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摘 要：新课程标准指出：乡土地理能帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。本文提出了“乡土地理案例”的概念及意义，并结合实际教学经验，展示了课堂上利用“乡土地理案例”引导学生进行推理分析，从而实现教材重、难点的突破的教学过程，具体阐释了“乡土地理案例”在地理教学中的应用。
关键词：新课程标准；乡土地理案例；地理教学
美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首次提出了案例教学（Case Method），后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。它通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。
作为一种从国外引入的新颖的教学方式，要将它与我国地理教学的实际情况相结合，形成具有自己特色的一种教学方式，生搬硬套肯定不行，而新课程标准的提出则为案例教学法提供了执行的新方向。新课程与案例教学的相关理念是：重视对地理问题的探究，注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。基于这些考虑，笔者认为应该在地理教学中充分重视乡土案例教学的选择。
一、“乡土地理案例”的概念和意义
（一）“乡土地理案例”概念。本文的“乡土地理案例”是指依据新课程标准，以突破本节教材的重难点为根本出发点，结合本地市或省（直辖市、自治区）的具体情况进行分析，从而获得的本地市或省（直辖市、自治区）的具体的地理情境（文字、图片、影像等），并将之作为课堂展示的案例。其最重要的特征就在于必须结合乡土地理，而形式则可以多样，可以是文字材料，可以是图片，也可以是影像，等等。
（二）“乡土地理案例”的意义。20世纪70年代以前它更多的是运用于法学、管理学界等领域，而我国对案例教学的实践和研究起步较晚，因此，它在教学中的运用还不成熟。但是随着素质教育的推进，越来越多教育者的教育理念不断更新，不断对这种案例教学法进行尝试和研究。在地理教学中运用案例是十分常见的，但如何“精”用案例，“巧”用案例，既能用案例说明问题，又能激发学生学习兴趣，意识到书本知识同样能适用到现实生活中，即“生活中处处有地理”，那就是二者相结合，从而引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
二、“乡土地理案例”的特性
（一）“乡土地理案例”更符合学生的认知规律。我国近代地理学基础奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”因此，较之于普通案例，“乡土地理案例”所采用的信息来自于学生的生活环境，学生更容易理解和掌握。
（二）“乡土地理案例”在教学中互动性更强。在教学中讨论与他们生活有关的“乡土地理案例”，总是会得到班级绝大部分学生的互动，课堂的活跃性更好。因此，整个教学过程能在平等的教学氛围中完成师生互动、生生互动的教学目的。
（三）“乡土地理案例”实践性更强。“乡土地理案例”可以在一般的案例教学基础上进一步培养学生的实践能力，真正用上课所学知识对家乡作贡献。
三、“乡土地理案例”地理课堂中的实施
在学习《义务教育课程标准实验教科书》（八年级）第四章第二节《因地制宜发展农业》这部分内容时，笔者以“福州因地制宜发展农业”为乡土地理案例，在地理课堂中展开谈一点管窥之见。
（一）激发学生学习兴趣，并提出问题。导课部分，笔者利用了2009年最流行的网络游戏“QQ农场”，通过展示“QQ农场”的游戏界面中的标语“菜随我动，想种就种”提出问题：在现实的农业生产中，真的是“菜随我动，想种就种”吗？由于学生对“QQ农场”这个游戏的喜爱和熟悉，课堂一下子就活跃了起来，同时大家也都抱着极大的兴趣学这节的课程。答案显然是否定的，在此基础上，笔者提出了现实农业生产要“因地制宜”，并讲解了这一概念的内涵。
（二）运用“福州农业”的案例突破重点。在这个环节中，通过结合福州的具体实例，设计以下活动来突破重难点，让学生真正理解“因地制宜”这个概念。
活动一：大家会在闽侯县、永泰县和平潭县这三个地方分别发展种植业、渔业、畜牧业和林业中的哪几种？并说明原因。
提到自己家乡的农业，学生十分感兴趣，相互间的讨论更加激烈，大家纷纷大胆地提出自己的意见，充分发挥着学生的主体地位，最终得出本题答案和结论：
闽侯县：这里地形平坦，土壤肥沃，水源充足，利于耕作，适合发展种植业。
永泰县：这里地形以山地为主，适合发展林业。
平潭县：这里河湖众多，适合发展渔业。
结论：农业生产要考虑的自然因素有地形、气候、水源、河湖等。
承转：除了考虑这些自然条件，我们还要考虑社会经济条件。那么，哪些是农业生产要考虑的社会经济条件呢？大家来看下这个题目：
活动二：福州金山建新大爷面临如下两种选择，或者种植水稻、小麦、大豆；或者种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产，你们有什么好提议？
当时笔者在福州三中金山校区讲课，学生一看屏幕，怎么讲到自己学校附近的建新镇的农业了？他们很是关注，也十分兴奋，没想到地理知识居然就在身边。而且学习过后，也给他们带来了不少反思。经过讨论，最终得出以下答案和结论：
答案：应种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产，因为这里靠近城市中心区，对农产品的市场需求量大。
小结：发展农业要因地制宜。要考虑自然条件：气候、地形、土壤、水源等；社会经济因素：交通、市场、技术等。
正是通过几个活动的设计，学生很容易就得出了结论，教材的重难点得以突破。
（三）培养学生热爱家乡的情感。“福州农业”这个乡土地理案例的应用，充分带动了学生学习地理的积极性，同时也在学习中培养了他们热爱家乡的情感，学生在课堂中纷纷对福州农业的发展趋势提出了自己的看法，而教师则在此基础上鼓励大家学完课本知识后，回去再查找相关资料，继续深入探究，寻找福州农业的“新出路”，学生在课后也非常认真地去做了研究，结合研究性学习，展示了许多自己的成果，比如，《闽侯“农家乐”》《QQ农场真实秀》《什么是生态农业》等作品。学生真正地将所学知识运用于实际，并能真正去思考自己家乡的经济建设，发展方向，培养了热爱家乡的感情。
四、关于“乡土地理案例”的一些思考
“乡土地理案例”既具备普通案例的一般特征，又能很好结合了乡土地理，是一种比较新型的案例，能有效促进地理教学的发展。但是，在施行进程中仍存在着一些问题。如案例搜集的难度大；如何删选案例中的有效内容，对教师有较高的要求；乡土地理随时间的变化要求教师及时对“乡土地理案例”进行更新以保证其科学性，等等。
总之，“乡土地理案例”能真正地创新课堂，既能让学生轻松地在课堂中掌握知识，又能让教师在准备过程中也得到知识的提升，从而推动案例教学法在中学地理教学中走向成熟。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2010：135.
[2]叶卫华.浅谈案例教学法的作用[J].职业圈，2007，（10）.
关键词：新课程标准；乡土地理案例；地理教学
美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首次提出了案例教学（Case Method），后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。它通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。
作为一种从国外引入的新颖的教学方式，要将它与我国地理教学的实际情况相结合，形成具有自己特色的一种教学方式，生搬硬套肯定不行，而新课程标准的提出则为案例教学法提供了执行的新方向。新课程与案例教学的相关理念是：重视对地理问题的探究，注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。基于这些考虑，笔者认为应该在地理教学中充分重视乡土案例教学的选择。
一、“乡土地理案例”的概念和意义
（一）“乡土地理案例”概念。本文的“乡土地理案例”是指依据新课程标准，以突破本节教材的重难点为根本出发点，结合本地市或省（直辖市、自治区）的具体情况进行分析，从而获得的本地市或省（直辖市、自治区）的具体的地理情境（文字、图片、影像等），并将之作为课堂展示的案例。其最重要的特征就在于必须结合乡土地理，而形式则可以多样，可以是文字材料，可以是图片，也可以是影像，等等。
（二）“乡土地理案例”的意义。20世纪70年代以前它更多的是运用于法学、管理学界等领域，而我国对案例教学的实践和研究起步较晚，因此，它在教学中的运用还不成熟。但是随着素质教育的推进，越来越多教育者的教育理念不断更新，不断对这种案例教学法进行尝试和研究。在地理教学中运用案例是十分常见的，但如何“精”用案例，“巧”用案例，既能用案例说明问题，又能激发学生学习兴趣，意识到书本知识同样能适用到现实生活中，即“生活中处处有地理”，那就是二者相结合，从而引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
二、“乡土地理案例”的特性
（一）“乡土地理案例”更符合学生的认知规律。我国近代地理学基础奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”因此，较之于普通案例，“乡土地理案例”所采用的信息来自于学生的生活环境，学生更容易理解和掌握。
（二）“乡土地理案例”在教学中互动性更强。在教学中讨论与他们生活有关的“乡土地理案例”，总是会得到班级绝大部分学生的互动，课堂的活跃性更好。因此，整个教学过程能在平等的教学氛围中完成师生互动、生生互动的教学目的。
（三）“乡土地理案例”实践性更强。“乡土地理案例”可以在一般的案例教学基础上进一步培养学生的实践能力，真正用上课所学知识对家乡作贡献。
三、“乡土地理案例”地理课堂中的实施
在学习《义务教育课程标准实验教科书》（八年级）第四章第二节《因地制宜发展农业》这部分内容时，笔者以“福州因地制宜发展农业”为乡土地理案例，在地理课堂中展开谈一点管窥之见。
（一）激发学生学习兴趣，并提出问题。导课部分，笔者利用了2009年最流行的网络游戏“QQ农场”，通过展示“QQ农场”的游戏界面中的标语“菜随我动，想种就种”提出问题：在现实的农业生产中，真的是“菜随我动，想种就种”吗？由于学生对“QQ农场”这个游戏的喜爱和熟悉，课堂一下子就活跃了起来，同时大家也都抱着极大的兴趣学这节的课程。答案显然是否定的，在此基础上，笔者提出了现实农业生产要“因地制宜”，并讲解了这一概念的内涵。
（二）运用“福州农业”的案例突破重点。在这个环节中，通过结合福州的具体实例，设计以下活动来突破重难点，让学生真正理解“因地制宜”这个概念。
活动一：大家会在闽侯县、永泰县和平潭县这三个地方分别发展种植业、渔业、畜牧业和林业中的哪几种？并说明原因。
提到自己家乡的农业，学生十分感兴趣，相互间的讨论更加激烈，大家纷纷大胆地提出自己的意见，充分发挥着学生的主体地位，最终得出本题答案和结论：
闽侯县：这里地形平坦，土壤肥沃，水源充足，利于耕作，适合发展种植业。
永泰县：这里地形以山地为主，适合发展林业。
平潭县：这里河湖众多，适合发展渔业。
结论：农业生产要考虑的自然因素有地形、气候、水源、河湖等。
承转：除了考虑这些自然条件，我们还要考虑社会经济条件。那么，哪些是农业生产要考虑的社会经济条件呢？大家来看下这个题目：
活动二：福州金山建新大爷面临如下两种选择，或者种植水稻、小麦、大豆；或者种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产，你们有什么好提议？
当时笔者在福州三中金山校区讲课，学生一看屏幕，怎么讲到自己学校附近的建新镇的农业了？他们很是关注，也十分兴奋，没想到地理知识居然就在身边。而且学习过后，也给他们带来了不少反思。经过讨论，最终得出以下答案和结论：
答案：应种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产，因为这里靠近城市中心区，对农产品的市场需求量大。
小结：发展农业要因地制宜。要考虑自然条件：气候、地形、土壤、水源等；社会经济因素：交通、市场、技术等。
正是通过几个活动的设计，学生很容易就得出了结论，教材的重难点得以突破。
（三）培养学生热爱家乡的情感。“福州农业”这个乡土地理案例的应用，充分带动了学生学习地理的积极性，同时也在学习中培养了他们热爱家乡的情感，学生在课堂中纷纷对福州农业的发展趋势提出了自己的看法，而教师则在此基础上鼓励大家学完课本知识后，回去再查找相关资料，继续深入探究，寻找福州农业的“新出路”，学生在课后也非常认真地去做了研究，结合研究性学习，展示了许多自己的成果，比如，《闽侯“农家乐”》《QQ农场真实秀》《什么是生态农业》等作品。学生真正地将所学知识运用于实际，并能真正去思考自己家乡的经济建设，发展方向，培养了热爱家乡的感情。
四、关于“乡土地理案例”的一些思考
“乡土地理案例”既具备普通案例的一般特征，又能很好结合了乡土地理，是一种比较新型的案例，能有效促进地理教学的发展。但是，在施行进程中仍存在着一些问题。如案例搜集的难度大；如何删选案例中的有效内容，对教师有较高的要求；乡土地理随时间的变化要求教师及时对“乡土地理案例”进行更新以保证其科学性，等等。
总之，“乡土地理案例”能真正地创新课堂，既能让学生轻松地在课堂中掌握知识，又能让教师在准备过程中也得到知识的提升，从而推动案例教学法在中学地理教学中走向成熟。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2010：135.
[2]叶卫华.浅谈案例教学法的作用[J].职业圈，2007，（10）.