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在学校教育中，问题学生和学生的问题让教师头疼，其原因之一就是与学生交流少、谈心少，，我们应在交流中发现问题并及时将它消除在萌芽中。
一、首先要抓住闪光点
学生身上有积极因素，也有消极因素。我们的责任就是要善于调动起他们的积极因素，使其内在潜力得到充分发挥。与学生个别谈话，要善于发现、发掘学生身上的闪光点。
学生是蓬勃向上的一代，他们有着对未来的向往，有着美好的追求。教师就要根据学生的这一特点，激发那旺盛的热情，鼓励其采取积极而正确的行动。有一个典型事例是这样的：一天早晨，一名学生家长抱着一个大纸箱来到班主任家，急得直哭。原来这名学生觉得读书太枯燥、太寂寞，放学后在家里埋头看名人传记，读一些军事科学著作，还写了假设战争的军事论文，想当一名军事家。心有旁鹜，学习成绩看着往下滑。这位教师找来这名学生，热情肯定他有理想、有抱负，尔后又与他一起谈论现代战争，谈论现代军人应具备的素质。几天后，这位教师又带这名学生去参观军事博物馆，使这名学生认识到科学文化在现代战争中的重要性，以后又经常帮助他。从此，这名学生与军事著作暂别，认真听课学习，后来高考时被军事院校录取，在实现崇高理想的道路上迈出了坚实的步伐。
不少学生有着自己的爱好特长，并想一展风采。与学生谈话时，就可以让学生发挥其特长、特点，因势利导，使学生能自觉扬长避短。有一次，学校开运动会，有两个学生出去买汽水解渴，恰逢一人力车拖着满车的汽水，这两个学生就上前帮推了很长一段路。但他们也趁人不备，顺手牵羊也捞了8瓶汽水放进书包里，回到班后与几个同学一起分享。班主任找这两名学生进行了简短的谈话，并要求他们将功补过，下午参加班上的4×100米的接力赛。运动场上，这两名学生策鞭跃马，使班上取得了好成绩。之后，教师又找到他们谈话，先扬后抑，指出其优点、长处，同时要求他们正视自己的问题，并真正从思想上解决问题。学生乐意地接受了教师的批评教育，班级也没有再出现类似的情况。
小学生好胜心特别强，我们就可利用学生这好胜要强的特点，鼓励其参与班级的活动，激励其进步。竞争能使学生不断进取、奋发向上，并在一定程度上使得班级更富有活力。有这样一件事很感人，“三好学生”对学生来说很有吸引力。有一个学习成绩差、有好多门功课不及格的学生到班上来，看到班里同学都努力学习，他头一次买了笔记本，第二个学期考试后竟只有一门功课不及格了。于是，他也要竞争当“三好学生”。教师肯定了他的进取心、积极性和突出的进步，同时把他放在“三好学生”的候选人名单中让全班评议。这名学生在评议中认识到，他被公认是有突出进步的，但当选三好学生的6个同学考试成绩没有不及格的。教师见这名学生受到教育，又找他谈话，趁热打铁，提出了更高的要求。从此，这名学生就不断进步起来。
二、其次要尊重其个性，因势利导
世界上没有两片完全相同的树叶。我们的教育对象是学生，他们有着不同的个性特征。从心理学的角度来说，个性是指个人比较稳定的心理特征的总和。具体来说，表现在个人气质、性格、智力、意志、情趣、兴趣、爱好等方面。与学生个别谈话，尤其是进行批评教育时，就要视其错误缺点的不同性质、程度，考虑其不同的个性特点，把握批评教育的不同方式和尺度。如果学生性情比较急躁、反应较为敏捷的，就可采取提问式，把问题的严肃性、严重性摆出来让其思考；如果学生性格较为内向，感情又比较脆弱的。就可采取暗示式，启发诱导他自己认识问题。如果学生自尊心强，就可采用渐进式，逐步地接触问题的实质，尊重其感情，使其乐于接受；如果学生较为成熟，善于思索，就可采用商讨式，心平气和地一起分析问题，提高认识；如果学生不能认错，又巧言善辩，就可采取揭示式，抓住恰当时机，当即揭示问题的真相，使其难以辩解、接受思想教育。因此，教师要了解学生的性格、兴趣、爱好、家庭情况，也要了解他的现实表现、存在问题、产生原因等情况，谈话讲究方式方法，因人而异。
三、最后要揣摩现场的心理
个别谈话要善于把握学生的心理状态。与学生谈话时，学生都会有不同的心理活动，表现出各不相同的心理状态。一般来说，学生会有这样几种心理：
1 紧张心理。有的学生与教师谈话，心情极度紧张，十分拘谨，以致说起话来词不达意，或手足无措。
2 喜悦心理。有的学生有进步或有突出的表现，估计教师找他谈话必是表扬、鼓励，因而心情愉悦。
3 防御心理。个别谈话，学生与教师面对面，环境空间受到限制，往往会给一些学生增加心理负荷，使这些学生产生防御心理，尤其是过去犯过错误受到批评的学生，一找他谈话，他就会有戒备之心。
4 惊恐心理。有的学生做错了事，犯了错误，又不愿公开承认，这时一旦教师找他谈话，心理便恐惧不安，预感后果不妙。
5 对立心理。个别学生犯有错误且无悔改之意，或是认为教师是有意同他过不去，其心理就产生“阻抗”，情绪上出现对立。
6 猜测心理。有的学生一听说教师要找他谈话，心理就嘀咕开了：自己那件事是谁告发的?那件事也没什么了不起，某某同学都没事，教师对我也不会太过分吧?这种学生的心理活动集中在对其问题、缺点、错误的看法和处理上。
7 无所谓心理。有的学生自认为好事没搭上，坏事未沾边，对谈心既不积极也不消极，觉得无所谓。
教师正确地把握学生的心理状态，并采取相应的方式方法，就能消除学生的种种消极心理因素。
树苗要长成参天大树，必须年年修剪枝权。学生更是如此。在谈心中，能发现问题，仔细观察其心理变化，及时发现不良苗头，予以纠正，使学生的身心都能健康发展。
一、首先要抓住闪光点
学生身上有积极因素，也有消极因素。我们的责任就是要善于调动起他们的积极因素，使其内在潜力得到充分发挥。与学生个别谈话，要善于发现、发掘学生身上的闪光点。
学生是蓬勃向上的一代，他们有着对未来的向往，有着美好的追求。教师就要根据学生的这一特点，激发那旺盛的热情，鼓励其采取积极而正确的行动。有一个典型事例是这样的：一天早晨，一名学生家长抱着一个大纸箱来到班主任家，急得直哭。原来这名学生觉得读书太枯燥、太寂寞，放学后在家里埋头看名人传记，读一些军事科学著作，还写了假设战争的军事论文，想当一名军事家。心有旁鹜，学习成绩看着往下滑。这位教师找来这名学生，热情肯定他有理想、有抱负，尔后又与他一起谈论现代战争，谈论现代军人应具备的素质。几天后，这位教师又带这名学生去参观军事博物馆，使这名学生认识到科学文化在现代战争中的重要性，以后又经常帮助他。从此，这名学生与军事著作暂别，认真听课学习，后来高考时被军事院校录取，在实现崇高理想的道路上迈出了坚实的步伐。
不少学生有着自己的爱好特长，并想一展风采。与学生谈话时，就可以让学生发挥其特长、特点，因势利导，使学生能自觉扬长避短。有一次，学校开运动会，有两个学生出去买汽水解渴，恰逢一人力车拖着满车的汽水，这两个学生就上前帮推了很长一段路。但他们也趁人不备，顺手牵羊也捞了8瓶汽水放进书包里，回到班后与几个同学一起分享。班主任找这两名学生进行了简短的谈话，并要求他们将功补过，下午参加班上的4×100米的接力赛。运动场上，这两名学生策鞭跃马，使班上取得了好成绩。之后，教师又找到他们谈话，先扬后抑，指出其优点、长处，同时要求他们正视自己的问题，并真正从思想上解决问题。学生乐意地接受了教师的批评教育，班级也没有再出现类似的情况。
小学生好胜心特别强，我们就可利用学生这好胜要强的特点，鼓励其参与班级的活动，激励其进步。竞争能使学生不断进取、奋发向上，并在一定程度上使得班级更富有活力。有这样一件事很感人，“三好学生”对学生来说很有吸引力。有一个学习成绩差、有好多门功课不及格的学生到班上来，看到班里同学都努力学习，他头一次买了笔记本，第二个学期考试后竟只有一门功课不及格了。于是，他也要竞争当“三好学生”。教师肯定了他的进取心、积极性和突出的进步，同时把他放在“三好学生”的候选人名单中让全班评议。这名学生在评议中认识到，他被公认是有突出进步的，但当选三好学生的6个同学考试成绩没有不及格的。教师见这名学生受到教育，又找他谈话，趁热打铁，提出了更高的要求。从此，这名学生就不断进步起来。
二、其次要尊重其个性，因势利导
世界上没有两片完全相同的树叶。我们的教育对象是学生，他们有着不同的个性特征。从心理学的角度来说，个性是指个人比较稳定的心理特征的总和。具体来说，表现在个人气质、性格、智力、意志、情趣、兴趣、爱好等方面。与学生个别谈话，尤其是进行批评教育时，就要视其错误缺点的不同性质、程度，考虑其不同的个性特点，把握批评教育的不同方式和尺度。如果学生性情比较急躁、反应较为敏捷的，就可采取提问式，把问题的严肃性、严重性摆出来让其思考；如果学生性格较为内向，感情又比较脆弱的。就可采取暗示式，启发诱导他自己认识问题。如果学生自尊心强，就可采用渐进式，逐步地接触问题的实质，尊重其感情，使其乐于接受；如果学生较为成熟，善于思索，就可采用商讨式，心平气和地一起分析问题，提高认识；如果学生不能认错，又巧言善辩，就可采取揭示式，抓住恰当时机，当即揭示问题的真相，使其难以辩解、接受思想教育。因此，教师要了解学生的性格、兴趣、爱好、家庭情况，也要了解他的现实表现、存在问题、产生原因等情况，谈话讲究方式方法，因人而异。
三、最后要揣摩现场的心理
个别谈话要善于把握学生的心理状态。与学生谈话时，学生都会有不同的心理活动，表现出各不相同的心理状态。一般来说，学生会有这样几种心理：
1 紧张心理。有的学生与教师谈话，心情极度紧张，十分拘谨，以致说起话来词不达意，或手足无措。
2 喜悦心理。有的学生有进步或有突出的表现，估计教师找他谈话必是表扬、鼓励，因而心情愉悦。
3 防御心理。个别谈话，学生与教师面对面，环境空间受到限制，往往会给一些学生增加心理负荷，使这些学生产生防御心理，尤其是过去犯过错误受到批评的学生，一找他谈话，他就会有戒备之心。
4 惊恐心理。有的学生做错了事，犯了错误，又不愿公开承认，这时一旦教师找他谈话，心理便恐惧不安，预感后果不妙。
5 对立心理。个别学生犯有错误且无悔改之意，或是认为教师是有意同他过不去，其心理就产生“阻抗”，情绪上出现对立。
6 猜测心理。有的学生一听说教师要找他谈话，心理就嘀咕开了：自己那件事是谁告发的?那件事也没什么了不起，某某同学都没事，教师对我也不会太过分吧?这种学生的心理活动集中在对其问题、缺点、错误的看法和处理上。
7 无所谓心理。有的学生自认为好事没搭上，坏事未沾边，对谈心既不积极也不消极，觉得无所谓。
教师正确地把握学生的心理状态，并采取相应的方式方法，就能消除学生的种种消极心理因素。
树苗要长成参天大树，必须年年修剪枝权。学生更是如此。在谈心中，能发现问题，仔细观察其心理变化，及时发现不良苗头，予以纠正，使学生的身心都能健康发展。