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英语作文是一个综合性很强的检测项目，在中考中占有相当大的比重。但有很多学生对英语作文束手无策，并认为是件苦差事，不管怎么努力，也很难有出色的表现。然而即使有再大的障碍，也有办法克服。为什么不换一种心态，把这种“困难”变为一种“习惯”呢？我们来探讨以下两个方面的内容：
一、学生写作中的常见问题
1.语言基本功不扎实。
（1）词汇量问题： 《大学英语教学大纲》对领会式和表达式词汇量都有明确的规定。对中国学生而言，由于中学英语教学大纲对中学生的词汇量的要求只有2000左右。因此，词汇量不足是中国大学生英语写作中最主要的问题。
（2）英语语法问题：语法是制约句子中词与词的关系的规则，它使词在规则的制约下组成为语言社团所接受的句子。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法，而导致运用能力差。
2.受母语的干扰。很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中，习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，结果在写作中出现了许多“中式英语”，读起来不自然，也不地道，使文章显得词不达意，语病百出，甚至不知所云。同时句式变换少，前后衔接手法单调，使文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。
二、如何提高英语写作能力
1.积累词汇量，培养英语写作兴趣。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。教师可通过要求学生朗读、听写、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。兴趣是最好的老师，培养良好的师生关系。教师要通过自己的实际行动展示人格魅力，主动地深入到学生当中去，对学生进行全面的感性的和理性的认识，逐渐成为他们心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。
2.通过发展英语语言思维能力，培养英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
3.勤动笔，多积累。许多学生往往在用英语表达的时候，总觉得“巧妇难为无米之炊”，绞尽脑汁，半天憋不出几个词来，更不用说有流畅的句子了。所以丰富的信息量，才能做到游刃有余。积累词汇、短语及句型是一个长期又琐碎的工作，必须要做到持之以恒。积累的素材主要来源于课内。学生平时不仅要掌握许多词组，短语和惯用语。同时老师要鼓励学生在课堂内外去“显摆”一下，只要是学生，都会乐此不疲的，最终让积累成一种学习的习惯。
4.培养遣词造句，组织结构的习惯。所谓“遗词造句、组织结构”意思就是由“点”到“线”再到“面”的整合过程。由词组成句子，句子组成段落，段落组成文章。措词是对词的选择和运用。一般描述还是具体描述，正式表达还是通俗表达都与措词有关。要有英语的思维方式，用英语的句式表达。要做到三“确定”：（1）确定句子的主框架；（2）确定主语和谓语；（3）确定合适的句型那么由句子组成段落，由段落组成文章就“水到渠成”了。
5.注重课堂训练、提高写作能力。英语写作能力的提高不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。那么课堂训练是重中之重：（1）造句以及把握句子结构是做好英语写作的必经渠道。在教学中，教师应该给学生创造很多的造句机会，由少到多，由短句到长句，从单词到短语再到句子。（2）做课文的“summary”，也就是教师写出一些key words，让学生结合所学课文连词成句。（3）每周做一次范文讲评。在多媒体教室中利用投影机进行。这样既可以省时也方便讲评，老师挑选好、中、差三个档次的学生习作进行展示，先由老师初步点评，然后集体修改，最后让学生评分，这种集思广益的训练方法即可以提高学生的书面表达能力，又可以增加学生的写作热情。
6.广泛阅读，全面发展，提高写作的素养。大量地阅读一方面可以提高学生的阅读速度，扩大词汇量。另一方面，还可以加强学生的英语语感，对英语的学习起着潜移默化的作用。在选择课外阅读材料时，教师应该注意选择适合学生的读物如《21世纪报》，《双语报》，《疯狂英语》及一些简易小说等。除了广泛阅读以外，平时听说训练对英语写作也是有很大的帮助的，学生的口语训练往往是写作的基础，口头训练可及时发现错误，为笔头训练扫清障碍。除此之外，背诵一些范文也是必要的。英语写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中国学生学习中的弱项。写作中，要涉及语法、词汇、文体、谋篇布局等诸多方面的知识。
总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践，这样让英语写作成为一种习惯；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念、更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，但我们应该正视目前的实际情况，更应适应社会发展的趋势，努力提高学生的英语写作水平。
一、学生写作中的常见问题
1.语言基本功不扎实。
（1）词汇量问题： 《大学英语教学大纲》对领会式和表达式词汇量都有明确的规定。对中国学生而言，由于中学英语教学大纲对中学生的词汇量的要求只有2000左右。因此，词汇量不足是中国大学生英语写作中最主要的问题。
（2）英语语法问题：语法是制约句子中词与词的关系的规则，它使词在规则的制约下组成为语言社团所接受的句子。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法，而导致运用能力差。
2.受母语的干扰。很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中，习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，结果在写作中出现了许多“中式英语”，读起来不自然，也不地道，使文章显得词不达意，语病百出，甚至不知所云。同时句式变换少，前后衔接手法单调，使文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。
二、如何提高英语写作能力
1.积累词汇量，培养英语写作兴趣。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。教师可通过要求学生朗读、听写、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。兴趣是最好的老师，培养良好的师生关系。教师要通过自己的实际行动展示人格魅力，主动地深入到学生当中去，对学生进行全面的感性的和理性的认识，逐渐成为他们心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。
2.通过发展英语语言思维能力，培养英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
3.勤动笔，多积累。许多学生往往在用英语表达的时候，总觉得“巧妇难为无米之炊”，绞尽脑汁，半天憋不出几个词来，更不用说有流畅的句子了。所以丰富的信息量，才能做到游刃有余。积累词汇、短语及句型是一个长期又琐碎的工作，必须要做到持之以恒。积累的素材主要来源于课内。学生平时不仅要掌握许多词组，短语和惯用语。同时老师要鼓励学生在课堂内外去“显摆”一下，只要是学生，都会乐此不疲的，最终让积累成一种学习的习惯。
4.培养遣词造句，组织结构的习惯。所谓“遗词造句、组织结构”意思就是由“点”到“线”再到“面”的整合过程。由词组成句子，句子组成段落，段落组成文章。措词是对词的选择和运用。一般描述还是具体描述，正式表达还是通俗表达都与措词有关。要有英语的思维方式，用英语的句式表达。要做到三“确定”：（1）确定句子的主框架；（2）确定主语和谓语；（3）确定合适的句型那么由句子组成段落，由段落组成文章就“水到渠成”了。
5.注重课堂训练、提高写作能力。英语写作能力的提高不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。那么课堂训练是重中之重：（1）造句以及把握句子结构是做好英语写作的必经渠道。在教学中，教师应该给学生创造很多的造句机会，由少到多，由短句到长句，从单词到短语再到句子。（2）做课文的“summary”，也就是教师写出一些key words，让学生结合所学课文连词成句。（3）每周做一次范文讲评。在多媒体教室中利用投影机进行。这样既可以省时也方便讲评，老师挑选好、中、差三个档次的学生习作进行展示，先由老师初步点评，然后集体修改，最后让学生评分，这种集思广益的训练方法即可以提高学生的书面表达能力，又可以增加学生的写作热情。
6.广泛阅读，全面发展，提高写作的素养。大量地阅读一方面可以提高学生的阅读速度，扩大词汇量。另一方面，还可以加强学生的英语语感，对英语的学习起着潜移默化的作用。在选择课外阅读材料时，教师应该注意选择适合学生的读物如《21世纪报》，《双语报》，《疯狂英语》及一些简易小说等。除了广泛阅读以外，平时听说训练对英语写作也是有很大的帮助的，学生的口语训练往往是写作的基础，口头训练可及时发现错误，为笔头训练扫清障碍。除此之外，背诵一些范文也是必要的。英语写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中国学生学习中的弱项。写作中，要涉及语法、词汇、文体、谋篇布局等诸多方面的知识。
总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践，这样让英语写作成为一种习惯；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念、更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，但我们应该正视目前的实际情况，更应适应社会发展的趋势，努力提高学生的英语写作水平。