在教学中，口语交际是非常重要的教学内容之一，然而现实中教师对口语交际教学的重视度不够，教学中存在很大的随意性，往往是想起一个话题就与学生交流一下，并且在交流中，教师占据着主导地位。在这种交际教学模式下，大多数学生的思维都会受到教师的影响，自身的交际需求也会受到一定限制。久而久之，学生对交际的需求逐渐降低，教师的教学积极性也会有所降低。那么，怎样的交际教学活动能够更好地激发学生的兴趣，提高教学的效果呢？
　　一、挖掘生活资源，让口语交际具有全面性
　　教材中对“口语交际”有独立安排，其中的案例大多是与学生生活相关的。虽然教师的教学活动是从教材出发的，无法改变教学主题，但教师可以在教学中适时地进行话题拓展，创设更贴近学生生活的情境，使话题与学生产生更好的共鸣，学生的思路一下子就能打开。如，在教学“学会赞美”相关话题的内容时，教材中的话题材料只有几幅插图，材料稍显不足。这时，教师可拿出一些准备好的话题材料，比如学生大扫除的视频，让大家观看的同时找出表现最好的，并用自己的语言对其进行赞美。由于教师创设的情境就是学生真实经历过的场景，与他们的认知相符合，学生在进行交际时自然有话可说。
　　教材在“口语交际”这一部分除了设置主题话题外，还给出了一些交际讨论话题，教师可以对这些讨论话题进行适当拓展，为学生开展多角度的交际训练，在提高学生表达能力的同时也能锻炼学生的逻辑思维能力。如，在教学“介绍我的小制作”相关话题的内容时，教师可以按照一定的逻辑思维来开展教学活动，建议学生按照“制作准备—过程—特点”的思路来思考和表达，引导学生对自己的制作进行回忆：“做了哪些准备工作？”“制作过程有何独特之处？”“期间是否发生了有意思的事情？”“制作的作品有何独特之处？”在这样的引导下，学生的思维活动很自然地按照教师的提示来展开，学生在思考的同时逻辑思维得到了发散，口语表达也会丰富、流畅。
　　二、优化课堂活动，让口语交际具有互动性
　　在开展口语交际教学时，教师还应找准教学的契机，选择适合的教学方法来打开话题。教师可以先对口语交际的教学方式进行归纳和整理，对每种教学方法的优势、特点、适用情况进行分析，以便在不同话题中选取最适合的教学方法。口语交际教学的方法有很多，如看图说话、情境创设、师生对话、情境重现等。在具体方法选用时，教师要考虑学生的实际需要和接受程度，最好能体现教学方法的实践性。学生的思维都很活跃，尤其是情境创设这种交际教学方法最受学生欢迎。为了提高学生的参与热情，教师在情景语言组织、表情投放等方面都要精细入微，为学生带来更加真实的情感体验。
　　如，在教学了《三顾茅庐》后，教师提出了一个口语交际活动，让学生用自己的话将文章的情节表述出来。刚开始学生的参与度不高，后来，教师进行适时引导，而且为学生介绍了一些过渡语的用法，课堂气氛开始活跃起来。最后，教师还开展了学生互评活动，课堂氛围进入了高潮。
　　在这个教学案例中，教师创设了口语交际的情节复述情境。当学生感到困惑时，教师给出了建议和指导，最后还开展了互评活动。在教师的精心组织下，大多数学生都将故事情节复述了出来，口语表达能力获得了提升。
　　三、创设有效情境，让口语交际具有需求性
　　教学情境对学生口语交际训练有很大的促进作用。教师在情境创设时，应结合教学内容和学生认知，这样创设的情境更具吸引力。好的教学情境能够激发学生的口语交际欲望，学生会不自觉地想要将自己的观点表达出来。
　　如，在对低年级学生开展交际教学时，可以結合多媒体设备为学生呈现有声视频，辅助学生完成情境构建。再如，教师和学生可以直接在课堂上进行角色表演。情境创设也有一定的规律可循，通常按照“先简单，后复杂”“先实际，后想象”的原则，步步深入，层层推进。如在讨论“借铅笔”这个交际话题时，可以先设置一条情境主线：大熊猫先愿意借铅笔，然后不愿意借，后来又愿意借了，引导学生以口语的形式将角色行为背后的原因表达出来，体现口语交际的灵活运用。
　　此外，教师还可以借助录像、表演等形式还原生活情境，引导学生反思自己在实际活动中是否有一些问题，如何来解决，然后进行口语交际的实践演练。比如，创设了一个“借铅笔遭拒绝”的情境，让学生在实际中与同学协商，这种实际情境的创设符合学生的认知，在训练中既能提升学生的口语交际能力，也能让学生产生一些生活感悟。
　　四、关注学生需求，让口语交际具有真实性
　　一些教师在口语交际教学活动中过分关注教学内容的规整和教学方法的运用，忽略了学生的内在需求。学生在学习中对情境有很大的需求，如果缺乏情境，他们的思维难以被激活，情感也无法被激发出来。因此，在口语交际教学中，教师除了关注教学内容和教学方法，还应注重情境创设，最好是创设与学生生活相关的情境，这样能增强学生的感知力，调动学生口语交际的积极性。
　　如，在教学“学会祝贺”相关话题内容时，教师创设了一个“在教师节当天，学生想祝贺老师节日快乐”的情境。为了让情形更加真实，教师还做了一些辅助工作：先是在黑板上贴上了教师节的装饰和画，营造一种教师节的氛围;然后播放歌曲《感恩的心》，以激发学生的内在情感;之后，出示了一些以前学生们为教师做的节日贺卡，让学生将贺卡上的祝福读出来;最后，进行情景再现，让学生进行口语交际练习。通过营造氛围、激发情感、语言渲染等手段，学生仿佛真的置身于情境之中，口语交际流畅、自然且饱含情感。
　　五、基于社会实践，让口语交际具有活动性
　　培养学生的口语交际能力，仅仅靠课堂训练是远远不够的，社会才是真正展现学生口语交际能力的舞台。学生本就是社会的一分子，到社会中进行训练可以提高口语交际能力。因此，在口语交际教学中，教师应鼓励学生走出课堂，到社会中参加一些实践活动，如参观、慰问、服务等。而且，教师也可在课后组织一些活动，引导学生在活动中主动与他人交流，在实践中提升自己的口语交际能力，最终提升自己的核心素养。
　　如，“学会拒绝”这一内容，往往更关注于拒绝者的角色，因此很多教师会倾向于引导学生如何委婉拒绝或者严词拒绝。实际上，作为被拒绝者同样也会在神态、语言以及动作上产生相应的反应，如果教师可以基于双方不同的立场，促进拒绝者与被拒绝者之间的合理互动，才能够在你来我往之间不断地深化交际，使学生理解语言的艺术性，更有助于锻炼他们随机应变的能力，这样才能全面呈现口语交际的最本真价值，才能使学生感受到拒绝他人并非是一句简单的话语，还应该结合被拒绝者的反馈信息，灵活调整自身的行为和语言。
　　口语交际是学生应具备的基本能力，是学生语文核心素养的体现。口语交际有很强的互动性特点，仅靠理论学习是很难达到教学要求的，因此，还需要进行大量的实践演练才能将理论内容转换成为学生自己的能力。在口语交际教学中，教师应深挖教材内容，开展多种形式的教学活动，并通过创设情境的方式让学生参与到口语交际中来，在实践中反复进行口语交际练习，最终养成良好的口语交际习惯。
　　小学生口语交际能力的提高不是一朝一夕就能够实现的，在口语交际教学中，教师应从学生的生活认知出发，设计一些多维交际话题，创设多维话题情境，让学生在实战演练中获得口语交际水平的提升。
　　（作者单位：江苏启东市长江小学）
　　责任编辑 宋园弟