论文部分内容阅读
【设想】教在最需处，借课文训练学生复述故事的技能
《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇神话故事。怎样教学才能实现文本的最大价值呢？我们首先想到了神话故事具有口耳相传的特点，这类文本的课后题中也常出现“用自己的话讲讲这个故事”的要求。我们带着初步的想法——训练复述故事的技能，在课标中找依据。2011年版《语文课程标准》要求学生“能复述叙事性作品的大意”“讲述故事力求具体生动”。从课标内容来看，中年级学生的复述能力可以通过讲故事这种学生喜欢的方式来提升。
那么，教材是如何在编排上体现课标要求的呢？为了找到答案，我们的备课团队分工研读了人教版小学语文第二学段的教材，并将教材中与讲故事相关的内容罗列如下。（见下表）
我们再次研读这些与讲故事有关的教材内容后，得出以下结论：教材的编者力求通过两方面的训练来提升学生复述故事的能力：一是教材中的寓言故事、神话故事、童话故事等故事类文本的教学；二是引导学生关注课外阅读和现实生活中的故事，开展“班级故事会”等综合实践性活动，提升学生复述故事的能力。可以这样理解：在文本教学中，教授给学生复述故事的基本方法，让学生形成基本的能力，在综合实践活动中提升能力，发展个性。
课标重视学生的复述能力，教材也充分体现了复述能力的训练。然而，由于这类技能在考卷中无法体现，所以在平时的教学中，复述故事的训练常常被教师巧妙地转化成家庭作业——回家把故事讲给家长听。这就导致学生复述故事的能力处于自然发展状态。通过这一研究，我们更加坚定了最初的想法——通过《女娲补天》一课训练学生的复述能力。
【尝试】围绕目标，教授复述故事的方法，形成基本能力。
基于以上认识，我们很快拟出了教学目标：
1.从女娲补天的起因、经过、结果中，发现其各自的表达顺序，积累生动的词句，展开想象，尝试积累性复述和创造性复述。
2.通过语言文字，感受女娲为拯救苍生而不怕危险、不怕困难、甘于奉献的形象以及神话的神奇魅力。
围绕教学目标，我们设计了如下教学流程：
1.回忆起因、经过、结果。
2.以“原因”为指导范例，渗透复述故事的要求，注重学法
指导。
（1）在感受灾难的过程中，找出表示地点变化的词语，明确这部分文本的表达顺序。
（2）勾画词语，感受灾难的
可怕。
（3）观察“围困”“挣扎”两组词语的偏旁，展开想象，感受女娲补天的真正原因。
（4）用找到顺序、运用词语、展开想象的方法复述这部分
内容。
3.以“经过”为练习范本，运用“找到顺序、运用词语、展开想象”的方法复述这部分内容。
（1）女娲为拯救人类做了哪几件事？
（2）抓住重点词语，体会女娲寻石、炼石的艰辛。
（3）扩写《女娲寻石记》。
（4）体会女娲“人的情感”，感受女娲“神的力量”。
4.总结女娲的形象。
【反馈】学生学到的为什么不是教师最想教的？
第一次试讲，整个教学过程环节流畅，学生很投入。我们本以为这是一节较成功的技能训练课，满怀信心地对该班48名学生进行调查：每位同学将上节课学到的内容写在纸上。结果，45名学生所写的内容指向“感受女娲为拯救苍生而不怕危险、不怕困难、甘于奉献的形象”。其余3个学生分别写出：要运用词语来理解课文；故事有起因、经过、结果；按事情的发展顺序来理解课文。这样的结果与我们的教学目标背道而驰，令我们始料未及。教师力求教给学生运用“找到顺序、运用词语、展开想象”的方法进行积累性复述和创造性复述的练习，甚至将这一方法清晰地板书在了黑板上，但没有一个学生提到教学重点。学生记住的为什么仍旧是文本的人物形象呢？
【反思】
1.教什么？教材内容不等于教学内容
当我们再次细读教材中提及讲故事的文本时，发现了对教材细节关注的疏漏。在课后的练习题中，对复述技能有一些不同的要求，如“用自己的话讲讲这个故事”“和同学一起演演这个故事”“把这个故事简要地讲给别人听”。从不同形式的要求中，教师可以看到一些技能阶梯的训练点，如“用自己的话讲讲这个故事”可以教授讲故事的基本方法；“和同学演故事”就应着眼于训练学生讲故事的角色意识。但教材中这样的要求并不明显，以致每次训练以什么为重点，大都依赖于教师的个人理解。所以，我们先前的教学设计也就忽略了训练的阶梯性，想在一节课中既尝试积累性复述，又尝试创造性复述，学生就只能浅尝辄止了。
如何达到课程目标，将教材内容转化为教学内容呢？能力的发展应是拾级而上的，这个“级”就是教师备课的蓝图。通过查阅相关资料，再结合学生的年龄特点，我们将复述故事的能力分为四级：第一级是“清楚”，即复述故事应完整有序；第二级是“生动”，即复述好故事的细节；第三级是“感染力”，即恰当运用肢体语言；第四级是“角色体验”，即角色扮演。在备课时，除了研读教材、明确文本特点最适合的训练层级外，我们还分析了学生的该项能力在哪级，通过教学，全体学生的能力要达到哪级，部分学生的能力可以跃至哪级。
2.怎么教也决定着教了什么
当大家再次翻看教学实录时，我们发现整个过程顺应的是“文路”：顺着故事的起因、经过、结果教学。这一过程既想遵从由学到练、由扶到放的技能提升过程，又顾及“文路”顺应，为了彼此兼得，就以“原因”为指导范例，以“经过”为练习范本，结果忽视了两个段式结构的截然不同。导致了教师想教的技能学生无法在练习范本中加以运用。
《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇神话故事。怎样教学才能实现文本的最大价值呢？我们首先想到了神话故事具有口耳相传的特点，这类文本的课后题中也常出现“用自己的话讲讲这个故事”的要求。我们带着初步的想法——训练复述故事的技能，在课标中找依据。2011年版《语文课程标准》要求学生“能复述叙事性作品的大意”“讲述故事力求具体生动”。从课标内容来看，中年级学生的复述能力可以通过讲故事这种学生喜欢的方式来提升。
那么，教材是如何在编排上体现课标要求的呢？为了找到答案，我们的备课团队分工研读了人教版小学语文第二学段的教材，并将教材中与讲故事相关的内容罗列如下。（见下表）
我们再次研读这些与讲故事有关的教材内容后，得出以下结论：教材的编者力求通过两方面的训练来提升学生复述故事的能力：一是教材中的寓言故事、神话故事、童话故事等故事类文本的教学；二是引导学生关注课外阅读和现实生活中的故事，开展“班级故事会”等综合实践性活动，提升学生复述故事的能力。可以这样理解：在文本教学中，教授给学生复述故事的基本方法，让学生形成基本的能力，在综合实践活动中提升能力，发展个性。
课标重视学生的复述能力，教材也充分体现了复述能力的训练。然而，由于这类技能在考卷中无法体现，所以在平时的教学中，复述故事的训练常常被教师巧妙地转化成家庭作业——回家把故事讲给家长听。这就导致学生复述故事的能力处于自然发展状态。通过这一研究，我们更加坚定了最初的想法——通过《女娲补天》一课训练学生的复述能力。
【尝试】围绕目标，教授复述故事的方法，形成基本能力。
基于以上认识，我们很快拟出了教学目标：
1.从女娲补天的起因、经过、结果中，发现其各自的表达顺序，积累生动的词句，展开想象，尝试积累性复述和创造性复述。
2.通过语言文字，感受女娲为拯救苍生而不怕危险、不怕困难、甘于奉献的形象以及神话的神奇魅力。
围绕教学目标，我们设计了如下教学流程：
1.回忆起因、经过、结果。
2.以“原因”为指导范例，渗透复述故事的要求，注重学法
指导。
（1）在感受灾难的过程中，找出表示地点变化的词语，明确这部分文本的表达顺序。
（2）勾画词语，感受灾难的
可怕。
（3）观察“围困”“挣扎”两组词语的偏旁，展开想象，感受女娲补天的真正原因。
（4）用找到顺序、运用词语、展开想象的方法复述这部分
内容。
3.以“经过”为练习范本，运用“找到顺序、运用词语、展开想象”的方法复述这部分内容。
（1）女娲为拯救人类做了哪几件事？
（2）抓住重点词语，体会女娲寻石、炼石的艰辛。
（3）扩写《女娲寻石记》。
（4）体会女娲“人的情感”，感受女娲“神的力量”。
4.总结女娲的形象。
【反馈】学生学到的为什么不是教师最想教的？
第一次试讲，整个教学过程环节流畅，学生很投入。我们本以为这是一节较成功的技能训练课，满怀信心地对该班48名学生进行调查：每位同学将上节课学到的内容写在纸上。结果，45名学生所写的内容指向“感受女娲为拯救苍生而不怕危险、不怕困难、甘于奉献的形象”。其余3个学生分别写出：要运用词语来理解课文；故事有起因、经过、结果；按事情的发展顺序来理解课文。这样的结果与我们的教学目标背道而驰，令我们始料未及。教师力求教给学生运用“找到顺序、运用词语、展开想象”的方法进行积累性复述和创造性复述的练习，甚至将这一方法清晰地板书在了黑板上，但没有一个学生提到教学重点。学生记住的为什么仍旧是文本的人物形象呢？
【反思】
1.教什么？教材内容不等于教学内容
当我们再次细读教材中提及讲故事的文本时，发现了对教材细节关注的疏漏。在课后的练习题中，对复述技能有一些不同的要求，如“用自己的话讲讲这个故事”“和同学一起演演这个故事”“把这个故事简要地讲给别人听”。从不同形式的要求中，教师可以看到一些技能阶梯的训练点，如“用自己的话讲讲这个故事”可以教授讲故事的基本方法；“和同学演故事”就应着眼于训练学生讲故事的角色意识。但教材中这样的要求并不明显，以致每次训练以什么为重点，大都依赖于教师的个人理解。所以，我们先前的教学设计也就忽略了训练的阶梯性，想在一节课中既尝试积累性复述，又尝试创造性复述，学生就只能浅尝辄止了。
如何达到课程目标，将教材内容转化为教学内容呢？能力的发展应是拾级而上的，这个“级”就是教师备课的蓝图。通过查阅相关资料，再结合学生的年龄特点，我们将复述故事的能力分为四级：第一级是“清楚”，即复述故事应完整有序；第二级是“生动”，即复述好故事的细节；第三级是“感染力”，即恰当运用肢体语言；第四级是“角色体验”，即角色扮演。在备课时，除了研读教材、明确文本特点最适合的训练层级外，我们还分析了学生的该项能力在哪级，通过教学，全体学生的能力要达到哪级，部分学生的能力可以跃至哪级。
2.怎么教也决定着教了什么
当大家再次翻看教学实录时，我们发现整个过程顺应的是“文路”：顺着故事的起因、经过、结果教学。这一过程既想遵从由学到练、由扶到放的技能提升过程，又顾及“文路”顺应，为了彼此兼得，就以“原因”为指导范例，以“经过”为练习范本，结果忽视了两个段式结构的截然不同。导致了教师想教的技能学生无法在练习范本中加以运用。