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【摘要】中学生在知识经验上具备一定基础，这就为想象的发生提供可能，想象力是智力活动的推进剂，是激发创造性思维火花的燧石。本文试从几方面论述中学生想象力开发的途径问题。
【关键词】想象；深潜；开发
雨果说，想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者。
中学生在知识经验上具备一定基础，这就为想象的发生提供可能，想象力是智力活动的推进剂，是激发创造性思维火花的燧石。在想象的帮助下，抽象的概念得以生动的解释和表达，不同的时空按照创造的需要可以任意搭配和穿梭。想象的过程是在语言的调节下心理意象逐渐清晰的过程，而想象的成果最终也是以语言的形式被固化下来，成为彼此了解以及文明前进的基石。既然想象和语言密不可分，那么语文教育就义不容辞地肩负起想象力开发的任务。
一、有意识地丰富感性认知
想象其实是内心对已有意象的重新组合与搭配，这些意象的缺失势必让想象成为无源死水。所以丰富学生的感性知识是开发学生想象力的第一途径。首先，在多媒体教学条件下，让学生运用多种感官进行语文学习。比如在讲授“多彩四季”这一主题单元时，在制作课件时加入适量的精彩的相关图片，配以能衬托主题的乐曲，多角度全方位增加学生的感性认知。其次，把具备实践操作可能性的特定语文课堂教学要求落到实处。比如讲授“建筑艺术”这一主题单元时,可能条件下就组织学生参观游览实地考察，去中山陵，去黄鹤楼，去看纪念碑，去逛于园。再次，尺幅可骋千里目，课外阅读可以间接增加感性知识，文学画廊里的生动形象，与这些形象相关的故事情节，科普作品里的奇幻自然，对宇宙未来玄想的种种情景等等都是学生进一步进行新的想象的原材料。
二、充分利用语言手段
如果说语言是一种社会现象的话，那么纯粹没有语言参与的形象思维就是这种社会现象之前的社会现象，它是历史的、不可逆的，语言的发展轴永远指向前方，这就意味着人类纯粹利用形象进行想象的思维方式已然成为不可能。所以语言不是想象的必要工具，但它是想象的参与者和调节者。对于一堂语文课来说，对学生想象力的开发离不开语言这一重要手段，无论是提问还是讲解，无论是朗读文本还是生成环节的师生语言交流，讲究语言艺术都可以帮助学生进入广阔的想象天地。例如，讲授《繁星》时，问学生同样是星空，冰心头顶的星空是什么样子的，凡高的星空呢，康德的星空呢？他们的星空有差别吗？差别在哪里？此外，还要让学生明白用想象去欣赏语言，语言才能帮助你想象的道理，要教会学生自觉积累修辞技巧和方法，比如“一朵夕阳”比“一轮夕阳”更美丽，“一痕远山”比“一群远山”意境更绵邈更悠长。
三、立足文本发挥课文作用
不管是文学作品还是各类实用文，都蕴含着极其丰富的想象成分，教师要充分利用以资想象力之训练。首先，以课文为基点向纵深发展。对于课文本身要充分发挥想象的作用，不妨通过对细节的充分摹想达到对主题的深刻理解。如在师生共同接触《诺曼底号遇难记》之后，教师可以通过几条提示帮助学生感同身受：你是否闻到了海风的腥味，你是否触摸到甲板或船舷的冰冷与湿滑，你是否对夜色中的大海那深不可测的幽暗有一种深深的恐惧，那排在你前面等着登上救生艇的女人有着怎样慌乱又幽怨的眼神。而在你的内心深处，你是想成为那个见习水手克莱芒而受到照顾，还是想成为哈尔威船长在责任面前从容献身？通过对课文细节尽可能多的个性想象，文章的主题自然呼之欲出，而且学生对主题的理解定当深入骨髓。其次，在横向拓展上努力发挥想象的作用。对于课文中的抽象概念运用想象使之形象生动，对于课文中的泛泛描述运用想象使之具体详实，而对于作者言尽意余的地方运用想象使之明了清楚。高尔基说过，形象大于思想，或许这些想象可能偏离文章主旨甚至与作者的本心相背，但想象确乎会在人的心底留下深深的印痕，它恰恰满足了学生灵魂张扬的需求。
四、凸显对学生的写作关怀
诱导学生把自己所想诉诸文字当是想象力开发训练的主要途径。在这一过程中从写作形式上遵循由易到难的原则，可以先从文字复述开始，让原作的语言变为自己心中的形象，依照这种形象调动自己的语言。其次，进一步从多个侧面楔入，如为文中的正面描写添加侧面烘托内容，或者反过来把侧面描写内容依据主题直接改为正面描写，给文中的叙述部分加上议论内容，为描写部分增添抒情语句，对于人物的心理概述还可以改为内心独白等等。比如“至爱亲情”这一主题单元，可以加入大量的内心独白；“多彩四季”这一单元可以加入大量的抒情内容，而对于写人的文章如《我的叔叔于勒》、《威尼斯商人》、《藤野先生》等等都可以把文中的正面描写改侧面，侧面描写改正面。这些活动都离不开想象的作用，而让学生独立写作想象类作文是较难把握的，因为这是完全意义上的独立创作，是最高级的精神活动，关涉深刻的心理体验。如一位学生曾写过这样一句话：“蓝天啊，我要比你还要蓝！”这种才情独具的语句根源于学生的复杂心理，但根本上还是离不开想象的作用，所以教师不妨从简单的体裁开始，让学生独立创作童话、寓言、科幻色彩类的作文， 如一位学生在作文中为了解决地面拥挤问题描写了一种倒三角形状的建筑，还有的学生受到电脑游戏主题的影响，写出玄幻题材的小情节小片段。凡此种种都能很好地开发了想象力。
（作者单位：江苏省盐城市第一初级中学）
【关键词】想象；深潜；开发
雨果说，想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者。
中学生在知识经验上具备一定基础，这就为想象的发生提供可能，想象力是智力活动的推进剂，是激发创造性思维火花的燧石。在想象的帮助下，抽象的概念得以生动的解释和表达，不同的时空按照创造的需要可以任意搭配和穿梭。想象的过程是在语言的调节下心理意象逐渐清晰的过程，而想象的成果最终也是以语言的形式被固化下来，成为彼此了解以及文明前进的基石。既然想象和语言密不可分，那么语文教育就义不容辞地肩负起想象力开发的任务。
一、有意识地丰富感性认知
想象其实是内心对已有意象的重新组合与搭配，这些意象的缺失势必让想象成为无源死水。所以丰富学生的感性知识是开发学生想象力的第一途径。首先，在多媒体教学条件下，让学生运用多种感官进行语文学习。比如在讲授“多彩四季”这一主题单元时，在制作课件时加入适量的精彩的相关图片，配以能衬托主题的乐曲，多角度全方位增加学生的感性认知。其次，把具备实践操作可能性的特定语文课堂教学要求落到实处。比如讲授“建筑艺术”这一主题单元时,可能条件下就组织学生参观游览实地考察，去中山陵，去黄鹤楼，去看纪念碑，去逛于园。再次，尺幅可骋千里目，课外阅读可以间接增加感性知识，文学画廊里的生动形象，与这些形象相关的故事情节，科普作品里的奇幻自然，对宇宙未来玄想的种种情景等等都是学生进一步进行新的想象的原材料。
二、充分利用语言手段
如果说语言是一种社会现象的话，那么纯粹没有语言参与的形象思维就是这种社会现象之前的社会现象，它是历史的、不可逆的，语言的发展轴永远指向前方，这就意味着人类纯粹利用形象进行想象的思维方式已然成为不可能。所以语言不是想象的必要工具，但它是想象的参与者和调节者。对于一堂语文课来说，对学生想象力的开发离不开语言这一重要手段，无论是提问还是讲解，无论是朗读文本还是生成环节的师生语言交流，讲究语言艺术都可以帮助学生进入广阔的想象天地。例如，讲授《繁星》时，问学生同样是星空，冰心头顶的星空是什么样子的，凡高的星空呢，康德的星空呢？他们的星空有差别吗？差别在哪里？此外，还要让学生明白用想象去欣赏语言，语言才能帮助你想象的道理，要教会学生自觉积累修辞技巧和方法，比如“一朵夕阳”比“一轮夕阳”更美丽，“一痕远山”比“一群远山”意境更绵邈更悠长。
三、立足文本发挥课文作用
不管是文学作品还是各类实用文，都蕴含着极其丰富的想象成分，教师要充分利用以资想象力之训练。首先，以课文为基点向纵深发展。对于课文本身要充分发挥想象的作用，不妨通过对细节的充分摹想达到对主题的深刻理解。如在师生共同接触《诺曼底号遇难记》之后，教师可以通过几条提示帮助学生感同身受：你是否闻到了海风的腥味，你是否触摸到甲板或船舷的冰冷与湿滑，你是否对夜色中的大海那深不可测的幽暗有一种深深的恐惧，那排在你前面等着登上救生艇的女人有着怎样慌乱又幽怨的眼神。而在你的内心深处，你是想成为那个见习水手克莱芒而受到照顾，还是想成为哈尔威船长在责任面前从容献身？通过对课文细节尽可能多的个性想象，文章的主题自然呼之欲出，而且学生对主题的理解定当深入骨髓。其次，在横向拓展上努力发挥想象的作用。对于课文中的抽象概念运用想象使之形象生动，对于课文中的泛泛描述运用想象使之具体详实，而对于作者言尽意余的地方运用想象使之明了清楚。高尔基说过，形象大于思想，或许这些想象可能偏离文章主旨甚至与作者的本心相背，但想象确乎会在人的心底留下深深的印痕，它恰恰满足了学生灵魂张扬的需求。
四、凸显对学生的写作关怀
诱导学生把自己所想诉诸文字当是想象力开发训练的主要途径。在这一过程中从写作形式上遵循由易到难的原则，可以先从文字复述开始，让原作的语言变为自己心中的形象，依照这种形象调动自己的语言。其次，进一步从多个侧面楔入，如为文中的正面描写添加侧面烘托内容，或者反过来把侧面描写内容依据主题直接改为正面描写，给文中的叙述部分加上议论内容，为描写部分增添抒情语句，对于人物的心理概述还可以改为内心独白等等。比如“至爱亲情”这一主题单元，可以加入大量的内心独白；“多彩四季”这一单元可以加入大量的抒情内容，而对于写人的文章如《我的叔叔于勒》、《威尼斯商人》、《藤野先生》等等都可以把文中的正面描写改侧面，侧面描写改正面。这些活动都离不开想象的作用，而让学生独立写作想象类作文是较难把握的，因为这是完全意义上的独立创作，是最高级的精神活动，关涉深刻的心理体验。如一位学生曾写过这样一句话：“蓝天啊，我要比你还要蓝！”这种才情独具的语句根源于学生的复杂心理，但根本上还是离不开想象的作用，所以教师不妨从简单的体裁开始，让学生独立创作童话、寓言、科幻色彩类的作文， 如一位学生在作文中为了解决地面拥挤问题描写了一种倒三角形状的建筑，还有的学生受到电脑游戏主题的影响，写出玄幻题材的小情节小片段。凡此种种都能很好地开发了想象力。
（作者单位：江苏省盐城市第一初级中学）