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高中生已经具备了一定的英语基础和学习能力，为开展词汇自主学习提供了可能。老师根据新课程改革的要求，创新英语词汇的学习方式，注重发挥学生的主观能动性，组织学生开展词汇自主学习活动，让学生感受词汇学习的乐趣与成就感，培养学生的自主学习能力。下面结合实例具体说一下如何构建高中英语自主学习模式。
1. 结合教学目标，明确词汇自主学习任务
明确词汇自主学习任务是学生高效自主学习的重要前提条件。在高中英语词汇自主学习中，老师结合高中英语词汇教学的总目标，立足学生的实际情况，引导学生一起明确词汇学习任务，制定词汇学习目标，使每个学生都清楚地了解自主学习的内容。在词汇学习目标的指引下，由掌握讀音、记忆词形到理解词义、掌握用法，达到词汇学习标准，高效完成词汇自主学习任务。
例如，在学习牛津高中英语模块四的Unit 1 Advertising时，老师让学生自主学习这一单元的词汇。学生结合这一单元中对词汇学习的要求“Using Suffixes”，明确了词汇自主学习任务，即掌握本单元的词汇，学会用“词缀”“构词法”来快速记忆、理解词汇，掌握词汇的用法。学生在学习“advertise”“advertisement”“advertising”时，就是用构词法来分析的。学生们发现通过“advertise”变形加上后缀就可以得到“advertisement”“advertising”两个单词。学生还发现“ment”作为一个名词性后缀，加在动词后面，就得到了相应的名词，比方说“advertisement”“development”“statement”“movement”“treatment”“government”，并在这个基础上进行了拓展，总结出了常见的名词后缀“tion”“sion”“ture”“age”等，高效完成了词汇学习。
词汇作为高中英语学习的重要任务之一，是实现高中英语教学目标的必要条件。教师辅助学生设计适合的词汇自主学习任务，使学生有的放矢地开展词汇自主学习，提高自主学习的效率。
2. 立足学生实际，制定词汇自主学习策略
科学且适合的自主学习策略可以指导学生高效地完成自主学习任务，也是培养学生自主学习能力的重要内容。在高中英语词汇自主学习的过程中，老师可以根据对学生英语基础和学习能力的了解，辅助学生制定适合的词汇自主学习策略，指导学生的自主学习活动，让学生运用科学的方法，选择有效的学习方式和学习渠道，有条不紊地开展词汇自主学习，确保词汇自主学习的效果。
例如，在学习牛津高中英语模块四的Unit 2 Sports Events时，老师让学生自主学习本单元的词汇。在学生制定了自主学习目标后，老师结合学生实际，以及本单元的词汇学习要求，要求学生重点关注“复合词（compound words）”的学习。学生们认为“复合词”的学习比较简单，一般都是通过把单词拆分的方式学习记忆。学生们找出了“well-known”“heavyweight”“underwear”“otherwise”“outdoors”“meanwhile”，把这些单词按照原来熟悉单词进行了拆分，“well/known”“heavy/weight”“under/wear”“other/wise”“out/doors”“mean/while”，快速地读出单词，记忆词形，理解词义。
词汇自主学习也需要按照有效的策略开展，才能取得预期的效果。老师立足学生的实际情况，兼顾英语学习的条件，指导学生制定自主学习策略，并且落实到位，使词汇自主学习达到较好的效果，提升学生的自主学习能力。
3. 革新检测方式，优化词汇自主学习效果
老师需要及时了解学生开展词汇自主学习的情况和效果，才能有针对性地指导学生，有效弥补自主学习中的不足，强化自主学习的效果。因此，在学生完成了词汇自主学习之后，老师可以改变传统的听写检测的方式，采用新颖、有趣的词汇检测方式，引入竞争机制，开展形式多样的学习成果展示，让学生体验词汇自主学习的成就感。并且帮助学生查漏补缺，优化自主学习效果。
例如，在学习牛津高中英语模块四的Unit 3 Tomorrow’s World时，学生已经通过自主学习的方式完成了这一单元词汇的学习。老师根据“Forming abstract nouns from verbs”的要求，组织学生对自己的词汇学习效果进行检测，促使学生巩固把动词变成抽象名词的方法。学生选择了运用词汇的正确形式填空作为检测题目，其中涉及了“present”“plan”“impress”几个单词，“The （ ） of prize began after the speeches.”“The new system is still in the （ ） stages.”“What were your first （ ） of senior high school？”学生们填写出了“presentation”“planning”“impression”，巩固了学生词汇学习的效果。
借助现在方便快捷、互动性强的信息技术手段，对学生的自主学习情况进行全面客观的检测，准确了解学生的自主学习成效，给予学生及时的反馈，引导体验自主学习的成就感，强化学生的自主学习行为，使学生养成良好的习惯。
总之，在高中阶段开展词汇自主学习，不仅是新课程改革的必然要求，而且对高中学生的英语学习能力是大有裨益的。老师需要根据高中生的英语基础和学习能力，按照自主学习的要求，组织高中生开展词汇自主学习，使学生学会制定自主学习目标和策略，选择自主学习任务，进行自主学习效果的检测与评价，卓有成效地开展英语自主学习活动，让学生的综合素质得到全面提升。
（作者单位：盐城市第四中学）
1. 结合教学目标，明确词汇自主学习任务
明确词汇自主学习任务是学生高效自主学习的重要前提条件。在高中英语词汇自主学习中，老师结合高中英语词汇教学的总目标，立足学生的实际情况，引导学生一起明确词汇学习任务，制定词汇学习目标，使每个学生都清楚地了解自主学习的内容。在词汇学习目标的指引下，由掌握讀音、记忆词形到理解词义、掌握用法，达到词汇学习标准，高效完成词汇自主学习任务。
例如，在学习牛津高中英语模块四的Unit 1 Advertising时，老师让学生自主学习这一单元的词汇。学生结合这一单元中对词汇学习的要求“Using Suffixes”，明确了词汇自主学习任务，即掌握本单元的词汇，学会用“词缀”“构词法”来快速记忆、理解词汇，掌握词汇的用法。学生在学习“advertise”“advertisement”“advertising”时，就是用构词法来分析的。学生们发现通过“advertise”变形加上后缀就可以得到“advertisement”“advertising”两个单词。学生还发现“ment”作为一个名词性后缀，加在动词后面，就得到了相应的名词，比方说“advertisement”“development”“statement”“movement”“treatment”“government”，并在这个基础上进行了拓展，总结出了常见的名词后缀“tion”“sion”“ture”“age”等，高效完成了词汇学习。
词汇作为高中英语学习的重要任务之一，是实现高中英语教学目标的必要条件。教师辅助学生设计适合的词汇自主学习任务，使学生有的放矢地开展词汇自主学习，提高自主学习的效率。
2. 立足学生实际，制定词汇自主学习策略
科学且适合的自主学习策略可以指导学生高效地完成自主学习任务，也是培养学生自主学习能力的重要内容。在高中英语词汇自主学习的过程中，老师可以根据对学生英语基础和学习能力的了解，辅助学生制定适合的词汇自主学习策略，指导学生的自主学习活动，让学生运用科学的方法，选择有效的学习方式和学习渠道，有条不紊地开展词汇自主学习，确保词汇自主学习的效果。
例如，在学习牛津高中英语模块四的Unit 2 Sports Events时，老师让学生自主学习本单元的词汇。在学生制定了自主学习目标后，老师结合学生实际，以及本单元的词汇学习要求，要求学生重点关注“复合词（compound words）”的学习。学生们认为“复合词”的学习比较简单，一般都是通过把单词拆分的方式学习记忆。学生们找出了“well-known”“heavyweight”“underwear”“otherwise”“outdoors”“meanwhile”，把这些单词按照原来熟悉单词进行了拆分，“well/known”“heavy/weight”“under/wear”“other/wise”“out/doors”“mean/while”，快速地读出单词，记忆词形，理解词义。
词汇自主学习也需要按照有效的策略开展，才能取得预期的效果。老师立足学生的实际情况，兼顾英语学习的条件，指导学生制定自主学习策略，并且落实到位，使词汇自主学习达到较好的效果，提升学生的自主学习能力。
3. 革新检测方式，优化词汇自主学习效果
老师需要及时了解学生开展词汇自主学习的情况和效果，才能有针对性地指导学生，有效弥补自主学习中的不足，强化自主学习的效果。因此，在学生完成了词汇自主学习之后，老师可以改变传统的听写检测的方式，采用新颖、有趣的词汇检测方式，引入竞争机制，开展形式多样的学习成果展示，让学生体验词汇自主学习的成就感。并且帮助学生查漏补缺，优化自主学习效果。
例如，在学习牛津高中英语模块四的Unit 3 Tomorrow’s World时，学生已经通过自主学习的方式完成了这一单元词汇的学习。老师根据“Forming abstract nouns from verbs”的要求，组织学生对自己的词汇学习效果进行检测，促使学生巩固把动词变成抽象名词的方法。学生选择了运用词汇的正确形式填空作为检测题目，其中涉及了“present”“plan”“impress”几个单词，“The （ ） of prize began after the speeches.”“The new system is still in the （ ） stages.”“What were your first （ ） of senior high school？”学生们填写出了“presentation”“planning”“impression”，巩固了学生词汇学习的效果。
借助现在方便快捷、互动性强的信息技术手段，对学生的自主学习情况进行全面客观的检测，准确了解学生的自主学习成效，给予学生及时的反馈，引导体验自主学习的成就感，强化学生的自主学习行为，使学生养成良好的习惯。
总之，在高中阶段开展词汇自主学习，不仅是新课程改革的必然要求，而且对高中学生的英语学习能力是大有裨益的。老师需要根据高中生的英语基础和学习能力，按照自主学习的要求，组织高中生开展词汇自主学习，使学生学会制定自主学习目标和策略，选择自主学习任务，进行自主学习效果的检测与评价，卓有成效地开展英语自主学习活动，让学生的综合素质得到全面提升。
（作者单位：盐城市第四中学）