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【摘要】一直以来，阅读部分都是历年英语高考中的重难点，之所以阅读被称为重难点，是因为这一考点十分综合，它不仅考察了学生的深层思维能力，又考察了其逻辑思维和判断力，甚至是最为核心的——对文字的熟悉程度和理解能力，因此阅读能力对考生的发展至关重要，其牵涉的内容也高过其他考察部分。本文在此种情况之下，对如何利用支架式教学模式来优化高中英语阅读教学进行了研究，阐述了观点并提出相应方法。
【关键词】高中英语 支架式思维模式 阅读教学
当前的英语教程中，阅读能力被视为学习英语学科的基础性技能，因此，为真正提高学生们的阅读能力，改善思维模式，优化高中英语阅读教学，高中英语教师必须要进行课程改革，以研究出更好的教学方法来满足阅读能力训练的需求。因此要切实开展阅读能力训练，就应在阅读教学中加入培养学习英语记忆和思维的支架式思维模式法，让阅读成为高中学生英语成绩的突破点。所以我从以下两点进行说明：
一、支架式教学模式的基础——教材
英语作为一种语言，其体系庞杂，牵涉很多相关知识。所以我们作为教师，要充分利用课内资源，让学生们在平时的课堂上就做到及时积累，从而慢慢有所提高，把书本上的知识点串联为一套针对阅读的体系，来增强其学习的自主性。教师们在对关键的词汇、句式、语法进行详尽地讲解后，要多进行对段落和篇章的结构、思想等的总结，举一些例子来让学生们融会贯通。然后将其化为板书或是课件中清晰可见的框架图，让学生利于记忆，并易于理解。在此过程中，教师不但要更注重细节和实际，还要照顾到课堂的整体学习，使不同水平阶段的学生都能够对文字的理解力、运用力有所增强，从课本中总结相关的词汇、语法点及作文素材来投入学习。
教学过程中，可以在很多部分插入支架式教学来帮助学生规整知识网络，使学习进行地有条不紊，同时为写作增添灵感和运用力。每周结合课本内容布置阅读内容，最好包括不同种类的文章，比如图片类、数据类、议论类等；而每天也都要花一定的时间进行阅读的训练，一天20分钟到半小时做一篇完型或两篇阅读；更重要的是每周要抽出一节课的时间在课堂上进行限时阅读训练。这样一来，学生们在平时的积累就派上了用场，在流畅的运用中也产生了浓厚的兴趣和满满的动力，使其英语学习不再混乱无助，也让其深刻地掌握而非依靠阅读的方法与技巧。
二、支架教学模式五大步骤
支架式教学不同于思维导图法，它的概念更加宽泛。也就是说，在进行支架式教学时，教师们为学生建构的利于理解知识的框架是概念性的抽象框架。所以最正确的方式是首先将复杂的学习任务进行拆解，以便引导学生逐步地深入问题，进行环环相扣的学习。那么这其中的问题就是我们要阅读的文章，而应用于高中英语阅读中的支架式教学就是由“搭脚手架”、“进入情境”、“独立探索”、“合作学习”、“效果评价”环节组成。
1.搭脚手架。在“最邻近发展区”理论的要求中，第一步是围绕当前学习问题建立概念框架，让学生明确问题的所在，设问中想让我们得出什么答案，而文中的起因、经过、结果或原因、现象、过程等这些元素分明是什么，在哪句哪段出现过，都要找到。
2.进入情境。将学生引入问题所设定的情境。切实体会设问想要考我们的知识点是什么，揣测一下出题人的想法和意图。将问题带入文中，仔细地寻找。
3.独立探索。让学生成为探索答案的主体。探索内容主要是确定文中与设问内容有关的各种因素，并将各种因素按其重要性大小顺序排列。比如问到人物性格时，我们可以从人物的家庭背景、求学经历、职业等方面来分析他的行为、心情等。开始时要先由教师启发引导，多举一些例子，告诉学生可以从怎样的角度来进行思考，有时可以做出示范性的演示或讲解如何理解类似问题的过程，然后让学生自己去分析。在让学会自行进行的过程中，教师要适时进行引导和提示，帮助学生沿问题进行深入挖掘，并为后面的环节逐步铺垫。
起初的引导、帮助可以多一些，以后就要逐渐减少，愈来愈多地放手给学生机会去进行自己的探索，给学生充分的空间来展示水平，提高能力。最后要争取做到在无须教师引导的前提下，学生也能自己在阅读中得到好的成绩。
4.合作学习。小组的协商和讨论对自主学习的帮助效果十分明显，就讨论的结果来说，小组合作得出的结论的正确性通常比自我思考得出的要高。同时，小组合作有可能使原来确定的、与当前所讨论问题有关的内容变得更加丰富，或者减少了很多不确定的因素和不必要的过程，其中各种因素的关联性与重要性排列次序也更有可能调整到正确的排列，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗和一致起来。在共享集体思维成果的基础上，学生将收获对当前阅读量更加全面、正确的理解和应用，更加快了阅读的完成过程和对所学知识的运用效果。
5.效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学习小组成员对个人的学习评价及教师作为旁观者的评价，评价时要注意自主学习能力、对小组合作学习所作出的贡献、是否得出正确结论、是否完成阅读任务以及是否对他人进行帮助这几点的评价。
综上所述，阅读教学在高中英语教学阶段尤为重要，所以教师要在培养高中学生的英语能力的部分多做功课。教师要精讲课本、勇于创新，结合支架式教学来为学生们梳理知识体系，让英语的学习能够被科学地运用方法来进行，给学生们带去积极的学习动力，使每一个学生都能发展自身的潜力，收获良知。
参考文献：
[1]密利英.浅谈任务驱动下高中英语阅读课教学的设计[J].英语广场，2015，06：162-163.
[2]龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.
【关键词】高中英语 支架式思维模式 阅读教学
当前的英语教程中，阅读能力被视为学习英语学科的基础性技能，因此，为真正提高学生们的阅读能力，改善思维模式，优化高中英语阅读教学，高中英语教师必须要进行课程改革，以研究出更好的教学方法来满足阅读能力训练的需求。因此要切实开展阅读能力训练，就应在阅读教学中加入培养学习英语记忆和思维的支架式思维模式法，让阅读成为高中学生英语成绩的突破点。所以我从以下两点进行说明：
一、支架式教学模式的基础——教材
英语作为一种语言，其体系庞杂，牵涉很多相关知识。所以我们作为教师，要充分利用课内资源，让学生们在平时的课堂上就做到及时积累，从而慢慢有所提高，把书本上的知识点串联为一套针对阅读的体系，来增强其学习的自主性。教师们在对关键的词汇、句式、语法进行详尽地讲解后，要多进行对段落和篇章的结构、思想等的总结，举一些例子来让学生们融会贯通。然后将其化为板书或是课件中清晰可见的框架图，让学生利于记忆，并易于理解。在此过程中，教师不但要更注重细节和实际，还要照顾到课堂的整体学习，使不同水平阶段的学生都能够对文字的理解力、运用力有所增强，从课本中总结相关的词汇、语法点及作文素材来投入学习。
教学过程中，可以在很多部分插入支架式教学来帮助学生规整知识网络，使学习进行地有条不紊，同时为写作增添灵感和运用力。每周结合课本内容布置阅读内容，最好包括不同种类的文章，比如图片类、数据类、议论类等；而每天也都要花一定的时间进行阅读的训练，一天20分钟到半小时做一篇完型或两篇阅读；更重要的是每周要抽出一节课的时间在课堂上进行限时阅读训练。这样一来，学生们在平时的积累就派上了用场，在流畅的运用中也产生了浓厚的兴趣和满满的动力，使其英语学习不再混乱无助，也让其深刻地掌握而非依靠阅读的方法与技巧。
二、支架教学模式五大步骤
支架式教学不同于思维导图法，它的概念更加宽泛。也就是说，在进行支架式教学时，教师们为学生建构的利于理解知识的框架是概念性的抽象框架。所以最正确的方式是首先将复杂的学习任务进行拆解，以便引导学生逐步地深入问题，进行环环相扣的学习。那么这其中的问题就是我们要阅读的文章，而应用于高中英语阅读中的支架式教学就是由“搭脚手架”、“进入情境”、“独立探索”、“合作学习”、“效果评价”环节组成。
1.搭脚手架。在“最邻近发展区”理论的要求中，第一步是围绕当前学习问题建立概念框架，让学生明确问题的所在，设问中想让我们得出什么答案，而文中的起因、经过、结果或原因、现象、过程等这些元素分明是什么，在哪句哪段出现过，都要找到。
2.进入情境。将学生引入问题所设定的情境。切实体会设问想要考我们的知识点是什么，揣测一下出题人的想法和意图。将问题带入文中，仔细地寻找。
3.独立探索。让学生成为探索答案的主体。探索内容主要是确定文中与设问内容有关的各种因素，并将各种因素按其重要性大小顺序排列。比如问到人物性格时，我们可以从人物的家庭背景、求学经历、职业等方面来分析他的行为、心情等。开始时要先由教师启发引导，多举一些例子，告诉学生可以从怎样的角度来进行思考，有时可以做出示范性的演示或讲解如何理解类似问题的过程，然后让学生自己去分析。在让学会自行进行的过程中，教师要适时进行引导和提示，帮助学生沿问题进行深入挖掘，并为后面的环节逐步铺垫。
起初的引导、帮助可以多一些，以后就要逐渐减少，愈来愈多地放手给学生机会去进行自己的探索，给学生充分的空间来展示水平，提高能力。最后要争取做到在无须教师引导的前提下，学生也能自己在阅读中得到好的成绩。
4.合作学习。小组的协商和讨论对自主学习的帮助效果十分明显，就讨论的结果来说，小组合作得出的结论的正确性通常比自我思考得出的要高。同时，小组合作有可能使原来确定的、与当前所讨论问题有关的内容变得更加丰富，或者减少了很多不确定的因素和不必要的过程，其中各种因素的关联性与重要性排列次序也更有可能调整到正确的排列，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗和一致起来。在共享集体思维成果的基础上，学生将收获对当前阅读量更加全面、正确的理解和应用，更加快了阅读的完成过程和对所学知识的运用效果。
5.效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学习小组成员对个人的学习评价及教师作为旁观者的评价，评价时要注意自主学习能力、对小组合作学习所作出的贡献、是否得出正确结论、是否完成阅读任务以及是否对他人进行帮助这几点的评价。
综上所述，阅读教学在高中英语教学阶段尤为重要，所以教师要在培养高中学生的英语能力的部分多做功课。教师要精讲课本、勇于创新，结合支架式教学来为学生们梳理知识体系，让英语的学习能够被科学地运用方法来进行，给学生们带去积极的学习动力，使每一个学生都能发展自身的潜力，收获良知。
参考文献：
[1]密利英.浅谈任务驱动下高中英语阅读课教学的设计[J].英语广场，2015，06：162-163.
[2]龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.