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【摘要】效率的达成，受到多方面因素和条件的制衡.数学课堂效率取得的关键，就在于科学全面贯彻落实教学纲要，生动显著促进主体发展.中职数学学科教育要在课堂效能最优上下功夫和动脑筋，抓住关键要素，重在突出职业特征，重在改进教学方式，重在发挥多样教学，重在互动探究指导.
【关键词】中职数学；课堂教学；教学效能；初探
效率是实践活动的“生命线”，社会活动的“总追求”.效率的达成，受到多方面因素和条件的制衡.数学课堂效率取得的关键，就在于科学全面贯彻落实教学纲要，生动显著促进主体发展.中职教育阶段，培养知识素养和专业技能放在了同等重要位置.数学学科作为中职学生的必修科目，在逻辑推理能力、专业技能水平以及职业素养等方面作用显著，功效明显.当前技能型人才成为企业单位的“香饽饽”，国家社会对职业技术学校教育教学更为关注和重视.数学学科是支撑和提升中职生职业技能和素养的必修学科，要在课堂效能最优上下功夫和动脑筋，抓住关键要素，重在突出职业特征，重在改进教学方式，重在发挥多样教学，重在互动探究指导.
一、紧扣学生主体特性，开展互动施教活动
众所周知，中职学校的学生群体，与高中阶段的学生群体相比，存在着数学基础较差、学习主动意识较淡、学习习惯不够优良等普遍特点，进而导致中职数学课堂教学活动低效，甚至无效的现象.中职教育学认为，中职数学教学，应基于学生知识素养、技能水平之上，抓住中职学生主体特性，开展有的放矢、多管齐下的教学实践，实现“教”和“学”二者活动成果的齐“丰收”.因此，教师开展中职数学课堂讲解时，要紧紧抓住中职生主体所具有的上述特点，按照循序渐进的教学原则，利用教师激励功效，教材生动特点以及教具助学功能，最大限度地调动中职生的参与情感.同时，多以教师促动、师生联动、生生互动的实践形式，引导中职生积极、主动地深度参与教师组织的教学进程，配合教师教学活动，深入思考研究，成为“当局人”，提高课堂教学的实效.
在“等比数列”第一课时讲解中，教师针对中职生存在的学习积极性不高、认知探究性不高的特点，发挥教师的引领和教具的促学等作用，采用场景促情的手段，设置出公元前5至前3世纪，《庄子》一文中“一尺之棰，日取其半，万世不竭”这一话语的图像场景内容，同时用教学课件以及电脑、投影仪进行生动、直观展示，促使中职生形成积极情感参与课堂，同时，教师组织中职生围绕“用数学符号语言怎样表示等比数列的定义呢？如果第n项用an表示，那么它的前一项该怎么表示，比怎么表示？这里的n的取值范围是什么？”“等比数列的定义中，可否去掉‘q≠0’的条件？为什么？”“是否存在既是等差又是等比的数列呢？”等问题，引领他们进行深入交流、深刻互动，以此加深对“等比数列”知识点内容的深刻理解，提高课堂讲解实效.
二、围绕教材要义精髓，实施任务驱动教学
教材是教师课堂教学的“根本”，也是学生知识技能探求的“活水”.教师课堂教学要取得实效，首要任务就是要完成对教材中概念、性质、定理等关键要义的有效讲授和传授，从而为课堂教学内容的延伸、教学实践活动的拓展以及教学成效层次的提升，打下坚实的基础和深厚的根基.众所周知，和盘托出、强行灌输的教学方式，已经与现行教学要求相违背.中职教师应该发挥问题任务的驱动功效、促动特性，实施设置学习要求，组织教学活动的任务驱动教学形式.根据教材内容以及要求，展示需要完成的课堂探究任务，引导中职生个体或个体之间进行深入细致的自主探究和合作探讨活动.同时，教师渗透于中职生学习任务的探究进程之中，及时巡视、实时了解，为任务探究的有效完成提供科学指导.
三、抓住教师主导效能，推行探究指导实践
教师是课堂教学效能评判中一个重要的衡量因素和关键层面.教师的指导功效、指点效果，决定和影响了整个课堂教学的进程以及学教的成效.由于中职生数学学习技能薄弱、学习经验不强，迫切需要教师发挥自身的主导功效，对中职生的学习实践活动进程以及学习探究过程中出现的认知疑惑、学习困难以及思维缺陷等众多方面进行科学有序的指导以及全面深刻的指点.值得注意的是，教师指导中职生学习实践，要防止“以导代学”现象的发生，取代和包办中职生的数学学习探究和实践活动，避免出现“主次错位”“学教脱节”现象发生.
以上是本人对中职数学课堂教学效率提升所做的初步试论，还存在观点不够成熟的情况，请予指正.也请同仁积极深度参与，共同推进中职数学课堂有效教学课题的研究，为有效教学提供科学经验.
【参考文献】
[1]董健.注目主阵地——全面推进课堂教学改革的几点思考[A].《新时代的脚步声》之八——追寻的旋律[C].2013.
[2]袁华春.中职数学应重视情感教育[J].现代教育技术，2009（01）.
[3]冯裕斌.中职数学生活化课堂教学的有效策略探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（11）.
【关键词】中职数学；课堂教学；教学效能；初探
效率是实践活动的“生命线”，社会活动的“总追求”.效率的达成，受到多方面因素和条件的制衡.数学课堂效率取得的关键，就在于科学全面贯彻落实教学纲要，生动显著促进主体发展.中职教育阶段，培养知识素养和专业技能放在了同等重要位置.数学学科作为中职学生的必修科目，在逻辑推理能力、专业技能水平以及职业素养等方面作用显著，功效明显.当前技能型人才成为企业单位的“香饽饽”，国家社会对职业技术学校教育教学更为关注和重视.数学学科是支撑和提升中职生职业技能和素养的必修学科，要在课堂效能最优上下功夫和动脑筋，抓住关键要素，重在突出职业特征，重在改进教学方式，重在发挥多样教学，重在互动探究指导.
一、紧扣学生主体特性，开展互动施教活动
众所周知，中职学校的学生群体，与高中阶段的学生群体相比，存在着数学基础较差、学习主动意识较淡、学习习惯不够优良等普遍特点，进而导致中职数学课堂教学活动低效，甚至无效的现象.中职教育学认为，中职数学教学，应基于学生知识素养、技能水平之上，抓住中职学生主体特性，开展有的放矢、多管齐下的教学实践，实现“教”和“学”二者活动成果的齐“丰收”.因此，教师开展中职数学课堂讲解时，要紧紧抓住中职生主体所具有的上述特点，按照循序渐进的教学原则，利用教师激励功效，教材生动特点以及教具助学功能，最大限度地调动中职生的参与情感.同时，多以教师促动、师生联动、生生互动的实践形式，引导中职生积极、主动地深度参与教师组织的教学进程，配合教师教学活动，深入思考研究，成为“当局人”，提高课堂教学的实效.
在“等比数列”第一课时讲解中，教师针对中职生存在的学习积极性不高、认知探究性不高的特点，发挥教师的引领和教具的促学等作用，采用场景促情的手段，设置出公元前5至前3世纪，《庄子》一文中“一尺之棰，日取其半，万世不竭”这一话语的图像场景内容，同时用教学课件以及电脑、投影仪进行生动、直观展示，促使中职生形成积极情感参与课堂，同时，教师组织中职生围绕“用数学符号语言怎样表示等比数列的定义呢？如果第n项用an表示，那么它的前一项该怎么表示，比怎么表示？这里的n的取值范围是什么？”“等比数列的定义中，可否去掉‘q≠0’的条件？为什么？”“是否存在既是等差又是等比的数列呢？”等问题，引领他们进行深入交流、深刻互动，以此加深对“等比数列”知识点内容的深刻理解，提高课堂讲解实效.
二、围绕教材要义精髓，实施任务驱动教学
教材是教师课堂教学的“根本”，也是学生知识技能探求的“活水”.教师课堂教学要取得实效，首要任务就是要完成对教材中概念、性质、定理等关键要义的有效讲授和传授，从而为课堂教学内容的延伸、教学实践活动的拓展以及教学成效层次的提升，打下坚实的基础和深厚的根基.众所周知，和盘托出、强行灌输的教学方式，已经与现行教学要求相违背.中职教师应该发挥问题任务的驱动功效、促动特性，实施设置学习要求，组织教学活动的任务驱动教学形式.根据教材内容以及要求，展示需要完成的课堂探究任务，引导中职生个体或个体之间进行深入细致的自主探究和合作探讨活动.同时，教师渗透于中职生学习任务的探究进程之中，及时巡视、实时了解，为任务探究的有效完成提供科学指导.
三、抓住教师主导效能，推行探究指导实践
教师是课堂教学效能评判中一个重要的衡量因素和关键层面.教师的指导功效、指点效果，决定和影响了整个课堂教学的进程以及学教的成效.由于中职生数学学习技能薄弱、学习经验不强，迫切需要教师发挥自身的主导功效，对中职生的学习实践活动进程以及学习探究过程中出现的认知疑惑、学习困难以及思维缺陷等众多方面进行科学有序的指导以及全面深刻的指点.值得注意的是，教师指导中职生学习实践，要防止“以导代学”现象的发生，取代和包办中职生的数学学习探究和实践活动，避免出现“主次错位”“学教脱节”现象发生.
以上是本人对中职数学课堂教学效率提升所做的初步试论，还存在观点不够成熟的情况，请予指正.也请同仁积极深度参与，共同推进中职数学课堂有效教学课题的研究，为有效教学提供科学经验.
【参考文献】
[1]董健.注目主阵地——全面推进课堂教学改革的几点思考[A].《新时代的脚步声》之八——追寻的旋律[C].2013.
[2]袁华春.中职数学应重视情感教育[J].现代教育技术，2009（01）.
[3]冯裕斌.中职数学生活化课堂教学的有效策略探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（11）.