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摘要：在语文学科的课堂教学中，提问是师生之间非常重要的互动方式。有效的提问不仅能够拉进学生与教师之间的距离，还能够为教师提供一个引导学生思维的机会。但结合当前小学高年级语文教学现状来看，教师还未能将提问教学的价值发掘出来。为此，本文将针对小学高年级语文课堂提问中存在的不足之处进行详细的分析。
关键词：小学语文;高年级;课堂提问;有效性
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-035
在小学高年级语文课堂中，师生之间的互动是必不可少的，而提问就是最常见的师生互动方式。适当有效的提问，能够帮助学生激发学习热情，提升学生的学习积极性，引导学生主动进行自主学习及思考，本文将针对提高小学高年级语文课堂上提问艺术的策略展开探究。
1小学高年级语文课堂提问的现状
1.1忽视学生的主体地位
在传统的小学语文教学中，教师总认为学生被动接受知识是学习知识最直接有效的方式，而忽略学生在课堂上的主体地位，课堂的提问过程几乎全部由教师来主导完成，学生跟着思考并回答问题就好，导致学生学习能力偏低。对此，教师要改变教学形式古板、提问方式单一的现状，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生课堂提问的能力。但在课堂教学中，部分教师对于学生课堂提问的重要性认识不足，在教学中忽视学生提问能力的培养，只关注学生对某一个问题的回答是否正确。表面上看这有助于教学任务的顺利完成，但实际上严重制约了学生思维能力和探究能力的培养与提升，对学生的语文学习十分不利。
1.2问题表述模糊不清
众所周知，提问是教师通过具体的语言向学生传输某个问题，但在实际的课堂中，某些教师对问题的描述不具有准确性，即存在表述模糊的现象，有时还会向学生抛出一连串的问题，让学生“措手不及”，不知道应该先思考哪个，这种不清晰的问题表述方式会导致学生不知如何作答，也很难正确分辨其中的主要问题，无从把握重点。
1.3没有给学生预留思考与提问时间
在传统的教学模式中，小学语文教师始终占据着课堂提问的主体地位，是主要的发问者。作为课堂的绝对掌控者，为了尽快完成教学任务，赶上教学进度，他们往往注重课堂的讲课速度而忽略学生的理解程度及学习效果。在提问环节，教师对于学生的回答往往也缺少思考分析，仅仅是把提问当作引出“标准答案”的一种形式，而忽略学生回答中的一些亮点以及学生思维方式的深入培养，这不仅打击了学生回答问题或提出问题的积极性，对于学生思维能力的发展也是一种限制。显然，在新时代小学语文课堂上出现这种情况，归根结底有兩个原因：一是教师的教育理念还未与时俱进，二是学生缺乏创新探索精神，同时也缺乏学习的积极性、主动性。
2小学高年级语文课堂有效提问实施策略
2.1多角度提问，激发学生的提问兴趣
在小学语文课堂上培养学生的提问能力，是素质教育的要求和目的，更是学生学好语文的重要途径。学生语文学习能力的提高与提问能力和意识有着密切关系，教师在教学中应该指导学生从多角度提问，激起学生的学习兴趣。首先，引导学生在学习过程中通过向自己提问、向同学提问、向老师提问等方式拓宽自己提问的途径，激活自己的思想。比如，在《窃读记》这一课的学习中，学生可以在通读课文后，问自己“课文的主旨在‘窃’还是在‘读’，为什么叫‘窃读记’呢？”由此，通过自己给自己设问，学生会有意无意地跟着自己的问题，不断持续深入学习，直入课文中心，了解“窃读”的意义。再比如，同学之间进行提问，能促进学生全面深入学习课文，提升学习积极性的同时，有效习得知识。
2.2提问循序渐进，引导学生深入理解
在小学语文的学习中，教师不能抱有一蹴而就的想法，直接为学生提出过于深入的问题，节奏过快只会让学生无法接受及适应，学习质量大打折扣，效果适得其反。因此，在教学中，教师要始终谨记“循序渐进”的道理，注重学生的学习质量以及教学效果，在课堂提问上保持“由表及里、由浅入深”的原则，从而帮助学生更好地理解课文内容。
例如，在进行《月光曲》这篇课文的学习时，教师可以先引导学生进行课文阅读，让学生对课文有一定的了解，为接下来的提问做铺垫。然后教师可以为学生提供适当的自主思考空间，方便学生对课文内容进行整理消化，大致理解课文中“陶醉”一词的深层含义。接下来，教师便可以向学生提出一些问题，当然这些问题也应当遵守“循序渐进”的原则，方便学生逐步理解、层层递进，比如：“当贝多芬看到妹妹对月光曲的弹奏时，他有怎样的情感表达？”“当贝多芬为兄妹二人弹奏月光曲时，兄妹二人有怎样的情感变化？”“文章中写兄妹二人陶醉，那么二人是被什么陶醉了呢？因为什么？”“‘陶醉’一词一般用于什么情景？”通过这些由浅入深的问题，学生能够增加对课文的代入感，能帮助学生更好地理解文章内容，并掌握文章的中心思想。
2.3借助多媒体教学的丰富性，促进学生提问
小学生由于知识基础和生活经验的关系，再加上在课堂学习中总是不够专注，所以他们对一些比较复杂的内容理解起来有一定难度，更不用说还要形成自己的问题了。在传统教学中，教师仅凭口头讲解或者几支粉笔在黑板上写写画画，局限于对句子的分析和字词的讲解，往往很难让学生更好地理解和学习课文内容，也不能很好地打开学生的思维，让学生提出有效的问题。但是随着信息技术的发展，教师在教学中完全可以根据教学内容直观呈现一些图片、视频，为学生营造有趣的学习情境，促使其快速进入学习状态，引导其提出问题。
3结束语
小学高年级语文课堂有效提问的形式多种多样，教师要摆脱传统提问方式的束缚，从形式上、内容上进行突破和创新。借助课堂提问有效引领学生，拓展思维，从而进一步提升学生的能力，带动学生的语文学科素养全面提升。同时，有效提问的方式和内容也是与时俱进的，需要教师在不断的教学实践中进行摸索和创新，从而进一步总结课堂提问的有效形式和内容，带动整个语文学科教学质量得以提升。
参考文献
[1]赵小兵.小学语文中高年级课堂提问和理答的优化策略[J].读写算，2020（32）：123-124.
[2]王远真.小学高年级语文课堂有效提问研究[J].中华辞赋，2019（09）：31.
[3]晏为杰.小学高年级语文课堂的提问有效性分析[J].小学生（下旬刊），2019（03）：26.
驻马店市第二十五小学 河南省 驻马店市 463000
关键词：小学语文;高年级;课堂提问;有效性
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-035
在小学高年级语文课堂中，师生之间的互动是必不可少的，而提问就是最常见的师生互动方式。适当有效的提问，能够帮助学生激发学习热情，提升学生的学习积极性，引导学生主动进行自主学习及思考，本文将针对提高小学高年级语文课堂上提问艺术的策略展开探究。
1小学高年级语文课堂提问的现状
1.1忽视学生的主体地位
在传统的小学语文教学中，教师总认为学生被动接受知识是学习知识最直接有效的方式，而忽略学生在课堂上的主体地位，课堂的提问过程几乎全部由教师来主导完成，学生跟着思考并回答问题就好，导致学生学习能力偏低。对此，教师要改变教学形式古板、提问方式单一的现状，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生课堂提问的能力。但在课堂教学中，部分教师对于学生课堂提问的重要性认识不足，在教学中忽视学生提问能力的培养，只关注学生对某一个问题的回答是否正确。表面上看这有助于教学任务的顺利完成，但实际上严重制约了学生思维能力和探究能力的培养与提升，对学生的语文学习十分不利。
1.2问题表述模糊不清
众所周知，提问是教师通过具体的语言向学生传输某个问题，但在实际的课堂中，某些教师对问题的描述不具有准确性，即存在表述模糊的现象，有时还会向学生抛出一连串的问题，让学生“措手不及”，不知道应该先思考哪个，这种不清晰的问题表述方式会导致学生不知如何作答，也很难正确分辨其中的主要问题，无从把握重点。
1.3没有给学生预留思考与提问时间
在传统的教学模式中，小学语文教师始终占据着课堂提问的主体地位，是主要的发问者。作为课堂的绝对掌控者，为了尽快完成教学任务，赶上教学进度，他们往往注重课堂的讲课速度而忽略学生的理解程度及学习效果。在提问环节，教师对于学生的回答往往也缺少思考分析，仅仅是把提问当作引出“标准答案”的一种形式，而忽略学生回答中的一些亮点以及学生思维方式的深入培养，这不仅打击了学生回答问题或提出问题的积极性，对于学生思维能力的发展也是一种限制。显然，在新时代小学语文课堂上出现这种情况，归根结底有兩个原因：一是教师的教育理念还未与时俱进，二是学生缺乏创新探索精神，同时也缺乏学习的积极性、主动性。
2小学高年级语文课堂有效提问实施策略
2.1多角度提问，激发学生的提问兴趣
在小学语文课堂上培养学生的提问能力，是素质教育的要求和目的，更是学生学好语文的重要途径。学生语文学习能力的提高与提问能力和意识有着密切关系，教师在教学中应该指导学生从多角度提问，激起学生的学习兴趣。首先，引导学生在学习过程中通过向自己提问、向同学提问、向老师提问等方式拓宽自己提问的途径，激活自己的思想。比如，在《窃读记》这一课的学习中，学生可以在通读课文后，问自己“课文的主旨在‘窃’还是在‘读’，为什么叫‘窃读记’呢？”由此，通过自己给自己设问，学生会有意无意地跟着自己的问题，不断持续深入学习，直入课文中心，了解“窃读”的意义。再比如，同学之间进行提问，能促进学生全面深入学习课文，提升学习积极性的同时，有效习得知识。
2.2提问循序渐进，引导学生深入理解
在小学语文的学习中，教师不能抱有一蹴而就的想法，直接为学生提出过于深入的问题，节奏过快只会让学生无法接受及适应，学习质量大打折扣，效果适得其反。因此，在教学中，教师要始终谨记“循序渐进”的道理，注重学生的学习质量以及教学效果，在课堂提问上保持“由表及里、由浅入深”的原则，从而帮助学生更好地理解课文内容。
例如，在进行《月光曲》这篇课文的学习时，教师可以先引导学生进行课文阅读，让学生对课文有一定的了解，为接下来的提问做铺垫。然后教师可以为学生提供适当的自主思考空间，方便学生对课文内容进行整理消化，大致理解课文中“陶醉”一词的深层含义。接下来，教师便可以向学生提出一些问题，当然这些问题也应当遵守“循序渐进”的原则，方便学生逐步理解、层层递进，比如：“当贝多芬看到妹妹对月光曲的弹奏时，他有怎样的情感表达？”“当贝多芬为兄妹二人弹奏月光曲时，兄妹二人有怎样的情感变化？”“文章中写兄妹二人陶醉，那么二人是被什么陶醉了呢？因为什么？”“‘陶醉’一词一般用于什么情景？”通过这些由浅入深的问题，学生能够增加对课文的代入感，能帮助学生更好地理解文章内容，并掌握文章的中心思想。
2.3借助多媒体教学的丰富性，促进学生提问
小学生由于知识基础和生活经验的关系，再加上在课堂学习中总是不够专注，所以他们对一些比较复杂的内容理解起来有一定难度，更不用说还要形成自己的问题了。在传统教学中，教师仅凭口头讲解或者几支粉笔在黑板上写写画画，局限于对句子的分析和字词的讲解，往往很难让学生更好地理解和学习课文内容，也不能很好地打开学生的思维，让学生提出有效的问题。但是随着信息技术的发展，教师在教学中完全可以根据教学内容直观呈现一些图片、视频，为学生营造有趣的学习情境，促使其快速进入学习状态，引导其提出问题。
3结束语
小学高年级语文课堂有效提问的形式多种多样，教师要摆脱传统提问方式的束缚，从形式上、内容上进行突破和创新。借助课堂提问有效引领学生，拓展思维，从而进一步提升学生的能力，带动学生的语文学科素养全面提升。同时，有效提问的方式和内容也是与时俱进的，需要教师在不断的教学实践中进行摸索和创新，从而进一步总结课堂提问的有效形式和内容，带动整个语文学科教学质量得以提升。
参考文献
[1]赵小兵.小学语文中高年级课堂提问和理答的优化策略[J].读写算，2020（32）：123-124.
[2]王远真.小学高年级语文课堂有效提问研究[J].中华辞赋，2019（09）：31.
[3]晏为杰.小学高年级语文课堂的提问有效性分析[J].小学生（下旬刊），2019（03）：26.
驻马店市第二十五小学 河南省 驻马店市 463000