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摘要：语言表达能力是我们学习、生活、工作所需的基本能力，也是语文教育的核心目标。对于小学生来说，他们的词汇储备匮乏，语言表达的逻辑性不强，需要通过语文学习来增强自我的语言表达能力。而教师也必须抓住学生们语言能力发展的这一重要阶段，发挥语文教育的作用，为学生的学习与发展打好基础。
关键词：小学；语文教学；语言表达能力培养
引言
語言是交流、表达自我情感和需求的工具。随着学生表达需求的不断提升，他们语言表达的逻辑性，内容的丰富性也需要进一步提高。而众所周知，语文教学具有工具性与人文性相统一的特点，其中的工具性指的就是语言教育的作用。在课程改革提出的新要求下，小学语文教师要发挥语文教育的多重作用，促进学生语言表达能力的不断提高。
一、语言表达能力的内涵
语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。它以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。因而，表达能力是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用能力，是各种学习能力和智力的综合反映。人们通常认为书面表达和口头表达是组成表达能力的两个主要方面，并认为写作训练即是书面表达，而演讲、辩论等则为口头表达。因此许多人都将书面表达和口头表达绝对的孤立、区分开来。其实，口头表达和书面表达都是语言表达的组成部分，在人们的生活中都起着十分重要的作用[1]。
二、小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策探究
（一）激发语言表达的欲望
学生只有产生了表达的需求，才能够积极的学习语言，将其变为自己的积累。表达是一项自主性的活动，教师的要求和引导只是起辅助作用，更多的还需要学生具备较强的表达欲望。对于激发学生的表达欲望，可以从以下方面入手：
（1）创设多元情境
表达并不是凭空进行的，是在一定情境中产生的需求。想要让学生产生表达的欲望，教师首先要模拟出相应的对话情境，让学生的表达能够有据可依，情境中的各元素也能够成为他们组织语言的出发点[2]。例如，笔者在听某教师执教《颐和园》一课时，该教师就模拟招聘广告来创设情境。在这则小小的招聘广告下，学生们兴趣高涨：有的和同桌反复练习，有的和同学一搭一档扮演导游和游客进行演练……
（2）运用多样的形式
小学语文教材文体、内容丰富，有着多种形式的表达训练类型：看图说话、把句子说完整等等。教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，通过想象、表演等形式，让学生积极主动地参与到语言表达的实践中去。
曾经听过这样一堂课，这位教师执教的时《坐井观天》一文。在课文教学环节中，她在播放动画片时特意去掉小鸟和青蛙的对白，使之变成一个无声的动画。她让学生插上想象的翅膀，为动画里的两位主人公补充对白。顿时，学生被这无声的动画打开了思维的大门，有了广阔的想象空间，表达与交流的欲望被最大化地激起。无声动画这种新颖特别的形式强烈地激发了学生的语言表达欲望[3]。
（二）习得语言表达的方法
小学生在表达需求或与他人交流时，常常出现逻辑混乱，语句不通等问题，这是都是在表达过程中出现了方法上的问题。教师要借助语文教学这一平台，教会学生表达的技巧，完善他们的语言。
（1）收集素材，充分准备
学生在表达交流时运用的语言都是他们通过平时的学习和生活积累所得的，而表达是一个将积累输出的过程。因此，培养学生语言能力的首要前提就是积累。在为学生创设情境，进行表达练习之前，我们应该要对学生的知识和语言储备做一个考量。当学生缺乏话题相关信息时，我们应该要引导他们进行相应的准备，如材料或者信息的收集、整理等。
三年级第一学期有一个单元的课文是介绍名人故事的：《灰雀》《小摄影师》等。学完这些课文后，笔者先给学生几天时间收集自己喜爱的名人的故事，再进行“名人故事”的表达训练。这样学生在练习中才能有话可说，有内容交流。
（2）有序观察，按序表达
学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利进行语言表达的前提。部编本一年级语文教材中都设有“听说活动”的板块。这是教师指导学生进行语言表达、交流的有效平台。并且每篇课文都设有插图，有些配有插图的课文教师应引导孩子弄清图意，再按一定顺序（从上到下、从左到右等）仔细观察，边观察边动脑：图上有什么？事物之间的关系怎样？然后按照观察的顺序加以合理的想象并讲出来[4]。
（三）开发利用家庭与社会的学习资源
家庭和社会是学生们活动、生活的另一主要场所，他们在其中受到的影响更是对他们语言表达能力起到了决定性的作用。因此，小学语文教师在培养学生语言表达能力的过程中，还应利用好家庭这一元素，通过家校合力，共同提升学生的语言表达能力。生活当中处处都是课堂，家长和学校之间应当形成互动，有效地开发生活当中的学习资源，特别是家庭活动当中有意识地去训练自己孩子的语言交流能力。这种主动交流能力培养的情境还可以搬到课堂上，通过情境再现的形式，教师及时对学生的语言行动提出必要的指导。教师爱应当多关注身边的资源，向家长推荐一些适合孩子学习同时学生又特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等，以此来让学生模仿学习，提高语言表达能力。家长也可以通过网络来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。条件成熟的地区还应当充分发挥家长学校的优势作用，定期由专家向家长传授如何提高孩子语言表达能力的方法和技巧。
三、结语
总之，培养学生的语言表达能力是新时期教育的一个重要目标。学生语言表达能力的培养要在双向互动的语言实践中得到具体的落实。我们不仅可以在情境的创设、动态的交流中培养学生的语言表达能力，而且可以在不断的归纳、体验中发展学生的思维，提高学生思维横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。更多语文教学中学生语言表达能力的培养还有待于教师同仁们的进一步探索和实践。
参考文献：
[1]刘东慧.浅析小学语文教学中作文语言表达能力和修改能力的培养[J].好家长，2017，（11）：47.
[2]谢智娜.小学语文教学中如何培养孩子的语言表达能力[J].学苑教育，2017，（02）：30.
[3]蔡远辉.小学语文教学中语言表达能力的培养对策探讨[J].新课程，2016，（01）：188.
[4]吕圣龙.如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力[J].科学咨询，2015，（04）：105.
关键词：小学；语文教学；语言表达能力培养
引言
語言是交流、表达自我情感和需求的工具。随着学生表达需求的不断提升，他们语言表达的逻辑性，内容的丰富性也需要进一步提高。而众所周知，语文教学具有工具性与人文性相统一的特点，其中的工具性指的就是语言教育的作用。在课程改革提出的新要求下，小学语文教师要发挥语文教育的多重作用，促进学生语言表达能力的不断提高。
一、语言表达能力的内涵
语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。它以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。因而，表达能力是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用能力，是各种学习能力和智力的综合反映。人们通常认为书面表达和口头表达是组成表达能力的两个主要方面，并认为写作训练即是书面表达，而演讲、辩论等则为口头表达。因此许多人都将书面表达和口头表达绝对的孤立、区分开来。其实，口头表达和书面表达都是语言表达的组成部分，在人们的生活中都起着十分重要的作用[1]。
二、小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策探究
（一）激发语言表达的欲望
学生只有产生了表达的需求，才能够积极的学习语言，将其变为自己的积累。表达是一项自主性的活动，教师的要求和引导只是起辅助作用，更多的还需要学生具备较强的表达欲望。对于激发学生的表达欲望，可以从以下方面入手：
（1）创设多元情境
表达并不是凭空进行的，是在一定情境中产生的需求。想要让学生产生表达的欲望，教师首先要模拟出相应的对话情境，让学生的表达能够有据可依，情境中的各元素也能够成为他们组织语言的出发点[2]。例如，笔者在听某教师执教《颐和园》一课时，该教师就模拟招聘广告来创设情境。在这则小小的招聘广告下，学生们兴趣高涨：有的和同桌反复练习，有的和同学一搭一档扮演导游和游客进行演练……
（2）运用多样的形式
小学语文教材文体、内容丰富，有着多种形式的表达训练类型：看图说话、把句子说完整等等。教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，通过想象、表演等形式，让学生积极主动地参与到语言表达的实践中去。
曾经听过这样一堂课，这位教师执教的时《坐井观天》一文。在课文教学环节中，她在播放动画片时特意去掉小鸟和青蛙的对白，使之变成一个无声的动画。她让学生插上想象的翅膀，为动画里的两位主人公补充对白。顿时，学生被这无声的动画打开了思维的大门，有了广阔的想象空间，表达与交流的欲望被最大化地激起。无声动画这种新颖特别的形式强烈地激发了学生的语言表达欲望[3]。
（二）习得语言表达的方法
小学生在表达需求或与他人交流时，常常出现逻辑混乱，语句不通等问题，这是都是在表达过程中出现了方法上的问题。教师要借助语文教学这一平台，教会学生表达的技巧，完善他们的语言。
（1）收集素材，充分准备
学生在表达交流时运用的语言都是他们通过平时的学习和生活积累所得的，而表达是一个将积累输出的过程。因此，培养学生语言能力的首要前提就是积累。在为学生创设情境，进行表达练习之前，我们应该要对学生的知识和语言储备做一个考量。当学生缺乏话题相关信息时，我们应该要引导他们进行相应的准备，如材料或者信息的收集、整理等。
三年级第一学期有一个单元的课文是介绍名人故事的：《灰雀》《小摄影师》等。学完这些课文后，笔者先给学生几天时间收集自己喜爱的名人的故事，再进行“名人故事”的表达训练。这样学生在练习中才能有话可说，有内容交流。
（2）有序观察，按序表达
学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利进行语言表达的前提。部编本一年级语文教材中都设有“听说活动”的板块。这是教师指导学生进行语言表达、交流的有效平台。并且每篇课文都设有插图，有些配有插图的课文教师应引导孩子弄清图意，再按一定顺序（从上到下、从左到右等）仔细观察，边观察边动脑：图上有什么？事物之间的关系怎样？然后按照观察的顺序加以合理的想象并讲出来[4]。
（三）开发利用家庭与社会的学习资源
家庭和社会是学生们活动、生活的另一主要场所，他们在其中受到的影响更是对他们语言表达能力起到了决定性的作用。因此，小学语文教师在培养学生语言表达能力的过程中，还应利用好家庭这一元素，通过家校合力，共同提升学生的语言表达能力。生活当中处处都是课堂，家长和学校之间应当形成互动，有效地开发生活当中的学习资源，特别是家庭活动当中有意识地去训练自己孩子的语言交流能力。这种主动交流能力培养的情境还可以搬到课堂上，通过情境再现的形式，教师及时对学生的语言行动提出必要的指导。教师爱应当多关注身边的资源，向家长推荐一些适合孩子学习同时学生又特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等，以此来让学生模仿学习，提高语言表达能力。家长也可以通过网络来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。条件成熟的地区还应当充分发挥家长学校的优势作用，定期由专家向家长传授如何提高孩子语言表达能力的方法和技巧。
三、结语
总之，培养学生的语言表达能力是新时期教育的一个重要目标。学生语言表达能力的培养要在双向互动的语言实践中得到具体的落实。我们不仅可以在情境的创设、动态的交流中培养学生的语言表达能力，而且可以在不断的归纳、体验中发展学生的思维，提高学生思维横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。更多语文教学中学生语言表达能力的培养还有待于教师同仁们的进一步探索和实践。
参考文献：
[1]刘东慧.浅析小学语文教学中作文语言表达能力和修改能力的培养[J].好家长，2017，（11）：47.
[2]谢智娜.小学语文教学中如何培养孩子的语言表达能力[J].学苑教育，2017，（02）：30.
[3]蔡远辉.小学语文教学中语言表达能力的培养对策探讨[J].新课程，2016，（01）：188.
[4]吕圣龙.如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力[J].科学咨询，2015，（04）：105.