【摘 要】
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教材“人文主题”与“语文要素”双线并进的编排方式，与课标所设定的“工具性和人文性和谐统一”的特点不谋而合。其中，教材创造性编创的习作单元，更是直接指向学生言语能力的提升，紧扣语文课程的本质属性，试图将听、说、读、写的实践性活动高度融合。但很多教师并没有真正认识到习作单元的编排用意，将习作单元中的精读课文与其他单元中的课文采用了相同的教学策略，致使习作单元的精读课文严重偏离定位。事实上，
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教材“人文主题”与“语文要素”双线并进的编排方式，与课标所设定的“工具性和人文性和谐统一”的特点不谋而合。其中，教材创造性编创的习作单元，更是直接指向学生言语能力的提升，紧扣语文课程的本质属性，试图将听、说、读、写的实践性活动高度融合。但很多教师并没有真正认识到习作单元的编排用意，将习作单元中的精读课文与其他单元中的课文采用了相同的教学策略，致使习作单元的精读课文严重偏离定位。事实上，
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教学目标:1.看清图意,练习根据故事情节展开想象,有条理地续写故事。2.会用学过的改正符号、增补符号、删除符号。3.交流习作,互相评价并说清理由。教学过程:第一课时板块—看懂图意,说清事情1.导语。在这一单元的学习中,我们学习了边读边根据故事中的信息或者已有的生活经验和常识,来预测故事的内容。这节习作课,我们还要通过猜测与推想来续写一个故事。续写故事就是要根据给出的一些材料,通过合理的推测,把这个
教学目标:1.通过询问家人或查阅资料等方法了解自己或他人名字的含义或故事,并能用自己的话讲清楚。2.学会倾听与表达,并能有礼貌地回应。3.通过了解自己名字背后的故事,感受名字背后家风、家训深厚的底蕴。课时安排:1课时。
【名师说课】本次习作的重点首先在"续写",即把故事接着讲完。但又不能将本课的教学重点仅仅放在把故事写完整上。本次习作所在单元为"预测策略"单元,"续写故事"是本单元预测策略在学生习作中的尝试,旨在引导学生运用本单元学习的预测策略进行续编故事,能根据提供的信息作出合理、多样的预测。因此紧扣单元语文要素,应将教学重点放在如何"猜测情节"上,即
马王堆一、三号墓各出土有一幅T形帛画,两幅帛画的长度和宽度均不相同。三号墓T形帛画较长,是由于帛画上部"人首蛇身"人物位置的下移造成的。仔细观察还会发现,两幅帛画中的"人首蛇身"人物无论从面容衣着,还是体形特征来看,都不是同一人物。不仅如此,他们的性别表征与帛画下部人间的墓主也显示出一致性。结合《楚辞·远游》所载楚地登昆仑、经天门、入帝宫升天成仙并周历天地的升天成仙信仰来看,帛画上部的"人首蛇身"
以人为本最先是由我国一代名相管仲提出来的,其核心思想正如其所言"夫霸王之所以始也,以人为本,"人是万物之灵,人才是世界的主体。这四个字放在现代社会,广义的说,以人为本是一种新的管理理念,一切的管理和发展都要以人为主体,要对"人的地位"进行充分的尊重。这句话在我国教育实践中来看,就是"以生为本",重点加强对学生全面发展的培养,
通过建立非径向超效率DEA模型,对中国31个省份城镇职工基本养老保险和城乡居民基本养老保险效率进行计量并比较其区域差异,进一步实证研究其影响因素。结果表明,"职保"效率与"居保"效率均呈现明显的区域性差异特征,其中:"职保"效率东北地区最高,西部和东部地区基本相当,中部地区最低;"居保"效率最高的是东部地区,东北、中部和西部地区差距不大。地区经济发展水平、城镇化水平、老龄化程度、政府公共支出规模等
【教材简析】《搭船的鸟》是一篇内容浅显而富有童趣的文章。作者用浅近、朴素而又清新的语言,不仅介绍了翠鸟的美丽,而且生动刻画了翠鸟捕鱼时动作的敏捷、灵动。文章语言虽然简洁,读起来却耐人寻味。这篇课文是三年级上册习作单元的第一篇课文,也是整个小学语文教材第一个习作单元的第一篇课文,怎样让学生认识到习作单元与其他阅读单元学习的不同?怎样带着学生学好习作单元?
湖南省博物馆镇馆之宝T形帛画,1972年出土于长沙马王堆一号汉墓,墓主人辛追是西汉初期长沙国丞相、第一代轪侯利苍的妻子,公元前163年前后去世。T形帛画长205厘米,上宽92厘米,下宽47.7厘米。帛画由三块单层细绢拼成,顶端横裹一根竹竿,上系丝带,可以张举,中部和下部四角各缀有青黑色麻质绦带。因画有辛追肖像,被当作“魂幡”,出殡时作前导,入葬时放置在内棺盖上。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。"《搭船的鸟》是统编教材三上习作单元的首篇文章,作者通过细致观察,重点描写了翠鸟的外形及捕鱼过程。教师在教学过程中,一般能做到以评促教,以读代讲,让学生在朗读和评价中获得情感体验,受到美的熏陶。然而,不少教师常常忽略习作单元的特殊性,没有在