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摘 要：“3+4”衔接模式作为中职的本科层级技术技能人才培养新亮点，是对高等教育升学招考体制和人才培养体制的创新。结合营销专业，通过对“3+4”模式与传统教育的冲突，来把握“3+4”模式的创新，进一步提升“3+4”模式的社会公信度和影响度，保证的营销专业人才培养的可持续性发展，形成有效的管理运行机制。
关键词：3+4 营销专业 人才培养
中职与本科的衔接作为江苏省率先开展现代职业教育体系建设、启动中高职衔接人才培养模式即3+4模式，该衔接模式改变了培养途径的单一，开展至今已经囊括了很多专业，营销专业也在其列。但随着3+4衔接模式的扩展和发展，与传统的营销人才培养模式相冲突，同时在信息化趋势下对营销人才的培养赋予新内涵和新要求；与传统的营销人才培养目标相冲突，同时在新常态背景下对营销人才的培养创造新机遇和新平台；与传统的营销人才培养机制相冲突，同时在新模式下对营销人才的培养提出挑战与创新。
随着对营销专业探索的深入，3+4衔接模式在人才培养上提出挑战，主要表现在：
1.对传统高等教育升学招考体制提出挑战。高考作为高等教育人才选拔的独木桥，让优秀的人才进一步深造和提高。但是现在中职学生可以直接上本科，无须参加高考，迈出的这阔步对传统的升学招考提出挑战。中职与本科的贯通，为学生打开学习之门，缓解普高热，但与职业教育断头教育的不良形象相冲突。尽管目前不是中等职业教育的主流，但从长远角度看，这将促进理论与实践教育结构进一步优化，吸引一批素质和能力相对优秀的学生接受职业技能教育，为高素质高层次技术技能人才培养创造有利条件，作为培养高素质技术技能人才的一项教育制度设计与创新。
2.对传统高等教育人才培养体制提出挑战。目前，我国高等教育是人才培养主要依靠本科阶段的理论的提升，但是现在在中职的基础上设计理论与技能共同发展的人才培养体制，对传统的人才培养体制提出提战。中职与本科分段培养，对本科院校的转型发展和教育结构调整产生一定影响；同时两者的一体化对应用型本科与学术型本科也促进交融。构建中高职衔接的现代人才培养教育体制，对我国过多培养高等教育学术型人才局面的改变具有促进作用，同时对扭转我国企业高层次技术技能人才匮乏、素质不高、创新能力不强、国际竞争力不强的局面也是非常好的举措。
3.对传统高等教育课程设置体制提出挑战。高等教育的课程设置经多方努力已经越来越完善，但现在3+4模式的探索对原来的课程设置提出要求，不是简单的中职与本科的相加，需要符合学生的发展、符合中职与本科的衔接、符合社会发展需要，对课程设置的与时俱进与科学性具有重要影响。不能将有的知识点重复传授，要由易入难，先一步步把学生引入营销之门，因此学生在中职阶段与普高阶段在知识储备、知识点的要求、能力体现等方面还是存在很多区别的，需要在普遍中把握特殊，有针对性的培养营销专业人才。
随着“3+4”模式的深入探究和对教育传统的挑战，对教育创新也产生影响。新的教育模式讓学生实现条条大路通罗马的愿望，从招生到教学，从传统到现代，从挑战到创新，从理论到实践，一步步为人才培养提供动力。营销专业作为3+4模式探索人才培养的专业，经过这段时间的实践，经过反思和经验总结，应注意以下几方面：
1.总览全局，注重细节。“3+4”模式具有将技能性和衔接性相融合，因此在营销专业人才培养的实践中，需要高屋建瓴，从全局上把握课程学科的设置，教师资源的分配，人才培养的目标等量化标准，并且在把握全局的同时对细节也要重视。比如营销专业课，在传授中要分清三年和四年这两个阶段如何分配和衔接，不可以出现重复；同时对辅助专业课程的设置也要科学，不能让学生感觉太吃力，要循序渐进。在布局上，需在省教育厅统筹领导与各地方教育部门应加强统筹管理下，全面构建由教育部门、高校、中职校、教研机构研究专家和相关领导和教师参加的指导教学与协调工作体制，加强对中职招生的引导、保障及中职阶段教学工作的督导与反馈，形成点线面统一即由教育主管部门全局统筹协调；高校研究专家和研究机构主导引领，高校和中职学校积极落实标准，进而保证学生学习的发展、能力的发展，避免导致中等职业教育与高等教育的脱节。
2.多元打造，注重衔接。“3+4”模式打破了传统高等教育，开始中职与本科分段培养，需要在课堂教学、校际教研、教学评价等多方面多角度的统筹设计以及指导和服务，组织领导、专家和一线教师共同制定课程教学标准，科学打造课程安排、教学计划和教学标准，设计实用的教学方法，促进教学的信息性、科学性和协调性。同时，注意普职的衔接与沟通，主干文化课应采用普通高中教材，除了必要的高考应试外，在各个知识点传授方面都应采用普通高中与中职教学同步推进和教研，促进中职学生三年内文化课水平的积淀和提高，为本科高等教育阶段培养技术技能人才奠定基础。而中职学校应严格按照制定的营销专业人才培养的要求出发，开好所有课程，注重教育基础的夯实，加强对教学效果的评价和监督，保证学生在学习任务量、学习紧张度和学习兴趣度能从中职的三年很好的衔接到四年的本科，形成激励的教与学的动力机制，帮助学生进一步拓展人文和专业知识，提升技能水平和创新能力。同时，高校要充分发挥研究性专家在人才培养方面的主导作用，加强对中职校对中职生的监督和考试评价，从教材、知识点、课程等各方面对中职与本科衔接要求贯穿到“3+4”模式的全过程中，真正彰显“3+4”模式在教与学改革方面应有的学制优势，使之真正成为培养高层次创新型技术技能人才，对发展本科层次的高等职业教育是一项重要的教育创新举措。
3.常态跟进，注重创新。把握新常态，根据传统的要求，跟进营销专业人才培养的要求，通过对教育模式和教育方法的不断创新，让“3+4”模式背景下的营销专业人才培养能与时俱进。根据传统教育的基本要求，融入新常态下的趋势和内涵，开创新的教育模式也是对市场化的新应用。因此，营销专业的人才培养要保持常态的与时俱进，也要不断创新，才能让“3+4”教育模式充满活力和动力，让营销专业的学生时代化成人成才。在三年中职和四年本科阶段不管教育方法还是教学方式都要不断创新，学生才会愿意学，才会适应时代，符合社会、家长、学生的高期望值。
营销专业的中职生在“3+4”背景下培养和发展，通过对传统教育的挑战，创新人才培养的模式，既突出职业学校技能培养的特色，又提高理论修养，对营销专业的教育具有重要的促进作用。让技能融入理论不停留于形式，虽然现在是摸着石头在走，但是只要衔接好中职与本科，衔接好技能与理论，对人才的培养是一种创新，不是简单的叠加，就能从内容上实现很好的结合。
参考文献：
[1]张健.中职本科“3+4”衔接人才培养模式探究[J].江苏教育，2015（1）.
作者简介：申冬生，男 ，常州旅游商贸高职讲师。
※基金项目：江苏省教育厅2014年中高职教育衔接课程体系建设立项课题，市场营销专业中职-应用本科教育衔接的课程体系构建研究。课题主持人：陈群 史金虎 蒋玉华 课题编号： 201441.
关键词：3+4 营销专业 人才培养
中职与本科的衔接作为江苏省率先开展现代职业教育体系建设、启动中高职衔接人才培养模式即3+4模式，该衔接模式改变了培养途径的单一，开展至今已经囊括了很多专业，营销专业也在其列。但随着3+4衔接模式的扩展和发展，与传统的营销人才培养模式相冲突，同时在信息化趋势下对营销人才的培养赋予新内涵和新要求；与传统的营销人才培养目标相冲突，同时在新常态背景下对营销人才的培养创造新机遇和新平台；与传统的营销人才培养机制相冲突，同时在新模式下对营销人才的培养提出挑战与创新。
随着对营销专业探索的深入，3+4衔接模式在人才培养上提出挑战，主要表现在：
1.对传统高等教育升学招考体制提出挑战。高考作为高等教育人才选拔的独木桥，让优秀的人才进一步深造和提高。但是现在中职学生可以直接上本科，无须参加高考，迈出的这阔步对传统的升学招考提出挑战。中职与本科的贯通，为学生打开学习之门，缓解普高热，但与职业教育断头教育的不良形象相冲突。尽管目前不是中等职业教育的主流，但从长远角度看，这将促进理论与实践教育结构进一步优化，吸引一批素质和能力相对优秀的学生接受职业技能教育，为高素质高层次技术技能人才培养创造有利条件，作为培养高素质技术技能人才的一项教育制度设计与创新。
2.对传统高等教育人才培养体制提出挑战。目前，我国高等教育是人才培养主要依靠本科阶段的理论的提升，但是现在在中职的基础上设计理论与技能共同发展的人才培养体制，对传统的人才培养体制提出提战。中职与本科分段培养，对本科院校的转型发展和教育结构调整产生一定影响；同时两者的一体化对应用型本科与学术型本科也促进交融。构建中高职衔接的现代人才培养教育体制，对我国过多培养高等教育学术型人才局面的改变具有促进作用，同时对扭转我国企业高层次技术技能人才匮乏、素质不高、创新能力不强、国际竞争力不强的局面也是非常好的举措。
3.对传统高等教育课程设置体制提出挑战。高等教育的课程设置经多方努力已经越来越完善，但现在3+4模式的探索对原来的课程设置提出要求，不是简单的中职与本科的相加，需要符合学生的发展、符合中职与本科的衔接、符合社会发展需要，对课程设置的与时俱进与科学性具有重要影响。不能将有的知识点重复传授，要由易入难，先一步步把学生引入营销之门，因此学生在中职阶段与普高阶段在知识储备、知识点的要求、能力体现等方面还是存在很多区别的，需要在普遍中把握特殊，有针对性的培养营销专业人才。
随着“3+4”模式的深入探究和对教育传统的挑战，对教育创新也产生影响。新的教育模式讓学生实现条条大路通罗马的愿望，从招生到教学，从传统到现代，从挑战到创新，从理论到实践，一步步为人才培养提供动力。营销专业作为3+4模式探索人才培养的专业，经过这段时间的实践，经过反思和经验总结，应注意以下几方面：
1.总览全局，注重细节。“3+4”模式具有将技能性和衔接性相融合，因此在营销专业人才培养的实践中，需要高屋建瓴，从全局上把握课程学科的设置，教师资源的分配，人才培养的目标等量化标准，并且在把握全局的同时对细节也要重视。比如营销专业课，在传授中要分清三年和四年这两个阶段如何分配和衔接，不可以出现重复；同时对辅助专业课程的设置也要科学，不能让学生感觉太吃力，要循序渐进。在布局上，需在省教育厅统筹领导与各地方教育部门应加强统筹管理下，全面构建由教育部门、高校、中职校、教研机构研究专家和相关领导和教师参加的指导教学与协调工作体制，加强对中职招生的引导、保障及中职阶段教学工作的督导与反馈，形成点线面统一即由教育主管部门全局统筹协调；高校研究专家和研究机构主导引领，高校和中职学校积极落实标准，进而保证学生学习的发展、能力的发展，避免导致中等职业教育与高等教育的脱节。
2.多元打造，注重衔接。“3+4”模式打破了传统高等教育，开始中职与本科分段培养，需要在课堂教学、校际教研、教学评价等多方面多角度的统筹设计以及指导和服务，组织领导、专家和一线教师共同制定课程教学标准，科学打造课程安排、教学计划和教学标准，设计实用的教学方法，促进教学的信息性、科学性和协调性。同时，注意普职的衔接与沟通，主干文化课应采用普通高中教材，除了必要的高考应试外，在各个知识点传授方面都应采用普通高中与中职教学同步推进和教研，促进中职学生三年内文化课水平的积淀和提高，为本科高等教育阶段培养技术技能人才奠定基础。而中职学校应严格按照制定的营销专业人才培养的要求出发，开好所有课程，注重教育基础的夯实，加强对教学效果的评价和监督，保证学生在学习任务量、学习紧张度和学习兴趣度能从中职的三年很好的衔接到四年的本科，形成激励的教与学的动力机制，帮助学生进一步拓展人文和专业知识，提升技能水平和创新能力。同时，高校要充分发挥研究性专家在人才培养方面的主导作用，加强对中职校对中职生的监督和考试评价，从教材、知识点、课程等各方面对中职与本科衔接要求贯穿到“3+4”模式的全过程中，真正彰显“3+4”模式在教与学改革方面应有的学制优势，使之真正成为培养高层次创新型技术技能人才，对发展本科层次的高等职业教育是一项重要的教育创新举措。
3.常态跟进，注重创新。把握新常态，根据传统的要求，跟进营销专业人才培养的要求，通过对教育模式和教育方法的不断创新，让“3+4”模式背景下的营销专业人才培养能与时俱进。根据传统教育的基本要求，融入新常态下的趋势和内涵，开创新的教育模式也是对市场化的新应用。因此，营销专业的人才培养要保持常态的与时俱进，也要不断创新，才能让“3+4”教育模式充满活力和动力，让营销专业的学生时代化成人成才。在三年中职和四年本科阶段不管教育方法还是教学方式都要不断创新，学生才会愿意学，才会适应时代，符合社会、家长、学生的高期望值。
营销专业的中职生在“3+4”背景下培养和发展，通过对传统教育的挑战，创新人才培养的模式，既突出职业学校技能培养的特色，又提高理论修养，对营销专业的教育具有重要的促进作用。让技能融入理论不停留于形式，虽然现在是摸着石头在走，但是只要衔接好中职与本科，衔接好技能与理论，对人才的培养是一种创新，不是简单的叠加，就能从内容上实现很好的结合。
参考文献：
[1]张健.中职本科“3+4”衔接人才培养模式探究[J].江苏教育，2015（1）.
作者简介：申冬生，男 ，常州旅游商贸高职讲师。
※基金项目：江苏省教育厅2014年中高职教育衔接课程体系建设立项课题，市场营销专业中职-应用本科教育衔接的课程体系构建研究。课题主持人：陈群 史金虎 蒋玉华 课题编号： 201441.