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情绪是人对客观事物态度的体验，是中学生心理的重要组成部分。心理学研究表明：初中学生正处于从少年期向青年期过渡的特定阶段，情绪的最大特点是强烈性和不稳定性，他们往往会为一时的成功高兴得手舞足蹈，也往往会因一些小挫折而垂头丧气。如果我们不注意初中学生的情绪特点，在教学中扬长避短，趋利避害，教学效果将大打折扣。因此，在课堂教学中培养学生乐观向上，积极热情的良好情绪，消除他们萎靡不振，消极低沉的负面情绪，对上好物理课将起到事半功倍的效果。
一、合理安排，设置课堂学生情绪“调控阀”
理想状态下，每一位学生的集中注意力能保持在40分钟左右。而在实际状态下，不同的学生由于受到性格、耐受力、自控力等主观因素以及身体状况、学习基础、环境因素等客观条件的影响，其有意注意的最佳时间只能保持在20-30分钟左右。因此，每一节课的教学重点必须在前20分钟内加以突出，而难点则必须在前20分钟内着力突破。此时，经过了前20分钟连续紧张的刺激，学生的情绪极易转入疲乏、消沉状态。因此，合理安排，通过设置一个情绪“调节阀”，或以灰谐幽默的语言，或以耐人寻味的故事，或以生动有趣的小实验，或以精彩直观的课件展示，往往能再一次激发起学生强烈的求知欲，再一次点燃起他们探究知识的激情，高效率地进入下一阶段的学习之中。例如在《摩擦力》一课的教学中，经过了20多分钟紧张、有序的自主合作探究，学生在得出了滑动摩擦力大小与压力大小及接触面粗糙程度有关的正确结论后，其情绪由原来的饱满、亢奋状态很快地转入一种松懈、放松、懒散的消极状态中。此时，笔者及时通过多媒体播放了一段精彩的视频：磁悬浮列车呼啸而过、綠茵场上戴着粗糙皮手套的守门员扑住了飞来的足球、加了润滑油的自行车滚动轴承轻快地转动着、雪地上车轮绑着铁链的大货车在慢慢地前行……这些画面让学生在轻松、愉悦的视觉、听觉享受中改变了原来低落的情绪，精神饱满地思考分析了生产生活中是如何增大或减少摩擦力的。
再如，在《物体的浮与沉》一课的教学中，笔者先通过“死海不死“这个有趣的现象开头，用以导入新课，既激趣又设疑，使学生处在积极的情绪之中。大约25分钟时，再结合“自制潜水艇模型”这个小实验，又一次对学生情绪进行调控，课堂气氛一下子又活跃起来。
二、察言观色，随时开启学生情绪“调控阀”
初中学生由于年龄特征，其情绪特征正如“春天继母脸”，想变就变。作为一名初中物理老师，必须具备一双敏锐的慧眼，随时洞察到学生的情绪变化，及时进行合理有效的调控。有一次，笔者在上课之前，发现到班级里大部分的同学情绪低落，面部表情闷闷不乐，失去了往常刚上课时那种精神饱满的状态。经询问，才知道是因为期中考成绩有所退步，全班同学受到班主任严厉的集体批评。此时，教师若循规蹈矩按照平时正常的教学程序，教学效果可想而知。笔者及时调整了教学内容，把本课即将开展的关于欧姆定律的探究实验先放一放，而把科学家欧姆如何历尽艰辛，在担任中学物理老师期间通过实验发现欧姆定律的故事提前讲述，使同学们深深地被欧姆不畏艰难，不轻易言败，勇敢执著的探究精神而感动，从而大大鼓舞了学生的士气，调整了他们低落不良的情绪，接下来的探究实验则水到渠成，自然成功。当然，除了注意到整个班级的学生情绪外，在平时的教学中，我们还必须关注到个别学生的情绪变化并及时疏导。有时，一个俯身、一声问候、一份鼓励，就可使一个情绪低落的学生“多云转晴”、“阳光灿烂”。
三、精心准备，注意情绪调控内容的科学性
笔者曾听过一位初中物理老师的公开课，在完成了探究实验教学要转入习题教学时，为了舒缓一下学生的情绪，他讲了一则小笑话，惹得学生们都哈哈大笑，导致这位老师开始进行习题教学时，还有很多同学没缓过神来。从形式上讲，这位老师对学生情绪的调控方式无可厚非，而从内容上讲，选择一则与本课内容毫无相关的笑话，则缺乏一定的科学性，甚至还产生了一定的负作用。因此，课堂上针对学生情绪的调控内容，除了有时要依靠教师本身的教学机智临场发挥外，大部分还是可以在课前精心准备的。例如，在《探究怎样产生感应电流》一课的教学中，在教师的指导下，学生自主合作探究出了产生感应电流的条件及感应电流的方向与什么因素有关。接下来，如何调节一下他们在探究活动中紧张的情绪，并且使他们在轻松愉快的状态下记住实验的结论？笔者通过课前的精心设计，潜心斟酌，把电磁感应现象总结成四句口决：“闭导（闭合电路的一部分导体）切割磁感线，感应电流就出现；导体运动方向变，感应电流方向跟着变；磁场方向一改变，感应电流方向也会变；电磁感应来发电，法拉弟做出了大贡献。”学生们在齐声诵读这四句口决时精神振奋，情绪高昂，把课堂推向高潮。因此，教师在选择情绪调控内容时，一定要注意内容的科学性，既要防止做无用功，也要注意避免误导，给学生造成错误的印象。
四、不拘一格，采取灵活多变的情绪调控方式
前苏联教育家赞可夫说过“儿童与成人不同，他们天生喜欢新奇、变化的事物。当儿童的大脑受到不断的新奇刺激时，才能维持兴奋状态。”因此，情绪调控时应采用灵活多变的手段，学生喜闻乐见的方式，使之不断受到新奇的刺激，确保大脑保持兴奋，从而维持在高效率的学习状态。
1. 用歌曲开头，新颖活泼。初中学生天真烂漫，活泼好动，十分喜爱唱歌。在物理课上让学生唱歌，学生感到新奇，因而情绪高昂。例如笔者在上《光的色散》这一课时，先带领学生合唱一首他们都十分喜欢的歌曲《真心英雄》：“……不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功……”不经历风雨，为什么就不能见彩虹？一语双关，从物理学的角度如何解释？用歌曲的内容设疑，极大地调动了学生的学习兴趣。
2. 改造课本中的实验，盘活教材。因为书中有的实验学生已看过或做过，在课堂上再做这个实验时，学生就不会感到新奇。因此，把教材中的某些实验改造得更加直观、生动，可进一步调动起学生的积极情绪，活跃课堂气氛。如在演示惯性小实验时，实验室提供的装置是把一个小木球放在硬纸板上，弹片把硬纸片弹走后，小木球落在了下面的蹄座里。笔者上课时，把这一实验做了大胆的改进。把小木球换成了一个生鸡蛋，生鸡蛋放在硬纸板上，硬纸板下面是一个盛水的大玻璃杯。当手指用力弹出硬纸片时，鸡蛋并未随硬纸片一起飞出，而是竖直掉在了下面玻璃杯的水中。这个“有惊无险”的实验吊足了学生的胃口，加深了他们对惯性现象的理解，给他们留下了终生难忘的印象。
3. 调动多种感官参与认知活动。让学生的多种感官参与认知活动，既有利于全面调控学生情绪，使学生在动手动脑学物理的过程中获得亲身的体验，又可改变课堂单调、沉闷的单一教学形式，使师生之间的互动深入而有效。如笔者在《长度的测量》一课的教学中，发现学生对“米”的认识还停留在比较模糊的程度。于是，先出示米尺，引导学生“看一看”；再让学生平举手臂、走两步，分别与米尺“比一比”，使之对1米的长度单位有一个初步具体的认识；接着，让学生闭目“想一想”，回忆一下1米到到底大约多长；最后则是让他们动手“量一量”：先估算一下课桌、黑板长度再用米尺测量，看看测量值与估计值是否接近。再让学生用脚步丈量教室的宽度，然后用布尺测量。这样，把学生的多种感官调动起来，使之以饱满的情绪处于一种动态的学习过程中，对“米”的认识则逐步明朗而清晰了。
4. 用科学家的小传来教育，引导学生。用科学家严谨治学的态度和献身科学的精神来教育学生，培养他们良好的道德品质，增强他们学习的主动性和积极性。学生的认识提高了，自主意识增强了，他们就会从更高层次上来对待学习，从而形成一种持久的学习热情，课堂情绪必然高涨而饱满。这也是落实新课程“情感、态度、价值观”教学目标的具体体现。
五、持之以恒，保持情绪调控目标的长远性
情绪在学生的学习过程中起着重要的作用。因此，情绪调控的目标必须明确。情绪调控目标分为初始目标和长远目标。初始目标是通过上好每一节物理课，使他们在课堂上能保持积极向上的情绪。长远目标则是通过持之以恒的调控作用，使学生的良好情绪潜移默化地转化为一种良好的学习心境，把对物理课堂的向往与喜爱转化为对物理知识的主动追求与不懈探索，这也是对学生进行情绪调控的终极目标。
物理课堂实现对学生情绪的成功调控，是物理教师高超教学艺术的体现，也是提高学生综合素养，促进其全面发展的重要保证。
一、合理安排，设置课堂学生情绪“调控阀”
理想状态下，每一位学生的集中注意力能保持在40分钟左右。而在实际状态下，不同的学生由于受到性格、耐受力、自控力等主观因素以及身体状况、学习基础、环境因素等客观条件的影响，其有意注意的最佳时间只能保持在20-30分钟左右。因此，每一节课的教学重点必须在前20分钟内加以突出，而难点则必须在前20分钟内着力突破。此时，经过了前20分钟连续紧张的刺激，学生的情绪极易转入疲乏、消沉状态。因此，合理安排，通过设置一个情绪“调节阀”，或以灰谐幽默的语言，或以耐人寻味的故事，或以生动有趣的小实验，或以精彩直观的课件展示，往往能再一次激发起学生强烈的求知欲，再一次点燃起他们探究知识的激情，高效率地进入下一阶段的学习之中。例如在《摩擦力》一课的教学中，经过了20多分钟紧张、有序的自主合作探究，学生在得出了滑动摩擦力大小与压力大小及接触面粗糙程度有关的正确结论后，其情绪由原来的饱满、亢奋状态很快地转入一种松懈、放松、懒散的消极状态中。此时，笔者及时通过多媒体播放了一段精彩的视频：磁悬浮列车呼啸而过、綠茵场上戴着粗糙皮手套的守门员扑住了飞来的足球、加了润滑油的自行车滚动轴承轻快地转动着、雪地上车轮绑着铁链的大货车在慢慢地前行……这些画面让学生在轻松、愉悦的视觉、听觉享受中改变了原来低落的情绪，精神饱满地思考分析了生产生活中是如何增大或减少摩擦力的。
再如，在《物体的浮与沉》一课的教学中，笔者先通过“死海不死“这个有趣的现象开头，用以导入新课，既激趣又设疑，使学生处在积极的情绪之中。大约25分钟时，再结合“自制潜水艇模型”这个小实验，又一次对学生情绪进行调控，课堂气氛一下子又活跃起来。
二、察言观色，随时开启学生情绪“调控阀”
初中学生由于年龄特征，其情绪特征正如“春天继母脸”，想变就变。作为一名初中物理老师，必须具备一双敏锐的慧眼，随时洞察到学生的情绪变化，及时进行合理有效的调控。有一次，笔者在上课之前，发现到班级里大部分的同学情绪低落，面部表情闷闷不乐，失去了往常刚上课时那种精神饱满的状态。经询问，才知道是因为期中考成绩有所退步，全班同学受到班主任严厉的集体批评。此时，教师若循规蹈矩按照平时正常的教学程序，教学效果可想而知。笔者及时调整了教学内容，把本课即将开展的关于欧姆定律的探究实验先放一放，而把科学家欧姆如何历尽艰辛，在担任中学物理老师期间通过实验发现欧姆定律的故事提前讲述，使同学们深深地被欧姆不畏艰难，不轻易言败，勇敢执著的探究精神而感动，从而大大鼓舞了学生的士气，调整了他们低落不良的情绪，接下来的探究实验则水到渠成，自然成功。当然，除了注意到整个班级的学生情绪外，在平时的教学中，我们还必须关注到个别学生的情绪变化并及时疏导。有时，一个俯身、一声问候、一份鼓励，就可使一个情绪低落的学生“多云转晴”、“阳光灿烂”。
三、精心准备，注意情绪调控内容的科学性
笔者曾听过一位初中物理老师的公开课，在完成了探究实验教学要转入习题教学时，为了舒缓一下学生的情绪，他讲了一则小笑话，惹得学生们都哈哈大笑，导致这位老师开始进行习题教学时，还有很多同学没缓过神来。从形式上讲，这位老师对学生情绪的调控方式无可厚非，而从内容上讲，选择一则与本课内容毫无相关的笑话，则缺乏一定的科学性，甚至还产生了一定的负作用。因此，课堂上针对学生情绪的调控内容，除了有时要依靠教师本身的教学机智临场发挥外，大部分还是可以在课前精心准备的。例如，在《探究怎样产生感应电流》一课的教学中，在教师的指导下，学生自主合作探究出了产生感应电流的条件及感应电流的方向与什么因素有关。接下来，如何调节一下他们在探究活动中紧张的情绪，并且使他们在轻松愉快的状态下记住实验的结论？笔者通过课前的精心设计，潜心斟酌，把电磁感应现象总结成四句口决：“闭导（闭合电路的一部分导体）切割磁感线，感应电流就出现；导体运动方向变，感应电流方向跟着变；磁场方向一改变，感应电流方向也会变；电磁感应来发电，法拉弟做出了大贡献。”学生们在齐声诵读这四句口决时精神振奋，情绪高昂，把课堂推向高潮。因此，教师在选择情绪调控内容时，一定要注意内容的科学性，既要防止做无用功，也要注意避免误导，给学生造成错误的印象。
四、不拘一格，采取灵活多变的情绪调控方式
前苏联教育家赞可夫说过“儿童与成人不同，他们天生喜欢新奇、变化的事物。当儿童的大脑受到不断的新奇刺激时，才能维持兴奋状态。”因此，情绪调控时应采用灵活多变的手段，学生喜闻乐见的方式，使之不断受到新奇的刺激，确保大脑保持兴奋，从而维持在高效率的学习状态。
1. 用歌曲开头，新颖活泼。初中学生天真烂漫，活泼好动，十分喜爱唱歌。在物理课上让学生唱歌，学生感到新奇，因而情绪高昂。例如笔者在上《光的色散》这一课时，先带领学生合唱一首他们都十分喜欢的歌曲《真心英雄》：“……不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功……”不经历风雨，为什么就不能见彩虹？一语双关，从物理学的角度如何解释？用歌曲的内容设疑，极大地调动了学生的学习兴趣。
2. 改造课本中的实验，盘活教材。因为书中有的实验学生已看过或做过，在课堂上再做这个实验时，学生就不会感到新奇。因此，把教材中的某些实验改造得更加直观、生动，可进一步调动起学生的积极情绪，活跃课堂气氛。如在演示惯性小实验时，实验室提供的装置是把一个小木球放在硬纸板上，弹片把硬纸片弹走后，小木球落在了下面的蹄座里。笔者上课时，把这一实验做了大胆的改进。把小木球换成了一个生鸡蛋，生鸡蛋放在硬纸板上，硬纸板下面是一个盛水的大玻璃杯。当手指用力弹出硬纸片时，鸡蛋并未随硬纸片一起飞出，而是竖直掉在了下面玻璃杯的水中。这个“有惊无险”的实验吊足了学生的胃口，加深了他们对惯性现象的理解，给他们留下了终生难忘的印象。
3. 调动多种感官参与认知活动。让学生的多种感官参与认知活动，既有利于全面调控学生情绪，使学生在动手动脑学物理的过程中获得亲身的体验，又可改变课堂单调、沉闷的单一教学形式，使师生之间的互动深入而有效。如笔者在《长度的测量》一课的教学中，发现学生对“米”的认识还停留在比较模糊的程度。于是，先出示米尺，引导学生“看一看”；再让学生平举手臂、走两步，分别与米尺“比一比”，使之对1米的长度单位有一个初步具体的认识；接着，让学生闭目“想一想”，回忆一下1米到到底大约多长；最后则是让他们动手“量一量”：先估算一下课桌、黑板长度再用米尺测量，看看测量值与估计值是否接近。再让学生用脚步丈量教室的宽度，然后用布尺测量。这样，把学生的多种感官调动起来，使之以饱满的情绪处于一种动态的学习过程中，对“米”的认识则逐步明朗而清晰了。
4. 用科学家的小传来教育，引导学生。用科学家严谨治学的态度和献身科学的精神来教育学生，培养他们良好的道德品质，增强他们学习的主动性和积极性。学生的认识提高了，自主意识增强了，他们就会从更高层次上来对待学习，从而形成一种持久的学习热情，课堂情绪必然高涨而饱满。这也是落实新课程“情感、态度、价值观”教学目标的具体体现。
五、持之以恒，保持情绪调控目标的长远性
情绪在学生的学习过程中起着重要的作用。因此，情绪调控的目标必须明确。情绪调控目标分为初始目标和长远目标。初始目标是通过上好每一节物理课，使他们在课堂上能保持积极向上的情绪。长远目标则是通过持之以恒的调控作用，使学生的良好情绪潜移默化地转化为一种良好的学习心境，把对物理课堂的向往与喜爱转化为对物理知识的主动追求与不懈探索，这也是对学生进行情绪调控的终极目标。
物理课堂实现对学生情绪的成功调控，是物理教师高超教学艺术的体现，也是提高学生综合素养，促进其全面发展的重要保证。