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为促进现代学生全面而有个性的发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出：走班制教学将成为我国普通高中教育教学的重要目标之一;贫困地区高中也将走班制教学纳入教学范围内。近年来，部分贫困地区开始逐渐实施走班制教学来提高和改善其教学质量、促进该学校的科、学发展。在贫困地区高中的教学中，与传统的班级授课制相比，走班制教学在提高学生综合素质、塑造学生个性化发展方面有着鲜明的优势。
笔者对于贫困地区高中英语走班制教学的理论基础进行了研究，尤其是在贫困地区高中英语教学模式中存在的一些薄弱的问题，提出了自己的见解，希望能使贫困地区的高中英语教师能够对走班制教育有一个新的认识，为英语新课程教学创新和改革的发展提供一些参考。
1. 高中英语走班制概述
1.1 走班制的基本概念
走班制教学是指学生在保留原有的行政班级的条件下，根据学校的实际情况和自己的学习习性，学生将自主选择和设计自己的课程，完成不同班级的学习任务。学习的英语课程是相同的，主要区别是教师不同，采用的教学方式和理念不同，这样，通过高中英语走班教学更注重学生个性的发展。它以学生现有的英语知识基础和认知能力为基础，增加了学生的兴趣选择，尊重学生的素质发展需要。例如，学生可以选择自己最喜欢的英语老师授课，走班制教学为学生提供了非常有选择性的学习方法。同时，高中英语教师也可以根据自己的教学实践选择不同层次的课程，这样才能在面对不同层次学生的实际情况时，真正做到因材施教，课堂教学模式的实质是优化课堂教学模式。它具有以人为本、吸引人的优势，适合所有学生，根据自己的才能和每个人的发展来进行教学。因此，近年来，高中英语走班制教学一直受到许多教育部门和教育工作者的关注和推崇。
1.2 走班制教学实施的理念
古代以人为本的教学理论和现代发展理论为走班制教学提供了理论基础。首先，走班制教学的灵魂是学生按照自己的兴趣来选择自己的学习，老师按照自己的能力来教育学生。走班制教学是识别差异，开展差异化、走班制教学的目标是“人人都能达到最佳效果”。第二，走班制教学符合可接受的教学原则和学习策略。苏联教育家维果茨基的“近发展区”理论认为，每个学生都有不同的发展水平，即现有发展水平和潜在发展水平，只有这样，从现有发展水平和潜在发展水平两个层次中的个体差异出发，才能把最近的发展领域转变为目前的发展水平;只有在这个过程中不断创造各个区域有更高层次的发展，学生才能不断进步。根据不同层次学生的学习可能性和走班制教学的特点，使教学中的各个目标、内容、方法和进度能完全匹配学生的知识水平和认知能力，从而保证教学中学生能够适应新发展区的各个层次，不断向现有发展水平转变，培养学生的自主学习意识。
2. 贫困地区高中英语走班制教学的基本做法
2.1 制定走班制教学的学习目标
贫困地区高中的学生相对于来说比较落后，缺乏先进的学习思想，要培养贫困地区高中的学生学会学习，具有独立学习的能力，主动适应学习过程，学会获取信息，拓宽知识，发现、解决问题。要实现学习方式的多样化，激发出贫困地区的高中学生良好的学习能力和自我效能感。因此，高中英语教师应该因材施教，结合学生的实际需要制定相关的学习目标，引导学生由浅入深地逐步掌握英语知识，促进学生英语素养的发展。
比如在Healthy Eating单元的教学时，教师可以结合学生的实际学情，将教材内容简单化，采取丰富多样的教学形式，帮助学生积累语言基础知识，并根据学生的不同层次设置分层教学目标。对于中、下层学生，针对学生基础知识薄弱的情况，教师可以创设情境，围绕有关“Healthy Eating”展开话题，帮助学生掌握相关的词汇、短语和句法，培养学生的学习兴趣;对于学习能力强的学生，教师要求学生要围绕“Healthy Eating”开展交流、讨论活动，运用英语充分发表自己的观点，培养学生语言能力和口语表达能力。
2.2 贫困地区高中教师应更灵活、多样和可选择地进行课程设计
实施“走班制”的前提和关键是要构建一个全新的课程结构。课程结构要突出选择性和多样化，课程类型可包括选修课程和必修课程、学科课程与活动课程、国家课程与校本课程，因此，需要贫困地区高中英语教师更灵活、多样和可选择地进行课程设计。
比如，教师可以带领学生去本地区的示范学校进行学习，开展地区的走班互动，让学生能够通过走班与外界进行接触，一起互动与交流有关英语学习的技巧和经验，并大胆地开口说英语，培养学生的语感。同时，教师要结合学生的实际需要，创设学生喜欢的教学活动，让学生有更多的选择，更多的学习方法可以选择，这样更有利于促进学生的发展。
3. 结语
“走班制”教学给予了贫困地区高中的学生极大的自主选择的权利和自由空间，也对贫困地区高中教师的教学和学校的管理提出了更高的要求。“走班制”作为一种“新型的”更有效的学习组织方式倍受人们推崇。因此，学校要将高中英语走班制有效地实施，让师生真正享受到“走班”带来的实惠，让“走班”成为大教育實践的新常态，让贫困地区高中与外界更接轨。
[本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《贫困地区高中走班制教学有效途径的研究》系列研究成果之一，课题立项号：GS[2017]GHB1737。]
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）
笔者对于贫困地区高中英语走班制教学的理论基础进行了研究，尤其是在贫困地区高中英语教学模式中存在的一些薄弱的问题，提出了自己的见解，希望能使贫困地区的高中英语教师能够对走班制教育有一个新的认识，为英语新课程教学创新和改革的发展提供一些参考。
1. 高中英语走班制概述
1.1 走班制的基本概念
走班制教学是指学生在保留原有的行政班级的条件下，根据学校的实际情况和自己的学习习性，学生将自主选择和设计自己的课程，完成不同班级的学习任务。学习的英语课程是相同的，主要区别是教师不同，采用的教学方式和理念不同，这样，通过高中英语走班教学更注重学生个性的发展。它以学生现有的英语知识基础和认知能力为基础，增加了学生的兴趣选择，尊重学生的素质发展需要。例如，学生可以选择自己最喜欢的英语老师授课，走班制教学为学生提供了非常有选择性的学习方法。同时，高中英语教师也可以根据自己的教学实践选择不同层次的课程，这样才能在面对不同层次学生的实际情况时，真正做到因材施教，课堂教学模式的实质是优化课堂教学模式。它具有以人为本、吸引人的优势，适合所有学生，根据自己的才能和每个人的发展来进行教学。因此，近年来，高中英语走班制教学一直受到许多教育部门和教育工作者的关注和推崇。
1.2 走班制教学实施的理念
古代以人为本的教学理论和现代发展理论为走班制教学提供了理论基础。首先，走班制教学的灵魂是学生按照自己的兴趣来选择自己的学习，老师按照自己的能力来教育学生。走班制教学是识别差异，开展差异化、走班制教学的目标是“人人都能达到最佳效果”。第二，走班制教学符合可接受的教学原则和学习策略。苏联教育家维果茨基的“近发展区”理论认为，每个学生都有不同的发展水平，即现有发展水平和潜在发展水平，只有这样，从现有发展水平和潜在发展水平两个层次中的个体差异出发，才能把最近的发展领域转变为目前的发展水平;只有在这个过程中不断创造各个区域有更高层次的发展，学生才能不断进步。根据不同层次学生的学习可能性和走班制教学的特点，使教学中的各个目标、内容、方法和进度能完全匹配学生的知识水平和认知能力，从而保证教学中学生能够适应新发展区的各个层次，不断向现有发展水平转变，培养学生的自主学习意识。
2. 贫困地区高中英语走班制教学的基本做法
2.1 制定走班制教学的学习目标
贫困地区高中的学生相对于来说比较落后，缺乏先进的学习思想，要培养贫困地区高中的学生学会学习，具有独立学习的能力，主动适应学习过程，学会获取信息，拓宽知识，发现、解决问题。要实现学习方式的多样化，激发出贫困地区的高中学生良好的学习能力和自我效能感。因此，高中英语教师应该因材施教，结合学生的实际需要制定相关的学习目标，引导学生由浅入深地逐步掌握英语知识，促进学生英语素养的发展。
比如在Healthy Eating单元的教学时，教师可以结合学生的实际学情，将教材内容简单化，采取丰富多样的教学形式，帮助学生积累语言基础知识，并根据学生的不同层次设置分层教学目标。对于中、下层学生，针对学生基础知识薄弱的情况，教师可以创设情境，围绕有关“Healthy Eating”展开话题，帮助学生掌握相关的词汇、短语和句法，培养学生的学习兴趣;对于学习能力强的学生，教师要求学生要围绕“Healthy Eating”开展交流、讨论活动，运用英语充分发表自己的观点，培养学生语言能力和口语表达能力。
2.2 贫困地区高中教师应更灵活、多样和可选择地进行课程设计
实施“走班制”的前提和关键是要构建一个全新的课程结构。课程结构要突出选择性和多样化，课程类型可包括选修课程和必修课程、学科课程与活动课程、国家课程与校本课程，因此，需要贫困地区高中英语教师更灵活、多样和可选择地进行课程设计。
比如，教师可以带领学生去本地区的示范学校进行学习，开展地区的走班互动，让学生能够通过走班与外界进行接触，一起互动与交流有关英语学习的技巧和经验，并大胆地开口说英语，培养学生的语感。同时，教师要结合学生的实际需要，创设学生喜欢的教学活动，让学生有更多的选择，更多的学习方法可以选择，这样更有利于促进学生的发展。
3. 结语
“走班制”教学给予了贫困地区高中的学生极大的自主选择的权利和自由空间，也对贫困地区高中教师的教学和学校的管理提出了更高的要求。“走班制”作为一种“新型的”更有效的学习组织方式倍受人们推崇。因此，学校要将高中英语走班制有效地实施，让师生真正享受到“走班”带来的实惠，让“走班”成为大教育實践的新常态，让贫困地区高中与外界更接轨。
[本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《贫困地区高中走班制教学有效途径的研究》系列研究成果之一，课题立项号：GS[2017]GHB1737。]
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）