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摘 要： 要提升学生的习作水平，必须立足课内，精讲多练。老师要引到学生善用文本，捕捉词句；要授予他们读写结合、学以致用的技巧；要延伸课外，观察积累。到大自然中细致观察；引导学生乐于阅读、善于摘抄，养成做读书笔记的好习惯；多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活和体验，促使学生在习作的表情达意上更真实、感人。这样才能让学生乐于动笔，善于写作。
关键词： 习作教学 精讲多练 观察积累
古人云：“心中无物，笔下无书。”在日常作文教学中，我们常常发现，学生无材可写或者所写的材料千篇一律，缺乏时代气息。一篇文章映入眼帘，不能给人留下深刻印象，过目即忘。这是困扰许多语文教师尤其是年轻教师的难题。那么，如何在日常语文教学实践中，通过一些行之有效的途径与做法，逐步提高学生的习作水平呢？
一、立足课内，精讲多练
课堂是语文教学的主阵地。故而教师能否利用好课堂的有限时间，有效透析教材、传播知识、授之方法，以达到实教真学、学有所成的境地，便成为语文课堂能否取得实效的核心所在。精讲多练无疑是提高实效性的关键。
（一）善用文本，捕词捉句。
要使文章情真意切，那么遣词造句必须生动准确，恰如其分。语文教材中不乏这样的文本。教师在解读文本的过程中，要善于捕捉文本遣词用句的妙处，并有意地引导学生主动、积极感悟。
比如，在教学《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，文中出现了“千里眼”、“顺风耳”这类用词，学生读起来觉得非常有趣，教师有必要引导学生积极思考，作者为什么要如此遣词？不就是电视机、收音机吗？又比如，文中出现了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这又是形容的什么？直接用“发明数量之多，令人叹为观止”不是更直白吗？这么写有什么妙处？
新课标指出，教师要积极引导学生主动钻研文本，感悟文本。教师应充分利用这样的时机，让学生在走进文本的同时，掌握“借代、引用”这两种常见的修辞手法。当然，要让学生彻底学会使用，还必须在平日的语文实践中加强练习，可以在口头表达、书面回答和习作中加以运用，落实学生的使用技能，真正做到准确生动地表词达意。
（二）读写结合，迁移运用。
在教授不同文本时，我们往往都会发现不同的“语言亮点”。学生对这些“亮点”的感受也是最为深刻的。那么，教师是引导学生浅尝辄止呢？还是顺势而为，成全学生的创造力？当然是后者。
例如，课文《丰碑》中，有一段描写老战士——军需处长的文字：
“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”
学生在读到这一段的时候，情不自禁，眼眶湿润。此刻，教师应该有目的地引导学生感受这段文字的描写技巧，要使学生明白作者对于老战士此刻的动作、神态、外貌的描写是多么的传神和细致入微，而不是仅仅停留在人文感知上。而这正是进行课堂练笔的好时机，教师可以通过创设语境、观察图片、抑或是结合学生生活实际，运用细致、恰当的人物描写方法有效练笔，落实课内“语言亮点”的迁移运用，真正达到学以致用，实现语文的人文性与工具性的和谐统一。
二、延伸课外，观察积累
泰戈尔说：“人类的灵感来源于生活。”这不仅是一句名言，而且是教育中应该遵循的规律。学生习作能力的提高不仅局限于课内，更多的应该是课外的丰富体验与有效锻炼。特别是处于儿童时期的孩子们，他们的活泼生动的课外生活更是创作的源泉和动力。如果合理地加以指导，则必能收到意想不到的效果。
（一）细致观察，丰富素材。
观察是学生认识事物的起点，是创新的基础。在日常习作中，学生由于缺乏观察而语言粗糙，细节缺乏，无法表达出真情实感，作文无法感人。久而久之，学生会丧失习作的兴趣。所以，引导学生进行细致入微的观察，及时记录自己的点滴感受是提高学生习作能力的必要因素。
一次周末，我带学生到郊区的田地里观察草莓，学生满脸疑惑。我在随身携带的小黑板上写下了周末习作的题目《我最喜欢的草莓》。首先，我让学生认真地看看自己眼前的草莓，从颜色、形状、大小等方面观察；接着，让学生用手触摸面前的草莓，这是一种什么样的感觉？引导学生加深对草莓外在的感知；最后，我让学生把手中的草莓放到鼻子前仔细地闻一闻，甚至可以咬一口尝尝，具体感知草莓的味道，是酸、甜？还是苦涩？调动学生学习作文的主动性和积极性。田地边，学生运用多种感官，多方面了解眼前的草莓。
新课标针对习作明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在日常课外生活中，鼓励学生善于觀察，用心积累，是丰富学生写作素材的不二法门。
（二）博文广识，善于积累。
“不积跬步，无以至千里”。只有量的积累才有可能带来质的提高。没有大量语言积累，学生是无法写好作文的。基于此，引导学生乐于阅读、善于摘抄，养成做读书笔记的好习惯是有效提高学生习作水平的因素之一。
1.师生同读，激发兴趣。
要真正了解学生，走进学生的内心，教师应该和学生同读。定期与学生进行读书交流，互通感悟，引导学生阅读思考，发展学生的思维能力和文学感知能力，让学生在读书中获得较深刻的体验和收获。
2.沉于书香，学会采蜜。
在学生习作中，我们常常发现学生的词句积累的贫乏和单调，这源于学生对优美词句的积累的欠缺。所以，在鼓励学生多阅读的同时，要激励学生乐于做读书摘抄，积累好词好句，并学会在习作中加以运用。在班级中，我每周都会进行采蜜本评比，发挥榜样示范作用，带动其他学生一齐进步。
3.好书推荐，高效阅读。
在学生阅读的书籍中，教师应该在尊重学生兴趣的基础上，向学生推荐一些优质书刊，用以提升学生的阅读实效，让学生能通过阅读，真正感受优美文字的熏陶，获得长足进步。每月，我都会在班级橱窗中向学生推荐好书，从书的主要内容、人物性格、精彩情节等方面加以介绍，激发学生的阅读兴趣。
（三）深化活动，增加体验。
多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活和体验，促使学生在习作的表情达意上更真实、感人。
精心安排各个节目。元旦时，开迎新会；春节时，开展拜年活动；元宵时，做好看的灯笼；三八节，给妈妈送份礼物；植树节，去山坡上种植小树；“六一”节，更是大做文章，节前，每人制订活动方案，节日时，安排丰富多彩的文娱活动，节后，用笔写下自己的感受。在学雷锋的日子里，让学生走出教室，走向社会。这样，他们势必会在实践中积累下许多生动事例，成为写作文的好材料。学生亲身经历，有话可说，有内容可写，才能写出实感，写出韵味。
古语云：“欲跃高，必先俯低。”在习作教学中，只有立足课内，有效解读文本，做到精讲多练；延伸课外，丰富学生积累，力求真情实感，才能双管齐下，有效提升小学生的习作水平，让学生乐于动笔，善于写作。
参考文献：
[1]崔雪梅.体验式作文教学的探索与尝试[J].语文教学通讯，2006（32）.
[2]朱幼良.试论“生活本源”习作理念中的几种关系[J].新作文（小学作文创新教学），2006（06）.
关键词： 习作教学 精讲多练 观察积累
古人云：“心中无物，笔下无书。”在日常作文教学中，我们常常发现，学生无材可写或者所写的材料千篇一律，缺乏时代气息。一篇文章映入眼帘，不能给人留下深刻印象，过目即忘。这是困扰许多语文教师尤其是年轻教师的难题。那么，如何在日常语文教学实践中，通过一些行之有效的途径与做法，逐步提高学生的习作水平呢？
一、立足课内，精讲多练
课堂是语文教学的主阵地。故而教师能否利用好课堂的有限时间，有效透析教材、传播知识、授之方法，以达到实教真学、学有所成的境地，便成为语文课堂能否取得实效的核心所在。精讲多练无疑是提高实效性的关键。
（一）善用文本，捕词捉句。
要使文章情真意切，那么遣词造句必须生动准确，恰如其分。语文教材中不乏这样的文本。教师在解读文本的过程中，要善于捕捉文本遣词用句的妙处，并有意地引导学生主动、积极感悟。
比如，在教学《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，文中出现了“千里眼”、“顺风耳”这类用词，学生读起来觉得非常有趣，教师有必要引导学生积极思考，作者为什么要如此遣词？不就是电视机、收音机吗？又比如，文中出现了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这又是形容的什么？直接用“发明数量之多，令人叹为观止”不是更直白吗？这么写有什么妙处？
新课标指出，教师要积极引导学生主动钻研文本，感悟文本。教师应充分利用这样的时机，让学生在走进文本的同时，掌握“借代、引用”这两种常见的修辞手法。当然，要让学生彻底学会使用，还必须在平日的语文实践中加强练习，可以在口头表达、书面回答和习作中加以运用，落实学生的使用技能，真正做到准确生动地表词达意。
（二）读写结合，迁移运用。
在教授不同文本时，我们往往都会发现不同的“语言亮点”。学生对这些“亮点”的感受也是最为深刻的。那么，教师是引导学生浅尝辄止呢？还是顺势而为，成全学生的创造力？当然是后者。
例如，课文《丰碑》中，有一段描写老战士——军需处长的文字：
“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”
学生在读到这一段的时候，情不自禁，眼眶湿润。此刻，教师应该有目的地引导学生感受这段文字的描写技巧，要使学生明白作者对于老战士此刻的动作、神态、外貌的描写是多么的传神和细致入微，而不是仅仅停留在人文感知上。而这正是进行课堂练笔的好时机，教师可以通过创设语境、观察图片、抑或是结合学生生活实际，运用细致、恰当的人物描写方法有效练笔，落实课内“语言亮点”的迁移运用，真正达到学以致用，实现语文的人文性与工具性的和谐统一。
二、延伸课外，观察积累
泰戈尔说：“人类的灵感来源于生活。”这不仅是一句名言，而且是教育中应该遵循的规律。学生习作能力的提高不仅局限于课内，更多的应该是课外的丰富体验与有效锻炼。特别是处于儿童时期的孩子们，他们的活泼生动的课外生活更是创作的源泉和动力。如果合理地加以指导，则必能收到意想不到的效果。
（一）细致观察，丰富素材。
观察是学生认识事物的起点，是创新的基础。在日常习作中，学生由于缺乏观察而语言粗糙，细节缺乏，无法表达出真情实感，作文无法感人。久而久之，学生会丧失习作的兴趣。所以，引导学生进行细致入微的观察，及时记录自己的点滴感受是提高学生习作能力的必要因素。
一次周末，我带学生到郊区的田地里观察草莓，学生满脸疑惑。我在随身携带的小黑板上写下了周末习作的题目《我最喜欢的草莓》。首先，我让学生认真地看看自己眼前的草莓，从颜色、形状、大小等方面观察；接着，让学生用手触摸面前的草莓，这是一种什么样的感觉？引导学生加深对草莓外在的感知；最后，我让学生把手中的草莓放到鼻子前仔细地闻一闻，甚至可以咬一口尝尝，具体感知草莓的味道，是酸、甜？还是苦涩？调动学生学习作文的主动性和积极性。田地边，学生运用多种感官，多方面了解眼前的草莓。
新课标针对习作明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在日常课外生活中，鼓励学生善于觀察，用心积累，是丰富学生写作素材的不二法门。
（二）博文广识，善于积累。
“不积跬步，无以至千里”。只有量的积累才有可能带来质的提高。没有大量语言积累，学生是无法写好作文的。基于此，引导学生乐于阅读、善于摘抄，养成做读书笔记的好习惯是有效提高学生习作水平的因素之一。
1.师生同读，激发兴趣。
要真正了解学生，走进学生的内心，教师应该和学生同读。定期与学生进行读书交流，互通感悟，引导学生阅读思考，发展学生的思维能力和文学感知能力，让学生在读书中获得较深刻的体验和收获。
2.沉于书香，学会采蜜。
在学生习作中，我们常常发现学生的词句积累的贫乏和单调，这源于学生对优美词句的积累的欠缺。所以，在鼓励学生多阅读的同时，要激励学生乐于做读书摘抄，积累好词好句，并学会在习作中加以运用。在班级中，我每周都会进行采蜜本评比，发挥榜样示范作用，带动其他学生一齐进步。
3.好书推荐，高效阅读。
在学生阅读的书籍中，教师应该在尊重学生兴趣的基础上，向学生推荐一些优质书刊，用以提升学生的阅读实效，让学生能通过阅读，真正感受优美文字的熏陶，获得长足进步。每月，我都会在班级橱窗中向学生推荐好书，从书的主要内容、人物性格、精彩情节等方面加以介绍，激发学生的阅读兴趣。
（三）深化活动，增加体验。
多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活和体验，促使学生在习作的表情达意上更真实、感人。
精心安排各个节目。元旦时，开迎新会；春节时，开展拜年活动；元宵时，做好看的灯笼；三八节，给妈妈送份礼物；植树节，去山坡上种植小树；“六一”节，更是大做文章，节前，每人制订活动方案，节日时，安排丰富多彩的文娱活动，节后，用笔写下自己的感受。在学雷锋的日子里，让学生走出教室，走向社会。这样，他们势必会在实践中积累下许多生动事例，成为写作文的好材料。学生亲身经历，有话可说，有内容可写，才能写出实感，写出韵味。
古语云：“欲跃高，必先俯低。”在习作教学中，只有立足课内，有效解读文本，做到精讲多练；延伸课外，丰富学生积累，力求真情实感，才能双管齐下，有效提升小学生的习作水平，让学生乐于动笔，善于写作。
参考文献：
[1]崔雪梅.体验式作文教学的探索与尝试[J].语文教学通讯，2006（32）.
[2]朱幼良.试论“生活本源”习作理念中的几种关系[J].新作文（小学作文创新教学），2006（06）.