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《健康之友杂志社》r征稿启事
【出 处】
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健康之友
【发表日期】
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2021年15期
其他文献
目的探讨宫颈癌患者血清鳞状细胞癌抗原(SCCA)、尿激酶型纤溶酶原激活物受体(u PAR)、CD105、转化生长因子-β(TGF-β)水平及临床意义。方法选取158例宫颈癌患者和50例宫颈上皮内瘤变(CIN)患者,分别作为宫颈癌组和CIN组,检查两组患者的血清SCCA、u PAR、CD105、TGF-β水平,分析血清SCCA、u PAR、CD105、TGF-β水平与宫颈癌患者临床特征的关系。结果宫颈癌组患者的血清SCCA、u PAR、CD105和TGF-β水平均明显高于CIN组,差异均有统计学意义(P﹤0
高中数学教育在面对时代日新月异的挑战,“核心素养”被越来越多教育一线的人或研究人员关注到,在这股热潮中,各个学科的“核心素养”也应运而生.高中数学素养最早出现在2017年新课标当中,想要培养学生的高中数学核心素养,那么传统的教学模式需要进行改变,解决学生无法正确理解应用概念知识的问题.一、高中数学核心素养的内涵高中数学核心素养的理论基础包括数学学科理论,教育学和心理学理论。
饮食调整作为恶性肿瘤常规治疗的补充,正受到越来越多的关注。膳食成分决定了血液中的营养成分,因此也决定了体内细胞微环境中的营养成分。改变肿瘤细胞的代谢环境能够影响其代谢活动、对药物的敏感性及增殖能力,调整饮食可以对恶性肿瘤的进展和治疗产生影响。
目的探讨二线吉非替尼对不同表皮生长因子受体(EGFR)突变点位晚期非小细胞肺癌(NSCLC)患者疗效及生存情况的影响。方法选取72例晚期NSCLC患者,按照不同EGFR突变点位分为两组,EGFR19外显子缺失35例为观察组,EGFR21外显子缺失37例为对照组,比较两组患者二线吉非替尼治疗的临床疗效、不良反应及生存情况。结果观察组患者疾病控制率(DCR)、客观缓解率(ORR)分别为62.86%(22/35)、60.00%(21/35),均高于对照组的37.84%(14/37)、35.14%(13/37),
对很多初中生来说,数学是一门较难的学科,这多与其逻辑性强、极具抽象性的学科特点相关,而智慧课堂作为一种新型的教学形式,是助力学生挖掘潜力、发现学科魅力、战胜学习困难的有效途径,这是符合当前教育教学理念的,属于一种创新的教学手段.为了充分发挥智慧课堂的教学优势和功效,还需要初中数学教师不遗余力地为智慧课堂构建做出多方面努力.
初中生在数学学习的过程中,作图是必备的技能.在初中数学教材中,对作图内容的安排是渗透于具体的数学性质与定理的教学中的.线段垂直平分线这一内容被安排于三角形全等之后,又位于等腰三角形及角平分线之前,所以,可以选择类比全等三角形的学习路径,也就是遵循定义、性质及判定这一过程展开有效研究.这一思路还适用于角平分线等其他几何内容的学习.
目的探讨基因间长链非编码RNA00963(LINC00963)对胰腺癌细胞增殖、迁移和侵袭的影响及分子机制。方法常规培养正常胰腺上皮细胞h TERT-HPNE和胰腺癌细胞系Capan-1、SW1990、Pa Tu8988,将Capan-1细胞分为NC组、si-NC组、si-LINC00963组、pc DNA-NC组、pc DNA-LINC00963组、mi RNA-NC组、mi RNA-511-3p组、anti-mi RNA-NC组、anti-mi RNA-511-3p组、si-LINC00963+ant
目的探讨Orem自理模式对晚期肝癌患者心理负担、负性情绪、自理能力及生活质量的影响。方法根据住院期间干预方法的不同将120例晚期肝癌患者分为对照组(n=60)和观察组(n=60),对照组患者给予常规干预,观察组患者在对照组的基础上实施基于Orem自理模式的干预,两组患者均干预1个月。比较两组患者的依从性、心理负担、负性情绪、自理能力及生活质量。结果干预后,观察组患者的依从率为95.00%,明显高于对照组的75.00%(P﹤0.01)。干预后,观察组患者自我感受负担量表(SPBS)中身体负担、情感负担评分及
目的探讨二甲双胍联合醋酸甲地孕酮治疗子宫内膜癌的效果及对患者肿瘤标志物的影响。方法依据治疗方式的不同将65例子宫内膜癌患者分为二甲双胍组(n=33,给予二甲双胍治疗)及联合治疗组(n=32,给予二甲双胍联合醋酸甲地孕酮治疗)。比较两组患者的临床疗效、血清肿瘤标志物[结缔组织生长因子(CTGF)、血管生成素-2(Ang-2)、糖类抗原(CA)125、血管内皮生长因子(VEGF)、CA19-9、基质金属蛋白酶9(MMP9)]水平和不良反应发生情况。结果联合治疗组患者治疗总有效率为96.88%,明显高于二甲双胍
本文发现了孪生素数的两个规律:(1)对于从第4对孪生素数开始的每一对孪生素数,总可以在它前面的孪生素数中至少找到两对孪生素数,使得它们的和等于这对孪生素数的和;(2)从第3对孪生素数开始的每一对孪生素数(a n,b n),总可以在它前面至少找到一对孪生素数,使得它们的和等于这对孪生素数(a n,b n)后面的某对孪生素数的和.