掘诗歌的境界
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。
1.从形象入手，着眼于诗中描写的客观物象
在诗词教学中，教师应从形象人手，抓住诗词所表现的客观物象，使学生头脑中形成一幅或多幅画面.从而能在整体上把握诗词的内容。如崔颢的著名七律《黄鹤楼》，教师可以问学生：这首诗写了哪些景物？从这些景物中可以看出此诗包含了几方面的内容？诗的前四句出现了三个“黄鹤”，昔人黄鹤杳然已去，给人渺不可知的感觉.黄鹤象征了历史，前四句为诗人抒怀古之幽情。而白云贯穿古今，引出了眼前景物。西面是汉阳树.北面是鹦鹉洲，家乡在哪里？只有一片烟波浩荡而已。黄鹤为虚景，汉阳树、鹦鹉洲为实景，在虚虚实实之中，诗人不露痕迹地把思乡、怀古之情融合在一起。教师在教学中，只要抓住这几个饱含诗人情感的物象，全诗就较易理解了。
2.由直觉到联想。扩充诗的境界
教师在诗词教学中应引导学生对诗的境界进行横向扩展。由于语文知识的积累，中学生已逐步形成对语文的感悟能力。初读诗词，学生可凭语感觉察诗词中所表达的主要情绪，通过字面所提供的物象在头脑中初步形成表象，但这一表象是单调的。教师可引导学生利用联想及想象，在简单的画面上添加，从单线条到多线条，从黑白到彩色，从简到繁，使之成为波澜壮阔的画卷，诗词的境界无形之中就被扩大了。
三、教师主导，学生主体
新课程改革要求教师充分发挥好主导作用，在古诗词鉴赏教学中，教师对学生在诵读能力、赏析能力和迁移能力的提高上，有着不可推卸的引导责任。要想发挥主导作用，教师首先要提高自身对古诗文教学价值的认识，提高对古诗词鉴赏素养。教师要不断的学习，要围绕教材阅读大量的各种不同风格、不同个性诗人的诗词及赏析文章，丰厚自己的文化积淀，提高驾驭古诗词的能力。同时，还须深入学习《课程标准》，领会新理念，更新教育观念，不断提高自己的教学水平。教师在教学过程中要采用多种教法，避免单一教法，机械灌输，并且通过各种途径，比如教师开设全校性的古诗词鉴赏讲座、开展古诗词书画比赛、古诗词多媒体课件制作比赛、古诗词朗读背诵比赛、古诗词研究性学习等活动来提高学生对古诗词的兴趣。同时教师要努力营造良好的校园古诗词环境，比如在校园、校道、教室中悬挂张贴古诗文书法作品，定期更换，校园广播时常播放古诗文朗诵文章等。
古语云：“授之鱼不如授之渔”，古诗词鉴赏教学活动中，学生是鉴赏的主体，所以教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异性， 遵循学生言语能力发展的客观规律，给学生充分想象的空间，给学生自由发展的空间。教师应教给学生积累知识的方法，指导学生开展自主自由的赏析探究活动，或者研究性学习课题。如学过李白的诗文后，可以要求学生收集、阅读李白的作品，以“走进李白”为课题探讨“诗仙”的浪漫主义创作风格，探寻李白追求自由思想轨迹。 四、采用灵活教法
教材所选诗歌从古至今，由中而外，反映时代不同，作家风格各异，诗体特点多样，这就要求教法也应与之适应，灵活多样。我主要采取了：
1、示范法。有目的地详讲一些诗歌，在某一方面起示范、引路作用。如以毛泽东的《沁园春？长沙》体会把握意象；以李白的《梦游天姥吟留别》体会古诗各种句式的节奏和诵读；以杜甫的《春望》《登高》体会近体诗的格律；以白居易的《琵琶行》体会品味意境；以柳永的《雨霖铃》体会词的意境和句式、诵读等。
2、交流法。为了加强预习和自学，引导学生亲自进行情感体验，调动学生学习积极性，培养学生的创造精神。我大胆地让学生主讲一些短小、易懂的诗歌。这样，他们就得“备课”，课上不同看法还允许质疑、讨论，老师再加以补充点拨。学生反映，这些诗歌比老师讲过的印象深。
3、比较法。如把舒婷的《诅国啊，我亲爱的祖国》与莱蒙托夫的《祖国》进行比较，感受其相同的主题，不同的写法。把柳永的《雨霖铃》与苏轼的《念奴娇？赤壁怀古》进行比较，感受两种风格、两个流派词的特点。这就是把一些主题、写法、风格等，或相近，或殊异的诗歌进行比较，比出它们的异同，加深对诗歌的理解和把握。
4、诵读法。如徐志摩的《再别康桥》就采取让学生听录音，老师范读，学生仿读的方法，让学生掌握诗的节奏，把握诗中的情感。
5、点拨法。对一些诗歌采取学生自学，老师仅就一些名句或艺术特色等进行点拨。
五、注重培养学生合理的补充和想象及再创造的能力
诗歌因字数的限定，上下句之间有一些跳跃，学生在理解诗歌的时候就要进行适当的补充，使之完整。另外，诗歌言简而意丰，字虽少，却往往有着丰富的内涵。这就更加需要我们充分发挥联想和想象，因为只有这样我们才能准确把握诗歌内涵。如：《临安春雨初霁》（宋？陆游）“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。”通过“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”的诗句，我们完全可以想象到诗人“听春雨”，“闲作草”“戏分茶”等一些动作，还可以想象到诗人愁容满面，思绪乱，独坐窗前，思国家前程之渺茫，想个人仕途之不畅，进而来体会作者不安的心情和绵绵的羁旅之愁，以及对官场生活的厌倦、对田园生活的向往。
诗如画，古代诗人运用生动形象的语言在我们今人面前展视了一幅幅鲜活的画面。教师在讲解诗歌时可以引导学生模拟古时场景，把诗中的场面搬到课堂中来，进行二次创造。如《寻陆鸿渐不遇》（移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱笆菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。）我在分析诗中人物形象是这样讲解的：“友人把家搬到了郊外”，我在黑板上简笔画出城墙，接着由“野径”“桑麻”画出弯曲的小径和一片桑麻地，“这样诗人到达了目的地，站在了篱笆前”，简单画出房屋和门前围住的篱笆，“诗人看到里面种着尚未开放的菊花”，再画上菊花，“上去敲门，没有回应，问西邻……”由画面分析环境，会产生一种不平凡的效果。我们可以看到友人住在一个高雅、幽僻之地，可以想象友人悠闲自在的生活，向往之情油然而生，并由此推断这是一个寄情山水、不以尘事为念的隐逸之士。
总之，我认为，诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，体会意境。教学方法主要是品评、朗读、背诵。通过品评得其精要，通过朗读领悟作品所抒发的思想感情；进而背诵，加深理解，积累语言。如能这样，可以期望逐步提高学生阅读欣赏能力，提高文化素养，潜移默化，陶冶性情。
参考文献：
[1] 阎淑蓉.古典诗歌鉴赏与教学的几点思考和尝试[J].甘肃科技纵横，2008，（06）.
[2] 丛文雁.对高中诗歌鉴赏教学的几点想法[J].成功（教育版），2011，（1）.
[3] 罗建红.浅谈高中诗歌鉴赏教学[J].课程教材教学研究（教育研究），2009，（2）.转贴