当代教育需要创新型教师。创新型教师应具备的素质是：崭新的教育理念；独特的个性特征；多元的知识结构；娴熟的教学艺术；一定的教育科研能力。由此，也可折射出我们应培养出怎样的学生，或者说，我们的学生应从语文教师身上学到什么。实际情况是，很多的语文课变了味，没有语文课的特点。不少语文教师按传统思维模式教学，“目中无人”，不考虑学生的需求，兴趣和爱好，而是武断地用自己的思想来代替学生的感情。
　　
　　1　语文教师传统思维模式的弊端
　　
　　单一的思维轨迹。许多教师唯书本、参考是从，不敢越雷池一步，依葫芦画瓢，甘做“传声筒”。这样培养出来的学生也必然被禁锢在一个狭小的圈子里而无法发挥自己的创造性。
　　绝对化的逻辑。思维逻辑的绝对化是以思维活动的简单化为认识基础的，它把一切事物，而忘了他们之间的相互联系：只看到他们的存在，而忘了他们的产生和消失只看到他们的静止，而：：王=了他们的运动；只见树木，不见森林。这是一种典型的形而上学的思维方法。这种思维逻辑突出的表现在教师的学生观和评价观上。在教师眼里，对学生尤其是学困生的看法一旦形成，就难以改变，极易扼杀学生发展变化的可能性。
　　凝固化的思维渠道。这种思维模式，使学生思维刻板，简单化，割断时间和空间联系，眼光只局限于狭小的领域内，封闭保守。传统的语文教学只是限定在课堂上，限定在教材上，把语文教育和课堂教育及书本教育等同起来，从而忽视了语文教育的丰富内涵以及综合性、实践性，并从根本上否定了语文教育的“魂”。
　　“目中无人”的思维方式。旧的思维模式单一化、凝固化、绝对化，使语文教师在解读作为课程内容的教材文本时，像解剖鱼一样把教材“剖析”得支离破碎，惨不忍睹。不仅如此，更是将文学作品中的“人”异化作简单的“物”，没有赋予人以应有的尊严和价值。学生在教师的引导下对文本的解读，不是与人做情感的换位引发心灵的震颤，而是去认识死的、没有生命的“物”，学生与课程文本中的人物的关系成了人与物的关系，即改造与被改造、利用与被利用、批判与被批判，为我所用与不为我所用的关系。
　　新课程语文教学下传统教学的翻版，而是在遵循教学规律新旧教法的事例与提炼，是带着深深个性烙印的重组与整合。因此，要改变语文教师传统思维模式，语文教师必须自身拯救。使语文课有更多的滋味耐人品味。
　　
　　2　语文课应有语文课的特点
　　
　　科学精神与人文精神相互渗透。理想的语文课应该是二者相得益彰，既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格。只有这样，学生的语文能力才能真正提高。这是语文根本的一点，什么时候也不过时。这是衡量一节语文课的最重要标尺。
　　语文与思维有机结合。语言与思维如同一枚硬币的两面，是一个统一的整体，二者相离别与语文特质相悖。作为一名语文教师，语文爱好者，就必须善于将自己的所见所闻、所思所感用准确、鲜明、生动的语言与思维的碰撞，教师要让学生用恰当的语言表达其思想、观点、情感，从而发展学生的人格。
　　语文课应与生活联系，具有开放性。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文必须联系生活，感悟生活，关注时代，关注社会。一个不善于与生活联系的语文教师是不成功的，一个不关心时代，不热爱生活的学生也是学不好语文的。
　　突出“致用观”、实践性。语文的工具性特点决定语文学习要学以致用，而且强化实践创新能力。教师要给学生自由表达的空间，让学生写出独特的情感体验，说出自己想说的话。每节课都应让学生充分思考，玩味语言，揣摩情感，徜徉在妙不可言的语文世界。
　　总之，语文课应有语文课的特色，语文课应体现素质教育、创新教育、人格教育。语文教师应是科学精神、人文精神的传播者、体现者。语文课应是激情洋溢、驰骋想象的天地，是思考的天国、创新的乐园，是莘莘学子的精神栖息地。