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公开教学，面对的是学生，启发学生，引导学生，发展学生，唤醒学生，解放学生。任何教学都是学生第一，这是不容动摇的！不能因为换了一个大场子上课，下面坐着几千位教师，就变成了观众第一，学生第二了，教学就变成表演了。
——摘自孙双金《公开课，你到底为了谁？》
这是孙双金校长看完曹文轩教授在“全国第八届小学语文课堂教学比赛”赛场上的发言有感而发的一段话。寥寥数语，我们不难看出在孙校长的心中，学生永远是第一位的。教书就是育人，成功的语文教学一定是目中有人的教学。学生，在孙校长的心里永远占据着中心的位置。他无数次跟全校语文老师强调，心中有人，首先从备课开始。备课，备教材，更要备学生。
一、备课——请尊重孩子的认知
2012年9月5日上午，我们跟随孙校长听了一年级孙艳老师汉语拼音课。教学内容是单韵母ɑ、o、e。孙老师教学经验丰富，上课充满激情，声音抑扬顿挫，课上48双小眼睛全神贯注地注视老师的讲解。
孙老师先在白板上出示“黄香的故事”，然后请学生来认读这则故事。孩子们才一年级第一学期的第三天课！我们都有些担心。一位男生起立，用稍显紧张的声音把这段文字从头到尾念了下来，没有错一个字。
孙老师问：“你怎么会认识这么多字呢？”
小男孩自豪地回答：“我上过识字辅导班，我能认3000多个字呢。”
孙老师又问：“你是怎么认识的呢？”
男孩回答：“我在辅导班学的。”
导入环节之后，孙老师出示“ɑ、o、e”三个单韵母，开始按教案教学。孙校长迅速写了一张字条，悄悄地递给孙老师。孙老师心领神会，随即问全班同学：“孩子们，学过汉语拼音的请举手。”话音刚落，全班小手林立。孙老师见此情形，立即调整教学思路：“既然同学们都学过了，那么谁来做小老师，展示一下，并且代替老师检查一下？”巧妙的调整，收到了意想不到的效果，孩子们“你方唱罢我登台”，学得不亦乐乎。
事实证明，尊重学生认知水平，在学生认知的基础上以学定教事半功倍。课后研讨，孙校长语重心长：备课，一定要备学生，即使一年级的学生也不是一张白纸，学习的起点不是零。要研究学情，学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度等学习主体的基本情况。掌握了学情，设计教学环节才能有的放矢，教学的起点才不会过低或过高。在恰当的起点上选择最优的教学方法，让每一位学生达到最优化发展。以学定教和以案定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。
“听君一席话，胜读十年书”。一次听课，一次研讨，收获的是教学理念的真正转变。从此，备课尊重学生的认知这一理念植根北小所有教师的心中。
二、问题——请向孩子敞开
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”孙校长一直认为：一个孩子会不会思考，是区别他有没有智慧的一个本质问题。会思考的表现是有质疑精神和问题意识。没有问题，学生对文本的理解就不可能走向深入，对文本的情感体验也不可能深刻。情智教育的一个重要任务，就是要让学生学会提问、勇于提问、喜欢提问。课堂，应该向学生的问题敞开。学生有问题并不难，难的是学生提出有质量，有深度，有探究价值的问题。什么是有价值的问题呢？一个重要的标准，就是它有助于理解文本的核心或深层意义，绕过它，我们就不能有效地把握文本及其重要细节所包蕴的思想情感。让学生学会提出有价值的问题，就是在让他们真正走进文本，走向智慧。孙老师是引导学生敢于提问，学会提问，提出有价值问题的大师。“还有不同意见吗？老师最喜欢提不同意见的同学啦。”“聪明，就是与众不同！”“追问，你就能直抵问题的本质。”这些激励性的话语不知开启了多少孩子智慧的大门。孙老师的课堂具体是如何向孩子们敞开问题的，《天游峰的扫路人》课堂教学堪称经典。
师：听同学朗读时，我的脑中出现了这样一句话：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”意思是学习上有疑问是很重要的，有小疑问就有小进步，有大疑问就有大进步。默读课文，你有什么疑问，看谁发现的问题多。
师：有问题的请举手。（生大都举手）一组交流六个所提的问题。若问题相同，说明你们是英雄所见略同。若问题不同，有两种，他的问题你会回答，说明你的水平高；他的问题你不会，你可以请教他为什么会想到提这个问题。（学生呈马蹄形围坐，小组内交流、讨论）
师：第一小组讨论得非常好，很有价值。谁想把问题写到黑板上？
生：我读了这句话：“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”想问：茶为什么能沟通我们的心灵？
师：她连茶都关注到了！请把问题写到黑板上。
生：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？
师：谁来解答？同桌的你来解决。
生：因为天游峰是武夷山的主峰，是武夷山的代表。
师：对，连代表都不上，能算到过武夷山吗？
生：不。
生：我想问，是什么笑声伴随作者回到驻地的？
师：多好的问题。会读书会思考的人才能提出如此好的问题。请写到黑板上。
生：我想问作者为什么这么早走？我紧紧抓住他的手说：“30年后，我再来看您！”就是作者为什么反应这么大？
师：“30年后，我再来看您！”还可提什么问题？
生：为什么不是二十几年后还看老人，一定要30年？
师：对呀！30年后老人100岁了。同一个问题，你思考“为什么早走”，他说“为什么一定要30年”他提得比你好，更有价值。
生：我想问作者为什么这么自信30年后老人一定活着？
生：为什么70岁的老人每天爬上山，爬下山，不累吗？ 师：不是爬，是扫上山，扫下山。请你重说一遍。（生重说）请你写下你的问题。
生：第七段中，为什么老人倒抽了一口气？
师：你虽然是个男孩，但比女孩还心细。把你的问题写下来。你的问题是什么？
生：扫路是很劳累的，为什么老人轻轻松松，不劳累呢？
生：课文第三段中，写老人“是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”。第八段中又写道：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”为什么不把这一段内容合并到第三段呢？
师：写老人外貌的为什么不合在一起，他还研究写作方法。写在黑板上。再给两个问题，要提的站起来说。
师：好，写到黑板上。爱因斯坦说过，发现1个问题比解决10个问题还重要。我们一共发现了几个问题？（师逐个读问题及学生姓名，共10个问题。）这个同学提了两个问题，大家为他鼓掌。（掌声）
在孙老师的启发、引导、鼓励下，孩子们提出了各种问题，有课文内容方面的，有写作方法方面的，有人物情感体验方面的，等等。有些问题，是孩子无法理解的，有些问题是孩子理解不够深刻的，有些问题是指向课文内核的。在轻松民主课堂氛围中，对于问题的提问，孩子们是大胆的，积极的，“知无不言，言无不尽”。在第二课时中，孙老师围绕孩子们所提的问题，引导他们去伪存真，去浅存深，在筛选的过程中让学生历练什么是真正的问题，提出什么样的问题是会思考，会提问。整个课堂教学围绕孩子们的提问发端，以自主解决问题作结。
三、问题——请向孩子敞开
语文教学最大的问题是教什么，怎么教。教什么比怎么教更重要。文学家、语文教育家叶圣陶晚年曾提出一个缠绕语文教学百年的问题：“语文教学到底是干什么的？”他认为，语文教学之所以“少慢差费”，几十年无大的改观， 根源在于对此问题没有很好解答。 已届耄耋之龄的叶老对此心急如焚， 呼吁语文教育界对这一问题加紧研究，并期待自己在有生之年能看到答案。遗憾的是叶老没能如愿以偿。如今20多年过去了，对这一问题语文教育界仍然没有给出令人满意的回答。在上海洋泾中学校长李海林看来，目前语文教学存在的最大问题，不在教学目标和教学方法，而正在于教学内容：“该教的没教，不该教的乱教。” 小学语文该教什么呢？孙校长在经过几十年的深思熟虑后提出了自己的教育主张：“十二岁以前的语文”，为此，数年前，孙老师组织专家论证，教师编写了我们北小的情智语文校本教材。他旗帜鲜明地提出自己的观点，“十二岁以前的语文”是经典的语文，是种子的语文，是不求甚解的语文，更是为孩子一辈子奠基的语文。十二岁以前的语文应由三大石块组成，它们分别是国学经典、诗歌经典、儿童文学经典。孙老师常说，儿童时期是人的记忆力的黄金时期。童年之记，如石上之刻，终生难忘。朱自清先生有一句名言：“记住了的东西才是自己的，没有记住的东西全是别人的。”儿童时期如自然之春天，春天是播种的季节。我们的儿童语文教育要做的事就是在儿童的心灵播撒最好的语文种子，让其植入身心，终生受用。因此，童年语文应以诵读为主，以积累为主，为一生奠基。在孙校长的带领下，我们北京东路小学的语文教学现在使用两套教材，苏教版《语文》课本和《十二岁以前的语文》，时间分配上各占半壁江山。为了切实提高效果，压缩国标课本的教学时间，我们进行了大刀阔斧的教学改革。孙校长更是带头上研究课。《儿童论语》《思乡组诗》《走近李白》《儿童诗》等经典课例已经成为全校语文教师学习的典范，成为不求甚解，熟读成诵，学习语言的课堂教学范式。如今，《十二岁以前的语文》在全国小语界已有广泛影响。不少知名教育专家更是不吝赞誉：“孙校长《十二岁以前的语文》的编写对于孩子们学习语文功德无量。”是什么让孙校长几十年如一日，且行且思，坚持不懈？是什么让孙校长在全国课改进入高原期，当机立断，编写百万多字的《十二岁以前的语文》？是他对教育事业的那颗虔诚的心，是他的心中永远装着可爱的孩子们。
“一切为了孩子。”这是孙校长的人生信条。为了孩子，哪怕前面是高山深涧，他也会勇往直前，带领北小的全体教师披荆斩棘，走出一条属于孩子们的最佳路径。（作者单位：江苏省南京市北京东路小学 ）
□ 本栏责任编辑 汤金娥
E-mail：jxjyjxzt@126.com
——摘自孙双金《公开课，你到底为了谁？》
这是孙双金校长看完曹文轩教授在“全国第八届小学语文课堂教学比赛”赛场上的发言有感而发的一段话。寥寥数语，我们不难看出在孙校长的心中，学生永远是第一位的。教书就是育人，成功的语文教学一定是目中有人的教学。学生，在孙校长的心里永远占据着中心的位置。他无数次跟全校语文老师强调，心中有人，首先从备课开始。备课，备教材，更要备学生。
一、备课——请尊重孩子的认知
2012年9月5日上午，我们跟随孙校长听了一年级孙艳老师汉语拼音课。教学内容是单韵母ɑ、o、e。孙老师教学经验丰富，上课充满激情，声音抑扬顿挫，课上48双小眼睛全神贯注地注视老师的讲解。
孙老师先在白板上出示“黄香的故事”，然后请学生来认读这则故事。孩子们才一年级第一学期的第三天课！我们都有些担心。一位男生起立，用稍显紧张的声音把这段文字从头到尾念了下来，没有错一个字。
孙老师问：“你怎么会认识这么多字呢？”
小男孩自豪地回答：“我上过识字辅导班，我能认3000多个字呢。”
孙老师又问：“你是怎么认识的呢？”
男孩回答：“我在辅导班学的。”
导入环节之后，孙老师出示“ɑ、o、e”三个单韵母，开始按教案教学。孙校长迅速写了一张字条，悄悄地递给孙老师。孙老师心领神会，随即问全班同学：“孩子们，学过汉语拼音的请举手。”话音刚落，全班小手林立。孙老师见此情形，立即调整教学思路：“既然同学们都学过了，那么谁来做小老师，展示一下，并且代替老师检查一下？”巧妙的调整，收到了意想不到的效果，孩子们“你方唱罢我登台”，学得不亦乐乎。
事实证明，尊重学生认知水平，在学生认知的基础上以学定教事半功倍。课后研讨，孙校长语重心长：备课，一定要备学生，即使一年级的学生也不是一张白纸，学习的起点不是零。要研究学情，学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度等学习主体的基本情况。掌握了学情，设计教学环节才能有的放矢，教学的起点才不会过低或过高。在恰当的起点上选择最优的教学方法，让每一位学生达到最优化发展。以学定教和以案定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。
“听君一席话，胜读十年书”。一次听课，一次研讨，收获的是教学理念的真正转变。从此，备课尊重学生的认知这一理念植根北小所有教师的心中。
二、问题——请向孩子敞开
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”孙校长一直认为：一个孩子会不会思考，是区别他有没有智慧的一个本质问题。会思考的表现是有质疑精神和问题意识。没有问题，学生对文本的理解就不可能走向深入，对文本的情感体验也不可能深刻。情智教育的一个重要任务，就是要让学生学会提问、勇于提问、喜欢提问。课堂，应该向学生的问题敞开。学生有问题并不难，难的是学生提出有质量，有深度，有探究价值的问题。什么是有价值的问题呢？一个重要的标准，就是它有助于理解文本的核心或深层意义，绕过它，我们就不能有效地把握文本及其重要细节所包蕴的思想情感。让学生学会提出有价值的问题，就是在让他们真正走进文本，走向智慧。孙老师是引导学生敢于提问，学会提问，提出有价值问题的大师。“还有不同意见吗？老师最喜欢提不同意见的同学啦。”“聪明，就是与众不同！”“追问，你就能直抵问题的本质。”这些激励性的话语不知开启了多少孩子智慧的大门。孙老师的课堂具体是如何向孩子们敞开问题的，《天游峰的扫路人》课堂教学堪称经典。
师：听同学朗读时，我的脑中出现了这样一句话：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”意思是学习上有疑问是很重要的，有小疑问就有小进步，有大疑问就有大进步。默读课文，你有什么疑问，看谁发现的问题多。
师：有问题的请举手。（生大都举手）一组交流六个所提的问题。若问题相同，说明你们是英雄所见略同。若问题不同，有两种，他的问题你会回答，说明你的水平高；他的问题你不会，你可以请教他为什么会想到提这个问题。（学生呈马蹄形围坐，小组内交流、讨论）
师：第一小组讨论得非常好，很有价值。谁想把问题写到黑板上？
生：我读了这句话：“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”想问：茶为什么能沟通我们的心灵？
师：她连茶都关注到了！请把问题写到黑板上。
生：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？
师：谁来解答？同桌的你来解决。
生：因为天游峰是武夷山的主峰，是武夷山的代表。
师：对，连代表都不上，能算到过武夷山吗？
生：不。
生：我想问，是什么笑声伴随作者回到驻地的？
师：多好的问题。会读书会思考的人才能提出如此好的问题。请写到黑板上。
生：我想问作者为什么这么早走？我紧紧抓住他的手说：“30年后，我再来看您！”就是作者为什么反应这么大？
师：“30年后，我再来看您！”还可提什么问题？
生：为什么不是二十几年后还看老人，一定要30年？
师：对呀！30年后老人100岁了。同一个问题，你思考“为什么早走”，他说“为什么一定要30年”他提得比你好，更有价值。
生：我想问作者为什么这么自信30年后老人一定活着？
生：为什么70岁的老人每天爬上山，爬下山，不累吗？ 师：不是爬，是扫上山，扫下山。请你重说一遍。（生重说）请你写下你的问题。
生：第七段中，为什么老人倒抽了一口气？
师：你虽然是个男孩，但比女孩还心细。把你的问题写下来。你的问题是什么？
生：扫路是很劳累的，为什么老人轻轻松松，不劳累呢？
生：课文第三段中，写老人“是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”。第八段中又写道：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”为什么不把这一段内容合并到第三段呢？
师：写老人外貌的为什么不合在一起，他还研究写作方法。写在黑板上。再给两个问题，要提的站起来说。
师：好，写到黑板上。爱因斯坦说过，发现1个问题比解决10个问题还重要。我们一共发现了几个问题？（师逐个读问题及学生姓名，共10个问题。）这个同学提了两个问题，大家为他鼓掌。（掌声）
在孙老师的启发、引导、鼓励下，孩子们提出了各种问题，有课文内容方面的，有写作方法方面的，有人物情感体验方面的，等等。有些问题，是孩子无法理解的，有些问题是孩子理解不够深刻的，有些问题是指向课文内核的。在轻松民主课堂氛围中，对于问题的提问，孩子们是大胆的，积极的，“知无不言，言无不尽”。在第二课时中，孙老师围绕孩子们所提的问题，引导他们去伪存真，去浅存深，在筛选的过程中让学生历练什么是真正的问题，提出什么样的问题是会思考，会提问。整个课堂教学围绕孩子们的提问发端，以自主解决问题作结。
三、问题——请向孩子敞开
语文教学最大的问题是教什么，怎么教。教什么比怎么教更重要。文学家、语文教育家叶圣陶晚年曾提出一个缠绕语文教学百年的问题：“语文教学到底是干什么的？”他认为，语文教学之所以“少慢差费”，几十年无大的改观， 根源在于对此问题没有很好解答。 已届耄耋之龄的叶老对此心急如焚， 呼吁语文教育界对这一问题加紧研究，并期待自己在有生之年能看到答案。遗憾的是叶老没能如愿以偿。如今20多年过去了，对这一问题语文教育界仍然没有给出令人满意的回答。在上海洋泾中学校长李海林看来，目前语文教学存在的最大问题，不在教学目标和教学方法，而正在于教学内容：“该教的没教，不该教的乱教。” 小学语文该教什么呢？孙校长在经过几十年的深思熟虑后提出了自己的教育主张：“十二岁以前的语文”，为此，数年前，孙老师组织专家论证，教师编写了我们北小的情智语文校本教材。他旗帜鲜明地提出自己的观点，“十二岁以前的语文”是经典的语文，是种子的语文，是不求甚解的语文，更是为孩子一辈子奠基的语文。十二岁以前的语文应由三大石块组成，它们分别是国学经典、诗歌经典、儿童文学经典。孙老师常说，儿童时期是人的记忆力的黄金时期。童年之记，如石上之刻，终生难忘。朱自清先生有一句名言：“记住了的东西才是自己的，没有记住的东西全是别人的。”儿童时期如自然之春天，春天是播种的季节。我们的儿童语文教育要做的事就是在儿童的心灵播撒最好的语文种子，让其植入身心，终生受用。因此，童年语文应以诵读为主，以积累为主，为一生奠基。在孙校长的带领下，我们北京东路小学的语文教学现在使用两套教材，苏教版《语文》课本和《十二岁以前的语文》，时间分配上各占半壁江山。为了切实提高效果，压缩国标课本的教学时间，我们进行了大刀阔斧的教学改革。孙校长更是带头上研究课。《儿童论语》《思乡组诗》《走近李白》《儿童诗》等经典课例已经成为全校语文教师学习的典范，成为不求甚解，熟读成诵，学习语言的课堂教学范式。如今，《十二岁以前的语文》在全国小语界已有广泛影响。不少知名教育专家更是不吝赞誉：“孙校长《十二岁以前的语文》的编写对于孩子们学习语文功德无量。”是什么让孙校长几十年如一日，且行且思，坚持不懈？是什么让孙校长在全国课改进入高原期，当机立断，编写百万多字的《十二岁以前的语文》？是他对教育事业的那颗虔诚的心，是他的心中永远装着可爱的孩子们。
“一切为了孩子。”这是孙校长的人生信条。为了孩子，哪怕前面是高山深涧，他也会勇往直前，带领北小的全体教师披荆斩棘，走出一条属于孩子们的最佳路径。（作者单位：江苏省南京市北京东路小学 ）
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