例析“社会责任”素养视域下高考生物试题的育人功能——以近三年全国卷试题为例

来源 :中学生物学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:luckyhelen
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
结合近三年高考生物全国卷试题,举例探讨“社会责任”素养视域下高考试题的育人功能。
其他文献
以“表观遗传”教学为例,介绍如何将教育信息化2.0深度融合教学,发展学生分析、评价和创造的高阶思维的具体策略。
将项目学习与高中生物社团活动开展相结合,以“细胞骨架的观察”为例介绍项目学习的整个活动环节,构建具有“生物课程特色”的社团活动开展案例,为项目学习在高中生物社团活动中的应用积累经验。
平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形这些特殊四边形中,有关翻折的计算题,新颖、独特,不仅能进一步加深同学们对这些特殊四边形的性质与判定等知识的理解,而且对培养同学们思维的灵活性、开阔性也大有益处.
在文[1]中,作者证明了正方形的两个有趣性质:性质1若点P是中心为O的正方形ABCD所在平面内任意一点,则必有PA2⋅PC2+PB2⋅PD2=2(OP4+OA4).
2021年广州一模第22题和2021年广东省一模第21题都是极值点偏移中的双变量常见问题,一般有四种解法:对称化构造函数法,齐次化构造法,利用对数平均不等式法,构造辅助函数法,本文给出利用对称化构造函数解法,对问题与一般性结论的推广,揭示极值点偏移问题的本质,希望能够对研究和备考新高考的同行们起到抛砖引玉的作用.
情境作为核心素养的发生场域,在教学实践中具有重要的地位。依据情境的不同使用方式可将其分为导入式情境和嵌入式情境,其在主体、知识建构、学习氛围、学习结果等维度上存在差异,而基于素养的教学也就需要从导入式的情境转向嵌入式情境的使用。
培养学生的学科核心素养是学科课程的价值追求,也是课程预期的教学目标。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度。这四个维度要得以落地,教师不仅需要关注学生的共同基础,更要关注学生独特的学习兴趣和多元化的发展需求,需要精心设计并实施好每个课程、每节课乃至每个活动。
2021年教育部考试中心命制了全国甲、乙卷的文、理科数学试卷,新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的数学试卷(不分文理),共6套数学试卷.数学试题反映了高考内容改革总体要求,体现了德智体美劳等全面发展总的教育方针,聚焦数学学科核心素养,突出关键能力考查,体现了高考数学的科学选拔功能和育人导向作用.整个试题很好地落实了“立德树人,服务选才,引领教学”的核心功能。
题目已知正实数x、y、z满足x≥y+z,求证:x+y,z+y+z x+z+x y≥7①并指出等号何时成立.上题是2020年奥地利全国高中生数学竞赛第1轮第1题,由不等式名家Walther Janous提供.此题形式优美,结构对称,笔者对其进行了一番研究,得到一些结论,现整理成文,与各位交流.
高中生物学教学中开展劳动教育有其重要的价值,是落实生物学学科核心素养和立德树人根本任务的重要途径。生物学知识的应用与农业生产和人们生活紧密联系。在生物学教学中,教师应以教材内容为基础获得劳动知识,通过实验和社会实践,形成劳动价值观念和掌握劳动技能,弘扬劳动精神。