网络作为一种现代高科技的教育教学媒体，在英语教学中已成为一种教学信息的载体与传播工具，这种具有强大功能的高科技教学媒体使英语课堂教学变得更为活跃与高效。然而英语教学是一种语言的教学与互动，语言的教学是有音、有形、有意、有情的，是具有交际性的，因此在网络环境下的英语课堂教学并不是完全放任学生在网络中进行自主学习，而是运用网络优化英语课堂教学的结构，活化英语课堂教学的活动，使学生的学习更为自主、高效。
　　一、利用网络激发学生学习英语的兴趣
　　利用网络平台，教师可根据自己的设想、要求及学生特点，利用Authwore、Powerpoint等软件来制作适合学生不同水平的课件。例如在教学《牛津小学英语（4A）》Unit 4中，学习了What’s this/that in English ？ It’s ….句型，在新授前的复习阶段，我借助多媒体课件play a guessing game，屏幕上出现5只红、黄、绿、蓝、橙的气球，分别点击会出现不完整的一个小动物，用What’s this in English ？提问，再点击后才出现完整图案，猜完一个后仍能回到起始画面，即5只气球的画面。教师主动设疑，而学生的表现欲则激起了参与的积极性。此时教师要适时地抓住学生的兴奋点适时抛出疑点，即新授知识puppet，这是解决重点、难点的切入口和突破口。当学生在兴奋时或急不可待地要获取某一知识点而束手无策时，我借机出现新的画面，持续他们的积极性和求知欲望，把新知识传授给学生。一个很普通的游戏，如果采用传统教学手段，就无法达到预想的效果。
　　再如，在教授《牛津小学英语（3A）》“animals”一课中，我从互联网和资源库中收集大量的动物资源和动画，制成网页课件，让学生坐上网络快车到森林中“探险”，通过自主操作电脑开展冒险之旅，他们既能认识到大量活泼逼真、能说会唱的小动物（如rabbit， monkey， bird， panda， elephant， zebra， tiger等），在与这些动物们交朋友的过程中，学生也很自然地模仿它们的动作、形态、叫声，并在看、听、说、演中迅速掌握了单词。在第二阶段的学习中，老师可根据教学内容的需要，选取相关的卡通动态，并配上简单的句子，“I can fly”（bird）、“I can jump”（rabbit）、“I can run”（zebra）、“I can shout”（tiger），让学生操作电脑，自主学习小动物的看家本领参加运动会，随后以小组协作的方式编演对话、汇报学习成果。有的学生还会结合以前的知识，在表演前自我介绍“I am a rabbit，My name is Tom. I can …”一节课下来，学生不但学到了知识，而且乐在其中。由此可见，网络资源的开放性和丰富性克服了学生见识少的局限，让学生可以自由地选择自己喜欢的知识进行协助、交流，充分激发了学生英语学习的兴趣，激活了课堂教学的气氛。
　　二、利用网络构建新型的小学英语教学模式
　　1、网络环境下的探究式学习模式
　　个性化的探究学习是网络教学中不可缺少的学习方式，其特点是学习者可以根据自己的能力选择学习项目，并选择适合自己的方式进行学习，如校园网的多元化、开放性和非线性交流为学习者提供了多种选择的可能，充分赋予学生自主学习、探索学习的自由，从而真正调动起学生的学习热情和积极性。例如，在教完牛津小学英语4B动物类的单词后，教师可设计“We love animals.”这样一个话题，让学生上网查找自己喜欢的动物主要分布在哪些国家和地区，然后利用校园网向大家展示自己喜欢的动物，并进行适当的描述和介绍。在这个活动中，学生自己查寻，然后教师播放保护动物的专题片，激发学生热爱动物的热情和保护动物的决心，在教学的最后环节，教师再要求学生对自己喜欢的动物作一个简单的数据统计，写一个简单的汇报进行网络发布。这样，通过网络的交流功能，让学生在知识的发生、发展过程中体验个性化的探究性学习，把学习的权利交给学生，给予他们充分的自由，让每个学生都能乐于接受这样的学习方式，又能在探索中建立自信，体验成功。
　　2、网络环境下的自主学习模式
　　网络环境下的自主学习是指学生在学习中自行进行意义建构的过程，而多媒体网络平台为学生创造了全新的自主学习的环境。在网络环境下的任务型教学中，可采用教师分配任务，学生网上阅读预习；教师提出问题，学生网上寻找答案；教师指点，学生自主解决问题等几种有效的学习模式。如在教学句型This is a…和That is a…时，教师可先播放一段录象，镜头的移动把每一个学生都带到真实的场景，并在介绍远近距离的事物时强调应用“this”或“that”表示，学生很快有了感性认识，达到事半功倍的效果。然后教师设计制作了一系列图片串联的课件，当学生点击时就会出现文字和声音的画面：This is a…＼That is a …的句子，这样给学生提供了一个自主学习的空间，学生通过观察、倾听、思考和跟读，借助视觉和听觉一步步加深对this和that的理解。不同层次的学生还能根据自己掌握知识的程度，控制学习的进度，选择学习的难点，进行反复操练又不会影响他人的学习。最后教师提出一个任务“design your bedroom”，事先教师就可把与bedroom有关的图片增添到“金山画王”的图库里，学生便可以绘出自己喜爱的卧室和各种摆设，然后在BBS上画出自己最喜爱的bedroom，制作好后写上一段介绍的话，如“This is my bedroom. This is ….That is….”并通过邮件在师生，生生之间进行交流。这种网络创设，是在教师指导下的自主学习，使学生能够明确阶段性的学习目标，它有利于学生知识结构的形成，促使学生关于当前所学知识进行意义建构。
　　3、网络环境下的合作学习模式
　　网络环境下的合作学习模式主要表现为，学生与学生之间分享与协作式学习。在传统的英语教学中，群体活动开展的较少，比较多的是齐读、小组对话或表演课文，但真正能够调动学生的思维，让学生展开丰富的想象力，使小学生爱表现的个性能够得到充分张扬的做法倒很少。校园网络的使用，为一个互动式的学习创造了新的可能，创设了相互交流、信息共享、合作学习的环境。如在教完food这一系列词汇后，专门利用一节课时间，让学生在网络平台上搜索各地网站中有关食物的介绍，让学生分组收集、整理、归类，教师通过展示屏向全班学生展示合作的成果，还可以尝试制作，最后由大家来点评。这种合作学习让学生从个体封闭学习和认知中走出来，学会合作分享，充分发挥了学生的潜能。
　　三、利用网络拓展英语教学的时间与空间
　　英语作为一门外语，在我国其课堂教学的时间与空间是非常有限的，然而在网络环境下的英语课堂教学的空间与时间却可以得到极大的扩充与延伸。利用网络的一个最大特点，即资源广阔及资源共享，它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材，它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。所以，利用网络资源，开展英语教学活动是行之有效的学习形式。如在补充词汇时，通过网页元素的图形、颜色、动画、声音、游戏，用在线词典帮助学生记忆单词；英语学习要加强听说训练，培养语感，网络创造了一个听说英语的环境，让学生在英语的海洋里自由遨游。当然，利用网络资源，开展丰富多彩的英语课外活动，更是方便有趣多了。如组织学生进行网上英语教材试听，参加网上英语角，引导学生上新知堂少儿英语网、迪士尼英语网等等，使学生在网站的阅读、游戏等活动中学习、运用英语，从而拓宽英语教学的时空，开阔学生的视野，把英语学习引入日常生活中。
　　当然，要真正充分运用网络资源，使网络广泛的运用于英语课堂教学之中，仍然存在着不少问题，也有不少地方需要改进：如教师对网络知识的掌握和运用；如何提高学生的操作水平，把网络教学和学科教学相整合；怎样提高教学密度，合理安排课堂40分钟的时间；如何促进学生对知识的理解和记忆，加速学习进度，从而提高学习效率等等。这些问题都需要我们广大英语教师不断地努力，在实践中不断探索，使网络与英语教学更好地结合，使英语课堂教学更优化。