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【摘 要】课程改革就是要走一条高效课堂之路。要从“传授型教学”向“互动型教学”转变。本文就政治课堂改革阐释了自己的观点及实践成果。
【关键词】传授型教学 互动型教学 学案 自主探究 分组合作
一、教师主导
课程改革就是要找一条高效课堂的路。以前，教师以教案为指导，总是备多少讲多少，而不管学生的接受程度如何。为了解决这一问题，必须进行课堂改革，也就是要使政治课堂从“传授型教学”向“互动型教学”转变。
所谓“传授型教学”是指以讲授为主要特征，重视教师讲、学生听，教师是知识占有者和发布者，学生是知识的接受者和记忆者。课堂模式变成“讲授—练习—考试”。只要“传授型教学”型式不改变，这种型式内的教学改革就只能小修小补，其效应已被限定。学生的被动地位始终没有实质性变化。教学效率低下。
所谓“互动型教学”是以对话为主要特征，重视教师与学生、学生与学生之间的双向和多向交流，教师和学生都是对话过程的参与者，知识是师生间交流互动的媒介，教学变成师生分享和建构知识及其意义的过程，课堂模式变成“预习—交流—反馈”。这种教学型式同时为教师和学生发挥自身潜能去探求知识提供了充分可能。学习变成学生自己的事情，教师在帮助学生成为学习主人和学会学习的过程中实现自身专业发展。
在课堂教学改革的过程中，我进行了从“传授型教学”向“互动型教学”转变的大胆尝试，取得了满意的效果，并形成了系统的操作过程。
二、确定以“学案”为主要载体的课堂基本模式
学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动方案，是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的适合学生自主学习的文本。
学案设计以符合自学的认知规律和课堂教学规律为准则，呈现出“出示目标——学生自学——讨论辅导——深入训练——学法小结——检测效果”的基本模式，这个模式成为学生课堂学习的基本流程。教学的立足点侧重于指导学生自学、自练、自得，为学生谋划自主学习的策略，减少教师的无效劳动。
站在学生角度制定出的学案一切以学生的学为指引，实现了“讲堂”变“学堂”，“课堂”变“练堂”。 学案从根本上解决了教师少讲的问题，同时解决了教师自主和合作的机制问题。
三、自主探究与分组合作相辅相成
每一堂新课前都会要求学生预习。在课堂上，教师也会给出时间让学生自学，让学生充分地自主学习。 当然完全靠自学自然是行不通的。高效课堂的课程主要形式是小组合作学习。
学习小组划分原则：科学分组、加强管理、重视激励、做好记载、强化培训、认真统计。
整个班级以学生学习水平为依据，好差搭配，异质组合，6~8人为一组，每组设小组长，以组安排座位。一般来说，每个班级会分成10组。
四、课堂操作过程
两种模式：
第一种：将本节内容分解，以問题为阶段(适合刚实行的班级)。
例如：本节内容有三个问题需要处理，教师备课时要一个一个设计，每个问题的处理应该设计三个层级的问题。第一层：属于学生信息搜集的，可以借助以前的内容和现有的认知水平能突破的。让学生自学，教师通过提问和试题检验。第二层：设计相对课本内容有疑惑的问题如难点、疑惑点和相似点等，让学生小组讨论突破，教师检验并提升。第三层：设计试题进行检测。教师总结。以此类推即可。
第二种：以时间为段划分课堂（适合已经过训练的学生及水平高的班级）。例如：把一节课分成三段：前20分钟学生根据逻辑框架，结合老师给的信息资源自学，老师提出自学的程度要求。在学生自学过程中，教师板书疑惑点。在后10分钟中学生进入讨论，教师要求集中出思维的疑惑点，然后教师下到小组中听学生的讨论，以便做到心中有数。在接下来的15分钟中，教师在学生讨论的基础上询问“本节课中大家的疑惑点是什么”“你们认为重点是什么，理解中存在什么问题”，这时会有学生站起来陈述问题，这样让问题形成共识，集中听课的注意力。然后教师针对疑惑点可采用讲述法突破。最后处理试题中存在的问题，并留下课后作业。
五、教师要找准自己的定位，发挥好主导作用
1.教师行间巡视，个别答疑与个别询问，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“精讲”作好准备。
2.教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
总之，通过分组探究式教学，一定程度上使政治课实现了从“传授型”向“互动型”的转变。课堂效率明显提高，效果显著。愿这种模式使政治课堂呈现出独特的魅力。
（河北乐亭县第一中学；０６３６００）
【关键词】传授型教学 互动型教学 学案 自主探究 分组合作
一、教师主导
课程改革就是要找一条高效课堂的路。以前，教师以教案为指导，总是备多少讲多少，而不管学生的接受程度如何。为了解决这一问题，必须进行课堂改革，也就是要使政治课堂从“传授型教学”向“互动型教学”转变。
所谓“传授型教学”是指以讲授为主要特征，重视教师讲、学生听，教师是知识占有者和发布者，学生是知识的接受者和记忆者。课堂模式变成“讲授—练习—考试”。只要“传授型教学”型式不改变，这种型式内的教学改革就只能小修小补，其效应已被限定。学生的被动地位始终没有实质性变化。教学效率低下。
所谓“互动型教学”是以对话为主要特征，重视教师与学生、学生与学生之间的双向和多向交流，教师和学生都是对话过程的参与者，知识是师生间交流互动的媒介，教学变成师生分享和建构知识及其意义的过程，课堂模式变成“预习—交流—反馈”。这种教学型式同时为教师和学生发挥自身潜能去探求知识提供了充分可能。学习变成学生自己的事情，教师在帮助学生成为学习主人和学会学习的过程中实现自身专业发展。
在课堂教学改革的过程中，我进行了从“传授型教学”向“互动型教学”转变的大胆尝试，取得了满意的效果，并形成了系统的操作过程。
二、确定以“学案”为主要载体的课堂基本模式
学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动方案，是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的适合学生自主学习的文本。
学案设计以符合自学的认知规律和课堂教学规律为准则，呈现出“出示目标——学生自学——讨论辅导——深入训练——学法小结——检测效果”的基本模式，这个模式成为学生课堂学习的基本流程。教学的立足点侧重于指导学生自学、自练、自得，为学生谋划自主学习的策略，减少教师的无效劳动。
站在学生角度制定出的学案一切以学生的学为指引，实现了“讲堂”变“学堂”，“课堂”变“练堂”。 学案从根本上解决了教师少讲的问题，同时解决了教师自主和合作的机制问题。
三、自主探究与分组合作相辅相成
每一堂新课前都会要求学生预习。在课堂上，教师也会给出时间让学生自学，让学生充分地自主学习。 当然完全靠自学自然是行不通的。高效课堂的课程主要形式是小组合作学习。
学习小组划分原则：科学分组、加强管理、重视激励、做好记载、强化培训、认真统计。
整个班级以学生学习水平为依据，好差搭配，异质组合，6~8人为一组，每组设小组长，以组安排座位。一般来说，每个班级会分成10组。
四、课堂操作过程
两种模式：
第一种：将本节内容分解，以問题为阶段(适合刚实行的班级)。
例如：本节内容有三个问题需要处理，教师备课时要一个一个设计，每个问题的处理应该设计三个层级的问题。第一层：属于学生信息搜集的，可以借助以前的内容和现有的认知水平能突破的。让学生自学，教师通过提问和试题检验。第二层：设计相对课本内容有疑惑的问题如难点、疑惑点和相似点等，让学生小组讨论突破，教师检验并提升。第三层：设计试题进行检测。教师总结。以此类推即可。
第二种：以时间为段划分课堂（适合已经过训练的学生及水平高的班级）。例如：把一节课分成三段：前20分钟学生根据逻辑框架，结合老师给的信息资源自学，老师提出自学的程度要求。在学生自学过程中，教师板书疑惑点。在后10分钟中学生进入讨论，教师要求集中出思维的疑惑点，然后教师下到小组中听学生的讨论，以便做到心中有数。在接下来的15分钟中，教师在学生讨论的基础上询问“本节课中大家的疑惑点是什么”“你们认为重点是什么，理解中存在什么问题”，这时会有学生站起来陈述问题，这样让问题形成共识，集中听课的注意力。然后教师针对疑惑点可采用讲述法突破。最后处理试题中存在的问题，并留下课后作业。
五、教师要找准自己的定位，发挥好主导作用
1.教师行间巡视，个别答疑与个别询问，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“精讲”作好准备。
2.教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
总之，通过分组探究式教学，一定程度上使政治课实现了从“传授型”向“互动型”的转变。课堂效率明显提高，效果显著。愿这种模式使政治课堂呈现出独特的魅力。
（河北乐亭县第一中学；０６３６００）