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人们都说，阅读教学不仅要关注写什么，更要关注怎么写，阅读教学的重心应该从“写什么”转向“怎么写”。会读未必会写，会写一定会读。教师引领学生走进文本时，不妨多一只“眼睛”，多关注形式的表达，多想一想，这样美的文章是怎么写出来的。其实，阅读是手段和过程，写作才是阅读的目的和归宿。一切语文课都是写作课，只有让学生亲历作者的写作过程，才能悟到作者写的奥秘。特级教师管建刚认为，“指向写作”的阅读才是作为专业语文学习者的阅读本质所在。语文教师要培养学生理解和运用语言文字的能力，就必须关注课文“怎么说”，必须侧重课文的言语形式。请看他是怎么教的。
数一数，详略需搭配
师：请数一数，写“讲故事”的第四自然段大概有几行？
生：大概有13行。
师：再数一数，“写板书”的第五自然段有几行？
生：7行。
师：再数一数，“放风筝”的第八自然段大概几行？
生：11行。
师：再数一数，“追风筝”大概有几行？
生：7行。
师：你看，“课上”的故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合吗？还是有意？
生：有意的。
师：第四自然段有一句话是写刘老师外貌的。如果不算，写“讲故事”的也是11行。同意吗？
生：同意。
师：我一个字、一个标点地作了统计：“讲故事”11行，218字；“写板书”7行，137字；“放风筝”11行，217字；“追风筝”7行，135字。现在你还认为是巧合吗？同学们，写作文段落的长短是有讲究的，是要先想好了的。不是有话就多写，没话就少写。写作文的挑战之一就在于：明知道这儿要写长一些，可就是写不长；明知道那儿要写短一些，可却又有那么多的话。
平时学生在写作时只知道要通过具体事例来表现人物的性格特点，不知道哪些事例能表现人物这一特点；对表现人物特点的事例怎么写，哪些事例详写，哪些事例略写，怎样做到详略得当。他们写文章容易犯这样的毛病：掌握的材料多就多写、滥写，掌握的材料少就少写或不写；熟悉的多写，反之则少写或不写。不知道详写必须有略写配合，略写必须有详写做补充，这样繁简适当，文章重点才会突出。在上述教学片段中管老师通过让学生数行数、数字数的方法，让他们真切感受到写文章应该做到详略结合，长短有致，在“课上”和“课下”两个侧面选材，各选一个重点，一个非重点，这样的文章才会显得错落有致。引导学生写文章要构思好“段”的长短，所写内容不能想到哪儿写到哪儿，一定要注意主次安排得体，取舍安排得当。这样的引导不枝不蔓，学生亲历了“数”的过程，对今后作文怎样选材是受益匪浅的。
想一想，选材要扣主题
师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”一定要写。可是，刘老师“上课”的故事有很多，作者为什么选“讲故事”“写板书”两个。请问，能不能换成“关心同学”，比如同学受凉了，老师脱下衣服给同学披上，换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？（生深思）
师：请你们默读课文第八、九自然段，想一想，“放风筝”“追风筝”里的刘老师是个怎样的人？
生：是个乐观、顽强的人。
师：如果上课的故事换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”搭不搭配？
生：不搭配。
师：猜一猜，上课的故事应该写出刘老师什么特点，才能与后面的“放风筝”“追风筝”特别“搭”？
生：也应该写出刘老师的乐观、顽强。
师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”这两个事例，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。（略）
师：四个故事为什么能放一起——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事之间的内在联系。（生点头）
师：你认为“我”记住的只是风筝吗？
生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。
师：作者为什么不直接说：啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我心里！
生：这样太直白了。
师：对。作文要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。
中心是作者在文章中表现出来的观点，要想准确表达中心就必须选择那些最能表达文章主题的材料。材料怎么选，学生普遍不知道。文章中心要单一、具体，要紧扣文章中心构思选材，切忌横枝蔓叶。在上述教学片段中，管老师从容易的入手，让学生说说“放风筝”“追风筝”都是表现刘老师乐观、顽强这一品质，但为什么作者又选择了“讲故事”“写板书”这两个事例呢？为什么不选择“送衣服”和“博学多才”呢？学生进入了积极思维状态，最后明白：写人的文章要有一个中心，这个中心就是褒扬人物的一两个主要特点。如果面面俱到，人物的主要性格特征就得不到高效呈现。文章是以刘老师“乐观、顽强”来组织材料的，所以，只能写“讲故事”和“写板书”，“送衣服”和“博学多才”与乐观、顽强这一主题不搭配。这种构思关键点让学生酝酿沉思习得的，是明智的，也是有效的。如此长期训练，对学生今后作文如何谋段成篇是有益的。这种指向写作的阅读教学可以大大提高学生的“段感”和“篇感”，达到文本奥秘、文体共性与学生写作实情、写作素养的协调共进。（作者单位：江苏省洪泽县仁和中心小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com
数一数，详略需搭配
师：请数一数，写“讲故事”的第四自然段大概有几行？
生：大概有13行。
师：再数一数，“写板书”的第五自然段有几行？
生：7行。
师：再数一数，“放风筝”的第八自然段大概几行？
生：11行。
师：再数一数，“追风筝”大概有几行？
生：7行。
师：你看，“课上”的故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合吗？还是有意？
生：有意的。
师：第四自然段有一句话是写刘老师外貌的。如果不算，写“讲故事”的也是11行。同意吗？
生：同意。
师：我一个字、一个标点地作了统计：“讲故事”11行，218字；“写板书”7行，137字；“放风筝”11行，217字；“追风筝”7行，135字。现在你还认为是巧合吗？同学们，写作文段落的长短是有讲究的，是要先想好了的。不是有话就多写，没话就少写。写作文的挑战之一就在于：明知道这儿要写长一些，可就是写不长；明知道那儿要写短一些，可却又有那么多的话。
平时学生在写作时只知道要通过具体事例来表现人物的性格特点，不知道哪些事例能表现人物这一特点；对表现人物特点的事例怎么写，哪些事例详写，哪些事例略写，怎样做到详略得当。他们写文章容易犯这样的毛病：掌握的材料多就多写、滥写，掌握的材料少就少写或不写；熟悉的多写，反之则少写或不写。不知道详写必须有略写配合，略写必须有详写做补充，这样繁简适当，文章重点才会突出。在上述教学片段中管老师通过让学生数行数、数字数的方法，让他们真切感受到写文章应该做到详略结合，长短有致，在“课上”和“课下”两个侧面选材，各选一个重点，一个非重点，这样的文章才会显得错落有致。引导学生写文章要构思好“段”的长短，所写内容不能想到哪儿写到哪儿，一定要注意主次安排得体，取舍安排得当。这样的引导不枝不蔓，学生亲历了“数”的过程，对今后作文怎样选材是受益匪浅的。
想一想，选材要扣主题
师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”一定要写。可是，刘老师“上课”的故事有很多，作者为什么选“讲故事”“写板书”两个。请问，能不能换成“关心同学”，比如同学受凉了，老师脱下衣服给同学披上，换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？（生深思）
师：请你们默读课文第八、九自然段，想一想，“放风筝”“追风筝”里的刘老师是个怎样的人？
生：是个乐观、顽强的人。
师：如果上课的故事换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”搭不搭配？
生：不搭配。
师：猜一猜，上课的故事应该写出刘老师什么特点，才能与后面的“放风筝”“追风筝”特别“搭”？
生：也应该写出刘老师的乐观、顽强。
师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”这两个事例，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。（略）
师：四个故事为什么能放一起——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事之间的内在联系。（生点头）
师：你认为“我”记住的只是风筝吗？
生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。
师：作者为什么不直接说：啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我心里！
生：这样太直白了。
师：对。作文要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。
中心是作者在文章中表现出来的观点，要想准确表达中心就必须选择那些最能表达文章主题的材料。材料怎么选，学生普遍不知道。文章中心要单一、具体，要紧扣文章中心构思选材，切忌横枝蔓叶。在上述教学片段中，管老师从容易的入手，让学生说说“放风筝”“追风筝”都是表现刘老师乐观、顽强这一品质，但为什么作者又选择了“讲故事”“写板书”这两个事例呢？为什么不选择“送衣服”和“博学多才”呢？学生进入了积极思维状态，最后明白：写人的文章要有一个中心，这个中心就是褒扬人物的一两个主要特点。如果面面俱到，人物的主要性格特征就得不到高效呈现。文章是以刘老师“乐观、顽强”来组织材料的，所以，只能写“讲故事”和“写板书”，“送衣服”和“博学多才”与乐观、顽强这一主题不搭配。这种构思关键点让学生酝酿沉思习得的，是明智的，也是有效的。如此长期训练，对学生今后作文如何谋段成篇是有益的。这种指向写作的阅读教学可以大大提高学生的“段感”和“篇感”，达到文本奥秘、文体共性与学生写作实情、写作素养的协调共进。（作者单位：江苏省洪泽县仁和中心小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com