论文部分内容阅读
常言道：“不打无准备的仗。”课前研究是上好一堂课的基础，课前需要研究什么呢？笔者认为：目标、要点、题材是主要的。这几个方面，也许平时都想过。但正因为是平时、是习惯性地完成，所以思考并不一定很深入。
重视课前研究
课堂目标，是一节课的方向。如果方向偏颇或目标模糊，课堂就会显示出随意性。要么把握不了尺度，造成加重负担或任务没完成；要么走到哪里黑，就在哪里歇。这里的目标，绝不只是常规的知识目标，而是新课标理念下的“三维”目标。既考虑知识点的问题，还得考虑这节课学生的情感、能力的培养问题。
根据教学内容，结合学生，找准要点。要点指什么呢？重点、难点、关键点、识记点。对于重点，就是一堂课知识的重要地方。这个知识点对于解决某些问题来讲，很重要或很广泛，在知识系统中有着举足轻重的作用。而难点是在本节课的知识系统中，学生理解有难度，或者知识的呈现有难度。难点基于学生和教材的情况而定。而关键点呢？或许是学生容易忽视的地方，或许是容易产生错觉的地方，或许是解答某类问题的关键所在。学生在理解基础上的记忆，老师需要强调、提醒学生。在平时的教学中，老师只有预先分析这些要点是什么，才能在教学时加以重视，才能预想办法化难为易，着重强调。
创造性地选择题材
教材中的题材是不分城市和农村的，有些题材不一定适合学生。选择一些学生所熟悉的、易于理解的题材，就能更好地创设情境，结合学生已有的生活经验，帮助学生理解知识，又能提高学生情趣。比如：有位乡镇教师教学“环形面积”时，让学生动手去剪一个环形，帮助学生理解“剪”与“减”的关系。在解决问题时，把书上的例子换成镇上的街心花园，学生说起街心花园，因为熟悉，所以兴奋，外加形象，学生对求环形面积的方法理解得很好。老师的想法：从以往的教学实践经验看，环形面积的计算看似简单，解决问题时经常出错。就想到了“剪”和“减”，来帮助理解“外圆面积减去内圆面积等于环形面积”；换题材，是为了让学生理解更容易，也是为了提高兴趣。事实证明，那堂课效果非常好。所以，在课前考虑，用什么样的题材把知识呈现给学生，尤其重要。
把握“生成”的度
预设就是一种假设，是基于常规分析而设想的。学生是充满生命活力的个体。在课堂活动中，某些学生因为对活动过程的兴趣和爱好，激发出思维的潜力，生成一些预想之外的问题或疑惑。这是新课标理念下所期望的，应有热情去关注，用冷静去处理。既呵护好学生的情绪，又解决学生的疑问。这就需要教师把握好尺度，发挥主导作用，防止学生生成与课堂无关或与本节课甚远的内容。
曾有这么一个案例：教学三年级《周长的认识》时，为了让学生感知周长的含义，让学生在钉子板上构建一个图形，学生在展示自己的成果时说：我圈的图形，因此不容易滑掉。老师表扬“想得很周到”。这下迎合了部分学生的“表现欲”，有学生发言说“这样好看”“美观”“我喜欢”等，甚至不听老师招呼，各自圈图形了，就像在玩一个个玩具，却少了对“周长”的思考，这样的“生成”距离课堂目标太远。
俗话说“强扭的瓜不甜”。学生的心思不在课堂，效果是可想而知的。课堂上，教师能让学生“神经松弛”，学生的思维就会更加活跃，学习热情才能高涨，就能把对教师的喜欢迁移到学习上来，因而产生强烈的学习动机。
还有这样一个案例：有个班级，数学老师是一位年轻教师，作业量不多，班级很多学生都喜欢；但一些家长不认可，甚至个别老教师都有点认为这个老师不负责任。第二学期换了一位新老师，新老师对学生要求异常严格，上课严厉，作业严格，错题要罚很多作业，如果不完成作业就请家长，如果字没写好，也要被罚。制度是针对全班的，个别优秀的学生也因偶然被罚。经过一段时间，家长认为这老师很负责，但学生不认可了，有个成绩非常优秀的学生要转学，家长问为什么？学生说：我怕上数学课了，我随时都在想是不是要被罚了，想起老师的脸色，我就哆嗦。如果学生都抱着这么一种心态听课，后果可想而知。
按照课前的思考进行教学，但学生的思想和情绪是变化的。也许听到一定时候，部分学生的思想开小差了，坐不住了。如果老师不能很好地关注学生的情绪，虽然课是完成了，课堂的整体效果就会很差。所以，关注学生课堂上的情绪变化，要变换方式组织教学，吸引学生。实在不行，宁可停下课，也不要因为完成任务而“赶课”，忽视学生的亲身感受。
课堂上，老师的情绪会直接影响学生学习情绪。教师如果表情冷漠、呆板、情绪低落，说话有气无力、毫无激情，课堂就会像一潭死水，学生的注意力、求知欲就会烟消云散。更有甚者，把不良情绪带入课堂，甚至迁怒于学生，引起学生的不安、反感，这样的课堂是无法谈及教学效果的。反之，无论在什么情况下，教师应该对上课充满激情，做到情绪饱满、精神抖擞、目光有神。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种情绪的感染，增强自己的注意力。
小学生年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼、激情的语言，所以，教师应该经常锤炼自己的语言，说话时的口气、态度、声调都可产生正能量，提升学生学习的注意力和思维力，在不知不觉中感染学生，吸引学生。
（作者单位：重庆市合川区教育科学研究所）
重视课前研究
课堂目标，是一节课的方向。如果方向偏颇或目标模糊，课堂就会显示出随意性。要么把握不了尺度，造成加重负担或任务没完成；要么走到哪里黑，就在哪里歇。这里的目标，绝不只是常规的知识目标，而是新课标理念下的“三维”目标。既考虑知识点的问题，还得考虑这节课学生的情感、能力的培养问题。
根据教学内容，结合学生，找准要点。要点指什么呢？重点、难点、关键点、识记点。对于重点，就是一堂课知识的重要地方。这个知识点对于解决某些问题来讲，很重要或很广泛，在知识系统中有着举足轻重的作用。而难点是在本节课的知识系统中，学生理解有难度，或者知识的呈现有难度。难点基于学生和教材的情况而定。而关键点呢？或许是学生容易忽视的地方，或许是容易产生错觉的地方，或许是解答某类问题的关键所在。学生在理解基础上的记忆，老师需要强调、提醒学生。在平时的教学中，老师只有预先分析这些要点是什么，才能在教学时加以重视，才能预想办法化难为易，着重强调。
创造性地选择题材
教材中的题材是不分城市和农村的，有些题材不一定适合学生。选择一些学生所熟悉的、易于理解的题材，就能更好地创设情境，结合学生已有的生活经验，帮助学生理解知识，又能提高学生情趣。比如：有位乡镇教师教学“环形面积”时，让学生动手去剪一个环形，帮助学生理解“剪”与“减”的关系。在解决问题时，把书上的例子换成镇上的街心花园，学生说起街心花园，因为熟悉，所以兴奋，外加形象，学生对求环形面积的方法理解得很好。老师的想法：从以往的教学实践经验看，环形面积的计算看似简单，解决问题时经常出错。就想到了“剪”和“减”，来帮助理解“外圆面积减去内圆面积等于环形面积”；换题材，是为了让学生理解更容易，也是为了提高兴趣。事实证明，那堂课效果非常好。所以，在课前考虑，用什么样的题材把知识呈现给学生，尤其重要。
把握“生成”的度
预设就是一种假设，是基于常规分析而设想的。学生是充满生命活力的个体。在课堂活动中，某些学生因为对活动过程的兴趣和爱好，激发出思维的潜力，生成一些预想之外的问题或疑惑。这是新课标理念下所期望的，应有热情去关注，用冷静去处理。既呵护好学生的情绪，又解决学生的疑问。这就需要教师把握好尺度，发挥主导作用，防止学生生成与课堂无关或与本节课甚远的内容。
曾有这么一个案例：教学三年级《周长的认识》时，为了让学生感知周长的含义，让学生在钉子板上构建一个图形，学生在展示自己的成果时说：我圈的图形，因此不容易滑掉。老师表扬“想得很周到”。这下迎合了部分学生的“表现欲”，有学生发言说“这样好看”“美观”“我喜欢”等，甚至不听老师招呼，各自圈图形了，就像在玩一个个玩具，却少了对“周长”的思考，这样的“生成”距离课堂目标太远。
俗话说“强扭的瓜不甜”。学生的心思不在课堂，效果是可想而知的。课堂上，教师能让学生“神经松弛”，学生的思维就会更加活跃，学习热情才能高涨，就能把对教师的喜欢迁移到学习上来，因而产生强烈的学习动机。
还有这样一个案例：有个班级，数学老师是一位年轻教师，作业量不多，班级很多学生都喜欢；但一些家长不认可，甚至个别老教师都有点认为这个老师不负责任。第二学期换了一位新老师，新老师对学生要求异常严格，上课严厉，作业严格，错题要罚很多作业，如果不完成作业就请家长，如果字没写好，也要被罚。制度是针对全班的，个别优秀的学生也因偶然被罚。经过一段时间，家长认为这老师很负责，但学生不认可了，有个成绩非常优秀的学生要转学，家长问为什么？学生说：我怕上数学课了，我随时都在想是不是要被罚了，想起老师的脸色，我就哆嗦。如果学生都抱着这么一种心态听课，后果可想而知。
按照课前的思考进行教学，但学生的思想和情绪是变化的。也许听到一定时候，部分学生的思想开小差了，坐不住了。如果老师不能很好地关注学生的情绪，虽然课是完成了，课堂的整体效果就会很差。所以，关注学生课堂上的情绪变化，要变换方式组织教学，吸引学生。实在不行，宁可停下课，也不要因为完成任务而“赶课”，忽视学生的亲身感受。
课堂上，老师的情绪会直接影响学生学习情绪。教师如果表情冷漠、呆板、情绪低落，说话有气无力、毫无激情，课堂就会像一潭死水，学生的注意力、求知欲就会烟消云散。更有甚者，把不良情绪带入课堂，甚至迁怒于学生，引起学生的不安、反感，这样的课堂是无法谈及教学效果的。反之，无论在什么情况下，教师应该对上课充满激情，做到情绪饱满、精神抖擞、目光有神。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种情绪的感染，增强自己的注意力。
小学生年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼、激情的语言，所以，教师应该经常锤炼自己的语言，说话时的口气、态度、声调都可产生正能量，提升学生学习的注意力和思维力，在不知不觉中感染学生，吸引学生。
（作者单位：重庆市合川区教育科学研究所）