“万丈高楼平地起，人生发展阅读始。”现代教育理念认为，学生的全面发展和健康成长就在于智能素养与人文素养的协调共进、和谐相生。如果说前者属于“硬件”元素，那么，“良好的人文素养是人在发展过程中的最本质源泉，也是源源不断的最持久动力，更是生命发展的最核心潜能。”语文课程是“工具性与人文性”的有机统一，蕴含着非常丰富且无可比拟的人文元素，是开展学生人文教育活动的有效载体和良好平台。小学教育是人生之旅的奠基工程。在语文教学中注重培养小学生的人文素养，非常有利于促进他们的可持续发展和个性化发展。
　　一、注重在阅读情境教学中培养学生人文素养
　　“文章不是无情物。”历史艺术宝库中的许多文学作品，它们之所以能够流芳百世，不仅仅在于语言文字的美妙可人，更为重要的是，蕴藏其中的情感魅力打动了一代又一代人。具体说来，教材中所选篇目，都是作者发自内心的情感流露，能够从不同侧面显示他们的个体智慧和独特见解，都是对学生进行人文教育的良好素材和优质资源。由于心智发育的规律性，小学生以形象性思维为主，因此对于他们来说，“情境教学”是“沿波讨源”的最直接形式和最有效手段。比如，在教学《要是你在野外迷了路》时，就通过课件演绎了“太阳与树影”“北极星指北”“树叶稠南稀北”“积雪兆南北”等大自然景观，让学生从理论联系实际中汲取了精神力量——无论遇到什么困难，只要认真观察、勤于思考，就很有可能化难为易、化险为夷。
　　二、注重在阅读体验教学中培养学生人文素养
　　宋代陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这重在强调“学用结合、知行统一”的重要性和必要性。现代认知学研究表明：无论哪种理论和设想，只有把之与情感行為直接进行碰撞，才能够逐步地落地生根并茁壮成长起来。也就是说，要想赢得人文教育的实效性，就需要认真关注学生的情感实践和切实体悟。比如，在教学《晏子使楚》课文时，首先在课堂导入环节，以讲述历史故事形式，把主人公在“准备进城”“初见楚王”“酒宴说盗”三个不同时段所面对的问题提炼出来，并且通过“个体思考——小组讨论——集体交流”等形式，开展以感悟和体验为主的学习思考活动；然后进入教材文本的阅读与学习程序，让学生在自我对照中来体悟晏子的思辨技巧和睿智语言，从而为培养他们的人文素养发挥正强化作用。
　　三、注重在阅读想象教学中培养学生人文素养
　　“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们不难发现，无论课内阅读还是课外阅读，都或多或少地潜藏着知识“空白”现象。有鉴于此，在教学过程中，教师要善于以此为抓手，积极开展艺术性的“填补”教学活动，一方面有利于激发课程学习情趣，一方面有利于焕发艺术想象能力，更好地启智益能，还能为培养学生的人文素养源源不断地注入活力元素。
　　以《狼和小羊》教学为例。在内容教学结束后，要进一步启发学生——“既然课文中没有清楚地说明小羊的最后结果，那么老是想知道它能够在狼口下脱险逃生吗？”同学们对这一问题很感兴趣，他们纷纷对“小羊的生死情况”作出各具理由的艺术性想象。持“生”者本着“机智聪明”和“善良有报”的美好愿望，持“死”者则从狼的凶残本性和“扑上去”来作出想象……可谓“仁者见仁、智者见智”。如此多元化阅读想象，不是在对小学生进行人文教育吗？
　　四、注重在阅读评价教学中培养学生人文素养
　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在众多学生群体中客观存在个性化差异。这既是因材施教的基础和前提，又是构建发展性评价体系的潜能所在。“要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观。”这是语文新课标对阅读评价作出的战略指向，也是为培养学生的人文素养进行了要求。还是以《狼和小羊》为例。本文讲述狼在理屈词穷下蛮不讲理地“扑上去”，充分显现了狼的凶残本性。就在课堂总结环节，有些学生特别地为狼“抱打不平”：在电视《人与自然》栏目中，狼的生存本领很强，相互之间很讲团结；狼很“聪明”，尤其怀孕后的母狼和小狼崽能够得到公狼的“全天候”保护……在给予充分肯定的同时，帮助进行客观公正地“狼性”分析，让大多数学生欣然接受，既可培养学生辩证思维，又能形成其良好品质。
　　综上所述，培养学生人文素养既是潜移默化的过程，又是厚积薄发的效果和结果。我们只要善于利用“工具性与人文性相统一”的基本特点，高度重视并认真对待，才能赢得令人期待的效果。
　　马宝强，甘肃成县抛沙小学教师。