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【摘要】：美术学科与历史学科之间是存在着内在联系的，对两者之间内在联系的分析需要积极对美术学科以及历史学科的相关元素有目的和有意识地进行渗透，通过对两个学科内在联系的把握，才能“以史入画”到“以画论史”。这样以来，美术学科与历史学科相互加强互动，可以帮助学生更好地学习学科知识，提高他们的认识水平，从而提高学生的美术欣赏能力以及历史的认知能力，将两者有机地结合。由此可以看到，美术学科与历史学科的融合是其他学科融合的一个先行的典范，为了避免学科之间相互割裂的关系，综合性地提高学生的认知能力。这是美术学科与历史学科融合的非常重要的价值，也是在本文当中所需探讨的部分。
【关键词】：美术;历史;融合性
美术学科的创造是与当时的文化情镜分不开的，美术作品在被创作出来的时候是在特定的文化环境当中所产生的，因此对美术作品进行欣赏的时候是与当时的文化环境分不开的，在艺术家进行艺术创作的时候不可避免受到当时环境的影响。在教学当中需要对当时的社会以及文化氛围进行分析，才能够有些低了解到当时艺术创作的历史背景。也才能了解艺术家的的用心。才能够让学生全面地了解到艺术作品的意义。[1]同时，对美术学科的研究与分析，同时也是对历史学科的不断挖掘，找出其中对美术学科的重要影响的内容。本文通过对美术学科与历史学科两者之间的融合性进行分析。并对融合性在教学当中所存在的价值进行分析。
1美术学科与历史学科的融合性
美术世界的发展是经过一个漫长发展脉络的，在这漫长的发展脉络当中，作为艺术作品的创造主体，艺术家，也是经过许多代的。每一代人所处于的历史环境，很大程度上就会影响个人性格，进而影响到艺术家艺术作品的风格。例如，徐悲鸿的马当中就包含着中国人民对外强侵略抗争不屈的精神。因此，我们可以看到，美术作品的艺术价值是与当时的历史环境有着十分紧密的联系。
其次，美术学科不仅仅是对艺术家作品的分析，也是对艺术流派的欣赏分析，艺术流派的发展往往具有更为强烈的时代特性，例如法国的浪漫主义，是在资本主义所许诺的愿景并未出现，底层人民依旧困苦，资本主义的积累导致社会阶层两级分化。这一系列的历史因素最终导致人们强烈地要求自由，巨幅油画《自由领导人民》就充分地表达了这一人们的希望。在对此进行分析当中是不能忽略这一重要缓解的。本次实验当中对历史文化的研究与分析可以看到，文学流派的产生不是孤立地出现地。而是往往与重要的政治事件有着密切的关系。如果不将美术学科与历史学科进行融合性地比较，仅仅是对美术作品从艺术手法上进行分析，我们可以看到。美术作品实际上是十分片面的。我们也只能欣赏到艺术家作品的艺术手法以及光影搭配颜色搭配等等。这些艺术价值只是艺术品的某一方面但是并不是艺术品全部的方面。[2]
无论是美术学科当中所介绍的艺术家，还是所介绍的艺术流派，他们都可以看做是历史发展进程当中所出现的艺术魁宝。对他们的分析是需要全面渗透当时的历史情景当中，莎士比亚的戏剧所使用古英语的口语，在今天看来是生涩难懂的，但是如果不去对古英语的口语有所涉猎和了解。那么那些戏剧当中人物的对话也就缺失了灵性。而。对历史学科的学习多数学生会觉得枯燥无味，因为学生对历史价值的欣赏还是不成熟的地步，他们对其中所包含的历史价值还没有足够深的认识。因此，美术学科的融合才能让他们有更为感性的接受。例如，圆明园被毁让学生看一张被毁的照片实际上没有办法勾起他们的痛惜之感。因为他们并不知道圆明园美在哪里。也不知道圆明园的艺术价值。在这种情况下，让学生了解到圆明园的艺术价值，以及工人巧匠所付出的心血，才能让他们深刻感受到圆明园在我国园林艺术当中是有多大的分量。才能引起他们对圆明园被毁的愤慨。更好地理解历史学科当中历史事件所带来的影响。
2美术学科与历史学科融合性的价值
不同学科之间是否有着内在联系，两者之间是否存在着必然的联系，可以看到美术学科与历史学科之间融合性的分析是通过两者之间所存在的联系进行分析。经济基础是决定上层建筑，也可以看到一定时期的文化艺术是一定时期经济、政治状况的反映。这是历史唯物主义的基本观点，历史学科的观点来看待问题，可以让学生可以更加分析事物的内在的脉络。让学生可以通过现象对事物的本质进行分析。这是符合学生全面发展的要求的，也是鼓励学生形成敏锐的观察力以及培养学生乐于探究的精神。让学生在想象中可以得到自由的发挥，培养学生解决问题的能力，才能促进美术和其他学科的学习共同进步。。这是本次实验当中，是通过课程基本理念来实现不同学科之间的贯穿。不同的美术作品在欣赏的时候可以放在具体的历史文化的情景当中，对美术与政治、经济、文化之间的联系进行分析，相比较以往的美术学习当中单纯的技巧的训练。将美术学科与历史学科进行融合才能有效地加强学生对知识的影响。对美术课程的定义要抛弃以往对机能性的学科定义为新课标当中的人文学科的定义为主。
不同学科之间有着十分紧密的联系，因此在分析的时候是需要对学科的价值进行分析。美术学科与历史学科之间有着非常紧密的联系。某种程度上，美术学科与历史学科都是对曾经的价值进行分析，美术学科是对艺术作品的价值进行分析，而历史学科则是对历史事件所带来的历史影响以及历史价值的分析，价值的角度不同但是不代表价值之间没有相似的地方。本文对美术学科与历史学科之间融合性价值的分析可以看到，通过鼓励学生对美术学科与历史学科之间关系的融合性进行分析才能让学生对美术作品的价值有更加深刻的认识，此外，[3]学生在对美术学科与历史学科进行融合的时候是需要将两者的相似以及共同部份进行分析，这是为了了解到美术作品放到具体文化情景当中。美术作品不仅仅只是艺术作品的结晶，也代表了当时时代的精神，可以从中了解到更多的内涵，学生自主地历史文化进行分析，培养学生可以自己表达自己的想法以及思维，学生自己提出相应的问题，也可以自己解决问题。促进美术学科与其他学科的联系，方便教师对教学内容加以提炼与扩展，这样可以有效地加强学生对学科的印象，并且将学科的内容加以延伸和扩展。
3结语
本文对美术学科与历史学科融合的价值进行分析，在本文当中，可以看到美术学科与历史学科之间还是有着内在联系的，因此对两者之间的价值的分析是在教师教学当中可以得到具体的应用的，对此本文在学科教学当中是具有参考价和借鉴意义的。[4]因此，将学科加以融合，扩展学科内容，增加学生兴趣，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]王海芳. 信息技术在美术欣赏与评述课中的应用[J]. 科学大众（科学教育），2015，11：74.
[2]冷亦泳. “故事”在高中美术课堂教学中的重要价值[J]. 科学大众（科学教育），2014，11：40.
[3]刘涤宇. 从历史图像到建筑信息——以1930—1950年代两位学者以敦煌壁画为素材的建筑史研究成果为例[J]. 建筑学报，2014，Z1：150-155.
[4]何科丁. 浅谈美术教育功能及优化课堂教学的途径[J]. 美术教育研究，2014，13：156-157.
【关键词】：美术;历史;融合性
美术学科的创造是与当时的文化情镜分不开的，美术作品在被创作出来的时候是在特定的文化环境当中所产生的，因此对美术作品进行欣赏的时候是与当时的文化环境分不开的，在艺术家进行艺术创作的时候不可避免受到当时环境的影响。在教学当中需要对当时的社会以及文化氛围进行分析，才能够有些低了解到当时艺术创作的历史背景。也才能了解艺术家的的用心。才能够让学生全面地了解到艺术作品的意义。[1]同时，对美术学科的研究与分析，同时也是对历史学科的不断挖掘，找出其中对美术学科的重要影响的内容。本文通过对美术学科与历史学科两者之间的融合性进行分析。并对融合性在教学当中所存在的价值进行分析。
1美术学科与历史学科的融合性
美术世界的发展是经过一个漫长发展脉络的，在这漫长的发展脉络当中，作为艺术作品的创造主体，艺术家，也是经过许多代的。每一代人所处于的历史环境，很大程度上就会影响个人性格，进而影响到艺术家艺术作品的风格。例如，徐悲鸿的马当中就包含着中国人民对外强侵略抗争不屈的精神。因此，我们可以看到，美术作品的艺术价值是与当时的历史环境有着十分紧密的联系。
其次，美术学科不仅仅是对艺术家作品的分析，也是对艺术流派的欣赏分析，艺术流派的发展往往具有更为强烈的时代特性，例如法国的浪漫主义，是在资本主义所许诺的愿景并未出现，底层人民依旧困苦，资本主义的积累导致社会阶层两级分化。这一系列的历史因素最终导致人们强烈地要求自由，巨幅油画《自由领导人民》就充分地表达了这一人们的希望。在对此进行分析当中是不能忽略这一重要缓解的。本次实验当中对历史文化的研究与分析可以看到，文学流派的产生不是孤立地出现地。而是往往与重要的政治事件有着密切的关系。如果不将美术学科与历史学科进行融合性地比较，仅仅是对美术作品从艺术手法上进行分析，我们可以看到。美术作品实际上是十分片面的。我们也只能欣赏到艺术家作品的艺术手法以及光影搭配颜色搭配等等。这些艺术价值只是艺术品的某一方面但是并不是艺术品全部的方面。[2]
无论是美术学科当中所介绍的艺术家，还是所介绍的艺术流派，他们都可以看做是历史发展进程当中所出现的艺术魁宝。对他们的分析是需要全面渗透当时的历史情景当中，莎士比亚的戏剧所使用古英语的口语，在今天看来是生涩难懂的，但是如果不去对古英语的口语有所涉猎和了解。那么那些戏剧当中人物的对话也就缺失了灵性。而。对历史学科的学习多数学生会觉得枯燥无味，因为学生对历史价值的欣赏还是不成熟的地步，他们对其中所包含的历史价值还没有足够深的认识。因此，美术学科的融合才能让他们有更为感性的接受。例如，圆明园被毁让学生看一张被毁的照片实际上没有办法勾起他们的痛惜之感。因为他们并不知道圆明园美在哪里。也不知道圆明园的艺术价值。在这种情况下，让学生了解到圆明园的艺术价值，以及工人巧匠所付出的心血，才能让他们深刻感受到圆明园在我国园林艺术当中是有多大的分量。才能引起他们对圆明园被毁的愤慨。更好地理解历史学科当中历史事件所带来的影响。
2美术学科与历史学科融合性的价值
不同学科之间是否有着内在联系，两者之间是否存在着必然的联系，可以看到美术学科与历史学科之间融合性的分析是通过两者之间所存在的联系进行分析。经济基础是决定上层建筑，也可以看到一定时期的文化艺术是一定时期经济、政治状况的反映。这是历史唯物主义的基本观点，历史学科的观点来看待问题，可以让学生可以更加分析事物的内在的脉络。让学生可以通过现象对事物的本质进行分析。这是符合学生全面发展的要求的，也是鼓励学生形成敏锐的观察力以及培养学生乐于探究的精神。让学生在想象中可以得到自由的发挥，培养学生解决问题的能力，才能促进美术和其他学科的学习共同进步。。这是本次实验当中，是通过课程基本理念来实现不同学科之间的贯穿。不同的美术作品在欣赏的时候可以放在具体的历史文化的情景当中，对美术与政治、经济、文化之间的联系进行分析，相比较以往的美术学习当中单纯的技巧的训练。将美术学科与历史学科进行融合才能有效地加强学生对知识的影响。对美术课程的定义要抛弃以往对机能性的学科定义为新课标当中的人文学科的定义为主。
不同学科之间有着十分紧密的联系，因此在分析的时候是需要对学科的价值进行分析。美术学科与历史学科之间有着非常紧密的联系。某种程度上，美术学科与历史学科都是对曾经的价值进行分析，美术学科是对艺术作品的价值进行分析，而历史学科则是对历史事件所带来的历史影响以及历史价值的分析，价值的角度不同但是不代表价值之间没有相似的地方。本文对美术学科与历史学科之间融合性价值的分析可以看到，通过鼓励学生对美术学科与历史学科之间关系的融合性进行分析才能让学生对美术作品的价值有更加深刻的认识，此外，[3]学生在对美术学科与历史学科进行融合的时候是需要将两者的相似以及共同部份进行分析，这是为了了解到美术作品放到具体文化情景当中。美术作品不仅仅只是艺术作品的结晶，也代表了当时时代的精神，可以从中了解到更多的内涵，学生自主地历史文化进行分析，培养学生可以自己表达自己的想法以及思维，学生自己提出相应的问题，也可以自己解决问题。促进美术学科与其他学科的联系，方便教师对教学内容加以提炼与扩展，这样可以有效地加强学生对学科的印象，并且将学科的内容加以延伸和扩展。
3结语
本文对美术学科与历史学科融合的价值进行分析，在本文当中，可以看到美术学科与历史学科之间还是有着内在联系的，因此对两者之间的价值的分析是在教师教学当中可以得到具体的应用的，对此本文在学科教学当中是具有参考价和借鉴意义的。[4]因此，将学科加以融合，扩展学科内容，增加学生兴趣，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]王海芳. 信息技术在美术欣赏与评述课中的应用[J]. 科学大众（科学教育），2015，11：74.
[2]冷亦泳. “故事”在高中美术课堂教学中的重要价值[J]. 科学大众（科学教育），2014，11：40.
[3]刘涤宇. 从历史图像到建筑信息——以1930—1950年代两位学者以敦煌壁画为素材的建筑史研究成果为例[J]. 建筑学报，2014，Z1：150-155.
[4]何科丁. 浅谈美术教育功能及优化课堂教学的途径[J]. 美术教育研究，2014，13：156-157.