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在平时的教学中，教师们要么忽视了“写”这一技能的培养，要么就是对写作训练的方式、方法不得要领。其实语篇是由语段构成的，文章的整体内容是由各个语段的思想内容支撑的。要培养学生的写作能力，提高学生的语段写作能力是关键。笔者结合教材的教学实践，对提高学生的语段写作能力进行了探索。
一、语段写作的现状、问题与成因分析
笔者发现在日常教学中许多学生不能准确、灵活地将口头语言转换为书面语言。从学生的作业情况看，主要存在以下问题：一是学生对语篇布局能力弱，想到什么就下笔，表达条理不清、缺乏逻辑性。 二是语段中的句子是“中国式英语”语言。有的同学就是把自己看到图片想说的话按照中文的表达方式翻译成英文。 三是句子的语法不规范，错误百出。
二、对策探究与初步成效
笔者运用了“三步写作训练模式”来进行教学实践，并取得了较好的成效。
第一步：“说一说”训练。英语语段写作训练从口头作文开始。笔者首先出示了课文的配图，让学生观察，并告诉学生：在某地有某物我们可以用到“There be”句型。引导学生用“There is＼ are…”来描述你所看到的，学生纷纷发言。
S1： There is an animal show.
S2： There are many children.
学生所说的句子虽然简单、单一了些但没有错误，于是笔者让学生在这些句子中加一些“调味剂”，如一些形容词，把句子扩充得生动形象。
S1： There is a wonderful animal show in the zoo.
S2： There are many beautiful butterflies in the garden.
图片中有这么多的景物，除了这些以外还能不能说说里面的人和动物都在干什么，可以用现在进行时态描述。笔者给学生列出句型结构：人＼动物 is＼are 干什么 地点。学生根据句型结构，开始练说。
S1： Jim and his friends are visiting the zoo.
S2： Yang Ling， Mike and Jim are going for a walk around the lake.
最后，笔者让学生就图中一些动物活动进行比较，这里让他们运用本单元的重点——“比较级”来描述。
S1： The monkeys can skate faster than the bears.
S2： The butterflies fly higher than the bees.
第二步：“写一写”训练。在进行大量的“说一说”训练后，笔者在黑板上再把刚刚练说的句型写下来方便学生运用。句型一“There is＼are…”，句型二“…is＼are… ”，句型三“…than…”。这样学生在句型框架的帮助下把刚刚练说的完整的、通顺的句子写下来，进而进入了写话训练环节。
刚开始进行写话训练时应遵循“起点低、坡度小”的原则，重表扬，多鼓励。待学生能写一句完整的话后，再提出适当的要求，引导学生从各个方面来写句子，
第三步：“连一连”训练。把话写完整靠“练句”，把话写连贯则要靠“练句”。在整个语段写作训练中，句子是基础，“连句”是关键。
笔者在教学中引导学生仔细看图，弄清四要素，即时间、地点、人物、事情，再按照一定的顺序（由近及远、由远及近、由景到人、由人到景等）把刚才写下来的句子进行排列整合、最后“添头加尾”，写出一个完整的语段。
经过三步训练法的教学后，学生的作文写得非常精彩。第三步列举的三个语段经过学生修改，语言更加丰富，意思也更加连贯。
在平时的教学中，教师可用很多方法指导学生在“练句”的基础上进行“连句”训练。通过不同方式的“连句”训练，学生将会从写好一句话向写好一个语段过渡，顺利达到语言技能二级目标。
在完成了一次语段写作练习后，最后的评价也是不可或缺的。要激发学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心，不断提高学生的写作能力，让学生体验写作的快乐感与成功感，就需要教师合理地运用评价方法，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。笔者一般会采取以下两种方法。第一，展示学生作品。定期把所任教班级中的优秀作文打印出来，并装订成作文选，每位学生一本，要求学生认真阅读同学的作文，也要求学生带回家与父母分享。第二，评选写作优秀之星和写作进步之星。对学生的每次作文进行等级评定，根据评定的等级评选出一定数量的写作优秀之星和写作进步之星，并把结果公布在英语家校联系单。
小学生英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师坚持不懈地用心培养，需要教师采用合理、有效的写作训练策略，包括教材资源的开发利用，语言输入与输出并举，开展写作基础训练，改变学习方式和评价的介入等。笔者以为，只要教师坚持长期进行写作训练，不断创新写作训练策略，小学生的写作能力必定会有一个质的飞跃。
【作者单位：南京市江东门小学 江苏】
一、语段写作的现状、问题与成因分析
笔者发现在日常教学中许多学生不能准确、灵活地将口头语言转换为书面语言。从学生的作业情况看，主要存在以下问题：一是学生对语篇布局能力弱，想到什么就下笔，表达条理不清、缺乏逻辑性。 二是语段中的句子是“中国式英语”语言。有的同学就是把自己看到图片想说的话按照中文的表达方式翻译成英文。 三是句子的语法不规范，错误百出。
二、对策探究与初步成效
笔者运用了“三步写作训练模式”来进行教学实践，并取得了较好的成效。
第一步：“说一说”训练。英语语段写作训练从口头作文开始。笔者首先出示了课文的配图，让学生观察，并告诉学生：在某地有某物我们可以用到“There be”句型。引导学生用“There is＼ are…”来描述你所看到的，学生纷纷发言。
S1： There is an animal show.
S2： There are many children.
学生所说的句子虽然简单、单一了些但没有错误，于是笔者让学生在这些句子中加一些“调味剂”，如一些形容词，把句子扩充得生动形象。
S1： There is a wonderful animal show in the zoo.
S2： There are many beautiful butterflies in the garden.
图片中有这么多的景物，除了这些以外还能不能说说里面的人和动物都在干什么，可以用现在进行时态描述。笔者给学生列出句型结构：人＼动物 is＼are 干什么 地点。学生根据句型结构，开始练说。
S1： Jim and his friends are visiting the zoo.
S2： Yang Ling， Mike and Jim are going for a walk around the lake.
最后，笔者让学生就图中一些动物活动进行比较，这里让他们运用本单元的重点——“比较级”来描述。
S1： The monkeys can skate faster than the bears.
S2： The butterflies fly higher than the bees.
第二步：“写一写”训练。在进行大量的“说一说”训练后，笔者在黑板上再把刚刚练说的句型写下来方便学生运用。句型一“There is＼are…”，句型二“…is＼are… ”，句型三“…than…”。这样学生在句型框架的帮助下把刚刚练说的完整的、通顺的句子写下来，进而进入了写话训练环节。
刚开始进行写话训练时应遵循“起点低、坡度小”的原则，重表扬，多鼓励。待学生能写一句完整的话后，再提出适当的要求，引导学生从各个方面来写句子，
第三步：“连一连”训练。把话写完整靠“练句”，把话写连贯则要靠“练句”。在整个语段写作训练中，句子是基础，“连句”是关键。
笔者在教学中引导学生仔细看图，弄清四要素，即时间、地点、人物、事情，再按照一定的顺序（由近及远、由远及近、由景到人、由人到景等）把刚才写下来的句子进行排列整合、最后“添头加尾”，写出一个完整的语段。
经过三步训练法的教学后，学生的作文写得非常精彩。第三步列举的三个语段经过学生修改，语言更加丰富，意思也更加连贯。
在平时的教学中，教师可用很多方法指导学生在“练句”的基础上进行“连句”训练。通过不同方式的“连句”训练，学生将会从写好一句话向写好一个语段过渡，顺利达到语言技能二级目标。
在完成了一次语段写作练习后，最后的评价也是不可或缺的。要激发学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心，不断提高学生的写作能力，让学生体验写作的快乐感与成功感，就需要教师合理地运用评价方法，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。笔者一般会采取以下两种方法。第一，展示学生作品。定期把所任教班级中的优秀作文打印出来，并装订成作文选，每位学生一本，要求学生认真阅读同学的作文，也要求学生带回家与父母分享。第二，评选写作优秀之星和写作进步之星。对学生的每次作文进行等级评定，根据评定的等级评选出一定数量的写作优秀之星和写作进步之星，并把结果公布在英语家校联系单。
小学生英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师坚持不懈地用心培养，需要教师采用合理、有效的写作训练策略，包括教材资源的开发利用，语言输入与输出并举，开展写作基础训练，改变学习方式和评价的介入等。笔者以为，只要教师坚持长期进行写作训练，不断创新写作训练策略，小学生的写作能力必定会有一个质的飞跃。
【作者单位：南京市江东门小学 江苏】