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整体教学法的阅读是从语义、构词和语音体系等方面提取暗示进行分析，再运用读者自己对于世界以及语言的已有知识加以综合，并且以阅读目的为标准做出取舍，从而与读物交流以达到理解的目的。在此基础上，第二语言整体教学法进一步发展，提出了把学生作为文化的一员，是知识的创造者；改变分离语言技能的作法，追求所学语言的完整性，培养听说读写技能；提供用语言做事的环境，让学生在课内外在“用中学”。
1. 学生整体
受教育者是由身体、情感、品质、意志和行为等因素组成的整体，为此教师就得转变观点，着眼动机、智力、感情、意志、行为的整体性，扩大学生参与教学的民主和个体的发展与对社会的贡献。
教学的过程要时刻以学生为中心，教师的教一定为学生的学服务，学生明确学习目标，时刻关注自己和他人的进步从而进行自我评估并且能够设立下一步的学习目标和确定努力方向。在教与学的过程中，教师必须努力做到精讲多练，让课堂成为学生学习的主阵地，发挥小组学习互帮互助的作用，同时根据学生实际情况培养小先生，引导学生归纳语言规律、逐步内化形成个人的语言表达技能。
目前较能体现学生主体的活动是“寓思想教育于语言教学之中”。在思想品德方面，结合语篇的理解规范学生的举止言行，倡导学生与同学友好和谐相处；学业等方面，教师适时指导学习方法，在日常作业批改过程中了解和掌握学生的薄弱环节和存在漏洞与不足，循环巩固，查缺补漏，帮助学生完善知识体系，增强学习的信心；严格保证学生的课业负担不超出学生承受能力，激发学生学习英语的内在动力，促进学生自我管理能力、自主学习能力、独立思维能力、健康人格、合作意识和阳光心态的均衡发展，同时引导学生培养审美能力。总之，教师眼中的学生是完整的人，不是“可塑材料”，而是未来社会发展的推动者。
学生的课外活动也是教与学整体的一个部分，我校的很多英语活动社团深受学生欢迎，如：英语短剧表演、英语电影配音、跨文化交际礼仪、在电影中看欧美文化、英文原版小说阅读等等。
教师还多给学生创造一些在课内、外运用英语表达的机会。比如，每单元之后都让学生在现实中去运用此单元所学内容。如新目标八年级第六单元在学完New Year’s resolutions 之后，就设计让学生用 “be going to” 句型写一篇“My New Year’s resolution”，结合本地环境，写一写“To make our city better， I’m going to...”联系生活实际运用英语。
2. 教材整体
教材整体是围绕着课堂教学的具体内容，将听、说、读、写视为整体，而不是将某一种语言技能独立拿出来单独进行培养。
Who might the book belong to？ 这本书可能属于谁？事先准备好一本书，让学生根据笔迹猜它是属于谁，在真实的情景中进行有实际意义的真实语言应用。要想做到教学整体，在备课中需要注意以下两个方面：
（1）将整个单元作为整体，不拘泥于课本内容的限制，甚至可以打破课文的原有编排顺序进行有机整合。真正实现“用教材，而不是教教材。”
（2）着眼教材的整体设计。如在人教版新目标七下最后两个单元和八上第一个单元循序渐进学习一般过去时、八上五六七三个单元阶梯式学习一般将来时，因此在三单元的学习中以初步理解、形成语感为主，没有必要一股脑地将语法结构全部呈现，可以在后面单元的重现和循环学习过程中步步深入、循序渐进，最后进行归纳总结，否则只会无谓地增加学习的难度，使学生产生畏难情绪。因此教学设计也必须从教材整体来进行考虑。
（3）多样化的课程资源对于英语的学习来说非常重要。语言的学习需要大量输入，教与学不能局限于现有的教材，教师应当根据教和学的需求，为学生提供贴近学生和生活的英语学习材料，开发和运用网络信息、报纸杂志，以及学生喜闻乐见的歌曲、电影片段等，拓展学生视野。
3. 理解整体
理解整体也是落实材料整体的目的，管中窥豹永远看不到整体，一叶障目也无法见泰山，整体的功能远远大于各个零散小部分功能的简单相加。
3.1获取理解整体的线索
在英语课文的教学中概括起来目前主要有四类做法：
（1）通过情节获取线索。通过逻辑关系掌握线索及其发展，或将情节在现在比较流行的思维导图等图表中进行展示。
（2）通过功能获取线索。学生根据教师首先提出的关键词在文章中找出整个语篇的线索。
（3）通过结构获取线索。先按照自然段或者将文章划分出段落，再根据每一个段落所表达的意思来把握整体。但是这样做的弊端是会造成前后失调，从而失掉对整体的感知和理解。
（4）通过感知过程获取线索。快速听读的过程中找关键词，获得整体线索。
3.2 理解整体与跨文化交际意识的培养
无论是哪一种语言都蕴含着丰富的文化内涵。在学生学习英语的过程中，学习和了解外国的文化，特别是他们的行为规范、价值观念、傳统习俗、风土人情等，有利于学生加强对英语的正确理解和准确运用能力，更加有利于学生进一步加深对于我们五千年中华传统文化的认知和热爱，培养爱国主义精神和民族意识、社会责任感的同时培养国际意识。例如：英语国家的人们见面打招呼通常以天气、兴趣爱好为话题，对别人的赞美，也多回应“Thank you！” 了解了这些文化差异，学生才能真正了解语言交际的规则。日常教学过程中，帮助学生提高对中外文化异同的敏感性，提高跨文化交际的语言应用能力，为学生的长远发展打下坚实的基础。
（作者单位：山东省青岛经济技术开发区第四中学）
1. 学生整体
受教育者是由身体、情感、品质、意志和行为等因素组成的整体，为此教师就得转变观点，着眼动机、智力、感情、意志、行为的整体性，扩大学生参与教学的民主和个体的发展与对社会的贡献。
教学的过程要时刻以学生为中心，教师的教一定为学生的学服务，学生明确学习目标，时刻关注自己和他人的进步从而进行自我评估并且能够设立下一步的学习目标和确定努力方向。在教与学的过程中，教师必须努力做到精讲多练，让课堂成为学生学习的主阵地，发挥小组学习互帮互助的作用，同时根据学生实际情况培养小先生，引导学生归纳语言规律、逐步内化形成个人的语言表达技能。
目前较能体现学生主体的活动是“寓思想教育于语言教学之中”。在思想品德方面，结合语篇的理解规范学生的举止言行，倡导学生与同学友好和谐相处；学业等方面，教师适时指导学习方法，在日常作业批改过程中了解和掌握学生的薄弱环节和存在漏洞与不足，循环巩固，查缺补漏，帮助学生完善知识体系，增强学习的信心；严格保证学生的课业负担不超出学生承受能力，激发学生学习英语的内在动力，促进学生自我管理能力、自主学习能力、独立思维能力、健康人格、合作意识和阳光心态的均衡发展，同时引导学生培养审美能力。总之，教师眼中的学生是完整的人，不是“可塑材料”，而是未来社会发展的推动者。
学生的课外活动也是教与学整体的一个部分，我校的很多英语活动社团深受学生欢迎，如：英语短剧表演、英语电影配音、跨文化交际礼仪、在电影中看欧美文化、英文原版小说阅读等等。
教师还多给学生创造一些在课内、外运用英语表达的机会。比如，每单元之后都让学生在现实中去运用此单元所学内容。如新目标八年级第六单元在学完New Year’s resolutions 之后，就设计让学生用 “be going to” 句型写一篇“My New Year’s resolution”，结合本地环境，写一写“To make our city better， I’m going to...”联系生活实际运用英语。
2. 教材整体
教材整体是围绕着课堂教学的具体内容，将听、说、读、写视为整体，而不是将某一种语言技能独立拿出来单独进行培养。
Who might the book belong to？ 这本书可能属于谁？事先准备好一本书，让学生根据笔迹猜它是属于谁，在真实的情景中进行有实际意义的真实语言应用。要想做到教学整体，在备课中需要注意以下两个方面：
（1）将整个单元作为整体，不拘泥于课本内容的限制，甚至可以打破课文的原有编排顺序进行有机整合。真正实现“用教材，而不是教教材。”
（2）着眼教材的整体设计。如在人教版新目标七下最后两个单元和八上第一个单元循序渐进学习一般过去时、八上五六七三个单元阶梯式学习一般将来时，因此在三单元的学习中以初步理解、形成语感为主，没有必要一股脑地将语法结构全部呈现，可以在后面单元的重现和循环学习过程中步步深入、循序渐进，最后进行归纳总结，否则只会无谓地增加学习的难度，使学生产生畏难情绪。因此教学设计也必须从教材整体来进行考虑。
（3）多样化的课程资源对于英语的学习来说非常重要。语言的学习需要大量输入，教与学不能局限于现有的教材，教师应当根据教和学的需求，为学生提供贴近学生和生活的英语学习材料，开发和运用网络信息、报纸杂志，以及学生喜闻乐见的歌曲、电影片段等，拓展学生视野。
3. 理解整体
理解整体也是落实材料整体的目的，管中窥豹永远看不到整体，一叶障目也无法见泰山，整体的功能远远大于各个零散小部分功能的简单相加。
3.1获取理解整体的线索
在英语课文的教学中概括起来目前主要有四类做法：
（1）通过情节获取线索。通过逻辑关系掌握线索及其发展，或将情节在现在比较流行的思维导图等图表中进行展示。
（2）通过功能获取线索。学生根据教师首先提出的关键词在文章中找出整个语篇的线索。
（3）通过结构获取线索。先按照自然段或者将文章划分出段落，再根据每一个段落所表达的意思来把握整体。但是这样做的弊端是会造成前后失调，从而失掉对整体的感知和理解。
（4）通过感知过程获取线索。快速听读的过程中找关键词，获得整体线索。
3.2 理解整体与跨文化交际意识的培养
无论是哪一种语言都蕴含着丰富的文化内涵。在学生学习英语的过程中，学习和了解外国的文化，特别是他们的行为规范、价值观念、傳统习俗、风土人情等，有利于学生加强对英语的正确理解和准确运用能力，更加有利于学生进一步加深对于我们五千年中华传统文化的认知和热爱，培养爱国主义精神和民族意识、社会责任感的同时培养国际意识。例如：英语国家的人们见面打招呼通常以天气、兴趣爱好为话题，对别人的赞美，也多回应“Thank you！” 了解了这些文化差异，学生才能真正了解语言交际的规则。日常教学过程中，帮助学生提高对中外文化异同的敏感性，提高跨文化交际的语言应用能力，为学生的长远发展打下坚实的基础。
（作者单位：山东省青岛经济技术开发区第四中学）